“慕課”在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)中的實(shí)踐分析

●周業(yè)成

病原的微生物學(xué)以及免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著橋梁作用。主要內(nèi)容為感染性疾病的預(yù)防以及診斷、免疫學(xué)疾病診斷、免疫系統(tǒng)基本功能和主要組成等，通過(guò)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)臨床課程提供充足理論基礎(chǔ)。但是課程中涉及到的內(nèi)容繁多且比較抽象，同時(shí)知識(shí)更新速度比較快，如新疫苗以及病原微生物的出現(xiàn)，這無(wú)疑增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力。慕課在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)意識(shí)，使其主體作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。

一、慕課優(yōu)勢(shì)

慕課主要是將興趣作為基本導(dǎo)向，將傳統(tǒng)線下教學(xué)通過(guò)線上教學(xué)呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)課程教學(xué)之間相比，慕課運(yùn)用時(shí)更注重引導(dǎo)學(xué)生，以及與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，其在教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在這幾方面：首先，內(nèi)容精準(zhǔn)。慕課屬于遠(yuǎn)程教育，教師要想保證慕課在運(yùn)用時(shí)的效果，就不能單純將課程在錄制之后上傳到網(wǎng)上，而是需仔細(xì)研讀教材，針對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解，使其以若干知識(shí)點(diǎn)形式呈現(xiàn)，然后為學(xué)生系統(tǒng)講授[2]。一般情況下，課程時(shí)間為10分鐘到15分鐘之間，由于課程時(shí)間比較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力可以更加集中，有利于教學(xué)效果提升。其次，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在運(yùn)用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以基于自身對(duì)知識(shí)的喜愛(ài)度以及掌握度，選擇與自身實(shí)際情況相適應(yīng)的內(nèi)容。在進(jìn)行課程選擇時(shí)范圍比較廣泛，也能確保課程實(shí)用性[3]。同時(shí)在慕課中，當(dāng)講解完各每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，就會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，在將測(cè)試題完成基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，這能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，避免其在遇到困難時(shí)出現(xiàn)畏懼心理。再次，評(píng)價(jià)多元性。傳統(tǒng)教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)主要運(yùn)用期中考試和期末考試的方式，慕課在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使教學(xué)評(píng)價(jià)更具多元性，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，然后展開(kāi)評(píng)分，進(jìn)而保證教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)的有效性。并且學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)體系可以將多元化充分體現(xiàn)出來(lái)。最后，資源豐富。慕課中資源較為豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在選擇慕課內(nèi)容時(shí)，具有較高自由度。也能使教學(xué)渠道與途徑得到極大程度拓寬，避免教學(xué)形式出現(xiàn)過(guò)于枯燥的問(wèn)題。

二、病原微生物學(xué)與免疫學(xué)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

病原微生物學(xué)以及免疫學(xué)在實(shí)踐性和理論性上均比較強(qiáng)，并且理論與實(shí)踐之間存在的聯(lián)系比較緊密，和醫(yī)學(xué)各門(mén)課程之間關(guān)系密切[4]。從課程內(nèi)容來(lái)講，記憶難度較大且較為枯燥，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。要想使人才培養(yǎng)與時(shí)代實(shí)際需要之間相適應(yīng)，就需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的探究，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量[5]。當(dāng)前病原微生物學(xué)和免疫學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師為中心，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性、認(rèn)知能力的發(fā)展有所忽視。講授理論知識(shí)和實(shí)踐操作時(shí)往往會(huì)運(yùn)用按部就班形式，學(xué)生思維能力、問(wèn)題應(yīng)變能力以及操作能力難以獲得較好發(fā)展。

三、“慕課”在病原微生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的基本原則

首先，系統(tǒng)性。教師運(yùn)用慕課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需注重教學(xué)內(nèi)容選擇針對(duì)性，并體現(xiàn)出系統(tǒng)性，各部分內(nèi)容需設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)教學(xué)板塊，并且課程內(nèi)容進(jìn)行拓展時(shí)，需建立在課程體系基礎(chǔ)上。教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需了解學(xué)生趣味點(diǎn)，提升學(xué)生利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。其次，理論性。慕課教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，要想體現(xiàn)出較好效果，就不應(yīng)單純體現(xiàn)在簡(jiǎn)單說(shuō)教上，而是需通過(guò)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)升華，促進(jìn)相關(guān)理論形成。并且教師需結(jié)合慕課特性，積極為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，進(jìn)而保證整體教學(xué)效果。最后，深入性。教師需基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)其展開(kāi)深入引導(dǎo)，使學(xué)生從多個(gè)層次與多個(gè)角度分析問(wèn)題，針對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。同時(shí)需重視教學(xué)內(nèi)容太拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為廣泛與全面。

四、“慕課”在病原微生物學(xué)和免疫學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

在設(shè)計(jì)慕課內(nèi)容時(shí)，教師需參考國(guó)內(nèi)和國(guó)外教學(xué)形式與教學(xué)設(shè)計(jì)基本特點(diǎn)，學(xué)生利用慕課展開(kāi)自主學(xué)習(xí)[6]。正式學(xué)習(xí)病原微生物學(xué)和免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生先需了解課程安排以及課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)教師提供的資料，其中主要操作文本、課程內(nèi)容以及演示視頻等多項(xiàng)內(nèi)容，然后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生需在自主狀態(tài)下安排活動(dòng)，與自身實(shí)際情況結(jié)合在一起。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在設(shè)置教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，教師需細(xì)致分析各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際掌握程度和其學(xué)習(xí)能力。并且任務(wù)設(shè)置需與學(xué)習(xí)情境之間相適應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，將學(xué)生原本認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中掌握的知識(shí)喚醒，也能使學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)[7]。實(shí)踐中，需為學(xué)生提供內(nèi)容豐富任務(wù)庫(kù)，其中主要為案例討論、視頻分析、自主實(shí)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷等。在實(shí)踐中優(yōu)化慕課教學(xué)整體效果。在學(xué)習(xí)病原體模塊時(shí)，可以結(jié)合慕課中呈現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置疾病病例，使學(xué)生可以基于慕課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)各個(gè)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)教師可以結(jié)合不同模塊設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的任務(wù)清單，充分掌握學(xué)生情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）組織學(xué)生分組合作

完成任務(wù)時(shí)，可以運(yùn)用分組協(xié)作方式實(shí)現(xiàn)，通過(guò)小組力量將任務(wù)目標(biāo)完成。在此過(guò)程中，教師需使學(xué)生了解進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的意義，并制定科學(xué)考核方法，使學(xué)生在分組合作中形成良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及合作意識(shí)。這種方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（四）科學(xué)調(diào)整教學(xué)安排

在利用慕課進(jìn)行病原微生物學(xué)和免疫學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，針對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題等進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)出教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的針對(duì)性。同時(shí)針對(duì)慕課中涉及到的重點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，需對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，并對(duì)其展開(kāi)深入探討，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將其分為教學(xué)效果與教學(xué)過(guò)程兩個(gè)部分，評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等多種模式，進(jìn)而保證教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果在評(píng)價(jià)時(shí)的客觀性與公正性[8]。利用教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生與教師都能針對(duì)自身存在的不足作出總結(jié)，及時(shí)修正自身存在的不足。在運(yùn)用慕課進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)自動(dòng)形式生成與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，能夠使教師更加充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、合理干預(yù)，針對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整。在此情況下，不僅能夠使教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能使教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)更為高效。

五、“慕課”對(duì)于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)的啟示

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。教學(xué)中需突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性得到提升，主體地位獲得充分發(fā)揮。慕課教學(xué)在開(kāi)展時(shí)，是建立于學(xué)生自身具有的動(dòng)力基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，高效性比較明顯。同時(shí)需積極將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，保證教學(xué)高效性。其次，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。與臨床進(jìn)行結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在向?qū)W生講授流行感冒病毒知識(shí)時(shí)，可以和大型公共衛(wèi)生事件結(jié)合在一起，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，延伸到診斷預(yù)防或者是病毒變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，進(jìn)而使整體教學(xué)更具趣味性，展示這部分內(nèi)容時(shí)，可以將慕課運(yùn)用其中。同時(shí)需和生活實(shí)際之間結(jié)合在一起，基于生活中比較常見(jiàn)的手足口病、乙肝等講授相關(guān)知識(shí)。最后，科學(xué)設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)。展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需找到教學(xué)主線，針對(duì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可以讓其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)多樣化教學(xué)資源的運(yùn)用。也需保證教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)的先進(jìn)性，將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，醫(yī)學(xué)教育在開(kāi)展過(guò)程中，需積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，慕課在高校教育教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)了教學(xué)改革發(fā)展，這對(duì)于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)來(lái)講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為保證課程教學(xué)和慕課在運(yùn)用時(shí)的效果，使課程與學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求之間相適應(yīng)，需保證慕課設(shè)置科學(xué)性、合理性，內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)更具有動(dòng)力性，并體現(xiàn)出教學(xué)多元化。