讓耳聾學(xué)生在師愛的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)

摘 要：作為教育工作者，大家都知道心理的健康對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、工作有著極其重要的意義，耳聾學(xué)生是一個(gè)特殊群體，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈和不穩(wěn)定性是耳聾學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：耳聾學(xué)生；呵護(hù)；健康成長(zhǎng)

耳聾學(xué)生的心理問(wèn)題對(duì)社會(huì)的治安穩(wěn)定與發(fā)展有重要的意義，因此對(duì)耳聾學(xué)生心理健康的關(guān)注和調(diào)試已經(jīng)是迫在眉睫的問(wèn)題。作為特殊教育工作者的我們，在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使聾生的情緒得到提高與發(fā)展，使他們具有認(rèn)知自我情緒的能力，調(diào)控自我情緒的能力，自我激勵(lì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，對(duì)他人情感的認(rèn)知和共感能力，以及能正確處理人際關(guān)系，使他們的身心得到健康、全面、和諧的發(fā)展。耳聾學(xué)生的心理現(xiàn)象與健全人的心理現(xiàn)象有相同之處，也有不同的地方，了解他們的特殊心理，有針對(duì)性地教育教學(xué)，是聾校教師義不容辭的責(zé)任。

一、導(dǎo)致聾生心理問(wèn)題的原因

耳聾學(xué)生也和我們一樣，有著喜怒哀樂，有自尊、自信、自卑、孤獨(dú)，有愛心和善心，聾生中的大多數(shù)孩子也和我們自己的孩子一樣，有著陽(yáng)光心態(tài)，積極向上，樂觀熱情，有禮貌，愛勞動(dòng)，講衛(wèi)生，孝順，團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人，有責(zé)任心，有正義感，熱愛生活，勇于追求美好生活，富有愛心、同情心，充滿活力等，他們身上還有一些我們健全人不及的地方，比如：專注、耐心、細(xì)心、吃苦耐勞等。

目前的現(xiàn)狀是有些家長(zhǎng)對(duì)聾兒疏于管理，有些過(guò)于嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴，有些過(guò)于溺愛放縱。導(dǎo)致了聾啞兒童出現(xiàn)了幾種明顯的心理現(xiàn)象：疏于管理的聾兒，有些從其他孩子的身上學(xué)到了一些粗俗，行為乖張，小偷小摸，不講衛(wèi)生，無(wú)理取鬧等不良習(xí)性；家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲，簡(jiǎn)單粗暴的家庭出來(lái)的聾兒，常常對(duì)周圍的人有莫名的恐懼，非常自卑、孤僻、寂寞，與人交流交往有一定的困難；過(guò)于溺愛放縱的家庭出來(lái)的聾兒，無(wú)所畏懼，無(wú)法無(wú)天，不受規(guī)矩紀(jì)律的約束，對(duì)自己不感興趣的人和事，表現(xiàn)得非常冷漠，不包容，霸道，不會(huì)和同學(xué)相處，不參與一些活動(dòng)等。

在學(xué)校里，由于種種原因，目前有些聾校的教育教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方，學(xué)校只著眼于學(xué)生的文化素質(zhì)，能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育，加上師資力量薄弱，教育理念滯后。在教育教學(xué)上，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育，重知識(shí)能力教學(xué)，輕心理疏導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，雖然用校規(guī)校紀(jì)來(lái)約束限制規(guī)范聾生的日常行為，但在學(xué)生中還存在當(dāng)著老師一套，背后一套的現(xiàn)象，有些學(xué)生還有撒謊、不誠(chéng)實(shí)的壞毛病。

二、目前聾生在校期間心理問(wèn)題的幾大表現(xiàn)

1.有抑郁傾向

比如，有的聾生在某一段時(shí)間，體驗(yàn)不到愉快，情緒抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，注意力不集中，不按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)周圍的人和事不去關(guān)注。

2.有暴力傾向

平時(shí)生活中缺少愛，因?yàn)槟呈伦哉J(rèn)為自尊心受到了傷害，引發(fā)脾氣暴躁，易怒，打架，動(dòng)作不知輕重，或故意嚴(yán)重?fù)p壞公物。

3.有性騷動(dòng)傾向

聾生大多性早熟，由于聽力障礙，獲取信息片面，道德約束力差，加上現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)的刺激，出現(xiàn)早戀、早孕現(xiàn)象。

4.有厭學(xué)、逃學(xué)，離家離校出走傾向

由于特校封閉式管理，業(yè)余生活單調(diào)，社會(huì)不良因素的誘惑，社會(huì)不良聾人的滋擾，時(shí)常有聾生離校離家出走。

5.還有猜疑心理、焦慮心理、有強(qiáng)烈的逆反心理……

三、聾生健康心理的培養(yǎng)

針對(duì)聾生的心理現(xiàn)狀，需要我們做教師的關(guān)愛聾生心理健康，讓聾生在師愛的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人。但是，目前有些人認(rèn)為特教就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書，識(shí)點(diǎn)字，不出事”而已，這種錯(cuò)誤的思想對(duì)我們的聾生非常不公平，作為特教工作者，需要我們走進(jìn)聾生的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話。在平時(shí)的教育教學(xué)中，要多關(guān)注聾生的心理健康，多了解學(xué)生的心理活動(dòng)。要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為身心健康的人。

1.要熱愛學(xué)生，寬容學(xué)生

愛學(xué)生就是教師的天職，特別是我們特校的教師，教師應(yīng)當(dāng)把愛融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，把鼓勵(lì)的眼神、信任的目光投給每一位聾生，讓和藹的微笑溢滿校園的每一個(gè)角落，使聾生隨時(shí)隨地都能感受到教師濃濃的愛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)聾生細(xì)微的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，不要吝嗇你的大拇指，及時(shí)伸出你的拇指加上你和善的目光，溫馨的笑臉。實(shí)踐證明，師生之間，父母與子女之間良好的情感基礎(chǔ)，是教育成功的前提，教師與學(xué)生之間真摯的情感會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的信任感和親切感，從而樂意接受講解的道理，產(chǎn)生對(duì)教師道德觀念的認(rèn)同感。每一位有著這樣或那樣問(wèn)題的聾生會(huì)在你的贊美聲中成長(zhǎng)為身心健康的人。

2.要淡化“師道尊嚴(yán)”

我們健全人之間的相互交往都需要以平等為基礎(chǔ)，聾生由于自身缺陷導(dǎo)致很強(qiáng)烈的自卑，他們認(rèn)為我們這些健全人會(huì)歧視他們，看不起他們，不會(huì)尊重他們。如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，就會(huì)讓聾生對(duì)你產(chǎn)生懼怕，就不會(huì)靠近你，更談不上真心交流了。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要讓聾生感受到平等。良好的師生關(guān)系是營(yíng)造寬松教學(xué)環(huán)境的必要手段，是培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、性格、信念和個(gè)性心理品質(zhì)的重要因素。對(duì)聾生心理健康成長(zhǎng)也最有利。

在聾校，教師與學(xué)生交往中，聾生對(duì)教師有著相對(duì)明顯的敬畏感，只有教師主動(dòng)熱情，常以微笑的面孔對(duì)學(xué)生，常以鼓勵(lì)的目光注視每一位學(xué)生，以贊美的手勢(shì)激勵(lì)學(xué)生，才能讓學(xué)生逐步樹立自信，喜歡上教師，愿意與你交流溝通，才能真心接受你的建議、提示、批評(píng)等。

3.恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄不良情緒

心理不平衡造成的不良情緒需要得到及時(shí)的宣泄，才能保持心理健康發(fā)展，由于聾生生活經(jīng)歷和自身活動(dòng)范圍的限制，常常不知如何平衡自己的情緒，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)聾生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ共涣记榫w，保持愉快的心情，要告訴他們，在沒有侵害他人的情況下，適當(dāng)發(fā)泄自己的不良情緒是允許的。如，悲傷憤怒時(shí)，可以哭，但不可以大吵大鬧，同時(shí)告訴他們要適當(dāng)，不能過(guò)度，過(guò)度會(huì)傷身體等。

保持心理健康還要學(xué)會(huì)適度控制情緒上的躁動(dòng)，有的聾生在高興時(shí)，容易興奮過(guò)度，出現(xiàn)破壞行為。我們就要教給他們正確的表達(dá)方式，比如，踢球、跳舞、畫畫、找朋友聊天等，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒，用正確的方法宣泄情緒是心理健康的基礎(chǔ)，這些方面聾生需要我們以同情、理解、包容、耐心的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

其實(shí)，每一個(gè)孩子的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的、豐富的世界，要走進(jìn)這個(gè)世界去探索他的奧秘，需要我們作為教師的有足夠的愛心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，而對(duì)于特校教師來(lái)說(shuō)，我們面對(duì)的是一群折翼的天使，更需要我們有超越父母的能力、技巧和高超的教育藝術(shù)去呵護(hù)、陪伴他們。

參考文獻(xiàn)：

張繼紅.特殊教育揚(yáng)起聾智障孩子成長(zhǎng)風(fēng)帆[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（11）.

作者簡(jiǎn)介：張永紅，女，1967年2月出生，職稱：中教一級(jí)，本科，1987年7月參加工作，就職于寧夏特殊教育學(xué)校，多年來(lái)一直從事聾校語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作，近年擔(dān)任聾校中等職業(yè)?？普Z(yǔ)文、心理健康課的教學(xué)。