出版融合發(fā)展背景下的學齡前兒童教玩產(chǎn)品開發(fā)策略 *

宗利永 賴京聞

近年來，出版融合發(fā)展動能強勁，融合出版產(chǎn)品形式日趨豐富，教玩產(chǎn)品作為“出版＋教育”融合發(fā)展的產(chǎn)物，受到學齡前兒童和家長的歡迎。教玩產(chǎn)品一方面滿足了學齡前兒童家庭教育的需要，另一方面創(chuàng)新了傳統(tǒng)圖書的出版形式，拓寬了出版單位的業(yè)務活動，為出版單位探索“出版＋教育”融合發(fā)展提供了有效路徑。本文研究學齡前兒童教玩產(chǎn)品的功能定位、出版現(xiàn)狀和開發(fā)策略，以期為“出版＋教育”融合發(fā)展提供借鑒和參考。

一、出版融合背景下教玩產(chǎn)品的內(nèi)涵

出版融合就其起源來講脫胎于媒介融合，尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）將媒介融合定義為以文化傳媒產(chǎn)業(yè)內(nèi)容為主體，融合多種媒介傳播手段和技術(shù)的跨界產(chǎn)業(yè)融合。[1]2022 年，全國科學技術(shù)名詞審定委員會新公布的“編輯與出版學名詞”中，將“出版融合”定義為“傳統(tǒng)出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的目標和方向。立足傳統(tǒng)出版，發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢，運用先進技術(shù)，走向網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)出版內(nèi)容、技術(shù)應用、平臺終端、人才隊伍的共享融通，形成一體化的組織結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)和傳播體系以及管理機制”[2]。本研究中的教玩產(chǎn)品即是出版融合背景下出版產(chǎn)品“圖書”和教育產(chǎn)品“教玩具”跨界融合的創(chuàng)新產(chǎn)品形態(tài)。

有研究指出，玩具是具有一定教育性能的，在教育實踐中，可根據(jù)各種教育目標需要，進行玩具教育設(shè)計，促進玩具教育性能的發(fā)揮。[3]教玩具就是根據(jù)特定教育目標開發(fā)、設(shè)計的配合學習使用的教具和玩具，主要用于學齡前兒童的學習活動，滿足兒童直觀性、操作性和創(chuàng)意性學習。關(guān)于教玩產(chǎn)品的功能定位，劉焱[4]認為教玩器具是幼兒生活中不可缺失的一部分，是提供給幼兒在游戲中學習的教玩產(chǎn)品。楊懿[5]強調(diào)教玩具是有“寓教于樂”意義的教具，也是包含教育意義的玩具。本研究中的“教玩產(chǎn)品”是指在出版融合背景下以學齡前兒童為主要閱讀對象的“圖書＋配套教玩具”出版產(chǎn)品，包括紙質(zhì)圖書及配套開發(fā)的教玩具。這些不同形式和材料的教玩具與紙質(zhì)圖書打包，以出版產(chǎn)品的形式成套進行銷售。教玩產(chǎn)品具有“出版＋教育”的融合特性，體現(xiàn)了兒童教育中的“教”和“玩”的有效融合。一方面，教玩具的直觀性和操作性契合兒童的好奇心，兒童通過“玩”激發(fā)探索興趣，實現(xiàn)教玩具和圖書內(nèi)容的互動；另一方面，教玩產(chǎn)品寓教于樂的功能滿足家長對兒童早期認知發(fā)展的期望。因此，開發(fā)教玩產(chǎn)品需要明確其在教育出版活動中獨特的文化教育價值。

二、出版融合背景下教玩產(chǎn)品的開發(fā)邏輯

以玩促教是學齡前兒童教育活動區(qū)別于中小學教學活動的重要特征，特別受到學齡前兒童教育工作者的關(guān)注。教玩產(chǎn)品作為以玩促教的出版產(chǎn)品，對學齡前兒童學習與身心發(fā)展具有積極的促進作用。出版單位在為學齡前兒童設(shè)計、開發(fā)教玩產(chǎn)品時，首先要契合兒童認知心理，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“以游戲為基本活動”的教育理念，[6]7設(shè)計、開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品。

學齡前兒童時期的認知學習在人的整個教育發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，并對以后每個成長階段產(chǎn)生直接或間接影響。因此，要深入研究學齡前兒童時期的認知發(fā)展規(guī)律，分析這一階段兒童認知發(fā)展的特點，把握兒童認知發(fā)展的各個關(guān)鍵期，才能夠?qū)崿F(xiàn)教玩產(chǎn)品的精準定位，開發(fā)出真正符合兒童認知發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀教玩產(chǎn)品。

教玩產(chǎn)品通常定價較高，可以為出版單位帶來可觀的經(jīng)濟效益。因此，近年來，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教玩產(chǎn)品成為不少出版單位創(chuàng)新出版融合產(chǎn)品、提質(zhì)增效的有效路徑。教玩產(chǎn)品中的紙質(zhì)圖書和配套的操作性教玩具，都是兒童直接接觸的物品，會長期陪伴兒童成長，因此安全性要求較高。合格的教玩產(chǎn)品需要充分考慮產(chǎn)品的安全性，制定高標準的產(chǎn)品安全設(shè)計準則，在實現(xiàn)以玩促教，促進兒童認知發(fā)展的同時，讓兒童玩得更安全，家長教得更安心。

三、兒童教玩產(chǎn)品出版現(xiàn)狀

1. 本土原創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展迅速

以當當網(wǎng)玩具書暢銷榜TOP500 為數(shù)據(jù)來源，對符合本文研究對象的“教玩產(chǎn)品”進行人工篩選處理，最終從TOP500 榜單中選出符合教玩產(chǎn)品的樣本92 種，約占18%。92種教玩產(chǎn)品中，58 種為中國本土原創(chuàng)，占比約63%，占據(jù)市場主要地位。排在當當網(wǎng)玩具書暢銷榜TOP500 中前20 位的教玩產(chǎn)品的基本信息如表1 所示。

表1 當當網(wǎng)玩具書暢銷榜中排名前20 位的教玩產(chǎn)品

出版融合發(fā)展背景下，教玩產(chǎn)品的趣味性、互動性、創(chuàng)新性進一步凸顯，受到家長和兒童的喜愛。本土原創(chuàng)教玩產(chǎn)品發(fā)展迅速，特別是兒童語言能力開發(fā)和傳統(tǒng)文化認知類產(chǎn)品，更易于被家長和兒童接受。以電子工業(yè)出版社出版的“打開系列”中的《打開中國：了不起的建筑》為例，該產(chǎn)品共收錄八個大型立體紙雕，包括萬里長城、北京故宮、敦煌莫高窟、兵馬俑坑、都江堰、布達拉宮、樂山大佛、天壇，打開這本書，生動的建筑形象躍然紙上，直觀地展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑的博大精深，書中各種妙趣橫生的細節(jié)更是激發(fā)了兒童對中國歷史文化的興趣和熱愛。

2. 人文藝術(shù)類產(chǎn)品更受消費者青睞

上述92 種教玩產(chǎn)品中，人文藝術(shù)類產(chǎn)品36 種，占比約39%；自然科學類產(chǎn)品26 種，占比約28%；益智游戲類產(chǎn)品20 種，占比約22%；生活普及類產(chǎn)品10 種，占比約11%。人文藝術(shù)類產(chǎn)品涵蓋了傳統(tǒng)文化教育、語言能力培養(yǎng)和藝術(shù)感受能力熏陶等主題內(nèi)容，契合學齡前兒童認知心理，更受消費者青睞。如電子工業(yè)出版社出版的“打開系列”，接力出版社出版的“杜萊百變創(chuàng)意玩具書”，開明出版社出版的“觸摸發(fā)聲書”系列，未來出版社出版的“節(jié)日體驗立體繪本”，北京時代華文書局出版的“會說話的點讀有聲書”系列，等等。

3. 產(chǎn)品形式較為單一，以翻/抽頁和立體書為主

目前市場上的教玩產(chǎn)品形式較為單一，以翻頁、抽頁和立體書為主。一本普通的圖書，只要增添翻頁、抽頁等小機關(guān)，就可以設(shè)計一些簡單的互動游戲，有效激發(fā)兒童的好奇心。兒童動動小手，在翻開和抽動書頁時，發(fā)現(xiàn)驚喜，在游戲中學習各種知識。立體書作為傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書的一種形式，突破了紙張平面的限制，創(chuàng)造出三維立體空間，構(gòu)建栩栩如生的視覺圖像，讓兒童用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、鑒賞、探索事物的奇妙和藝術(shù)的美感，培養(yǎng)他們對圖形、空間的觀察和認知能力。由于翻頁、抽頁和立體書的制作只需要使用紙張，制作工藝在印刷廠就可以解決，不需要尋求跨界合作，因此目前市場上的教玩產(chǎn)品絕大多數(shù)采用了翻頁、抽頁和立體書的形式。也有一些產(chǎn)品在立體書的基礎(chǔ)上，開發(fā)了模型組裝功能，如化學工業(yè)出版社出版的“繁星三部曲”等。少量產(chǎn)品增加了觸摸和有聲功能，或者附贈拼圖、布偶等，只有極少數(shù)產(chǎn)品開發(fā)了移動App。教玩產(chǎn)品在新形式、新工藝、新材料應用和跨界融合方面還有待創(chuàng)新。

四、教玩產(chǎn)品出版融合發(fā)展思考1. 以游戲為教育載體，融合學齡前兒童教育目標

根據(jù)2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，針對學齡前兒童的教育應尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進兒童的個性發(fā)展。該綱要將教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，以促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的多樣發(fā)展要求。[6]17-19探索和玩耍是學齡前兒童的天性，教玩產(chǎn)品兼具圖書的教育性和玩具的游戲性，契合學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。出版單位應根據(jù)不同年齡段學齡前兒童的認知水平開發(fā)教玩產(chǎn)品，營造具象、直觀、摸得著的多維立體閱讀體驗，設(shè)計不同場景的趣味教玩活動。比如，針對兒童的健康教育，可以開發(fā)教育兒童愛清潔、講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力的產(chǎn)品；針對兒童的語言教育，除了常見的識字卡片之類，還可以對一些優(yōu)秀的兒童文學作品進行二次開發(fā)，設(shè)計可看、可聽、可玩、可模仿的多場景教玩產(chǎn)品，讓兒童在體驗故事的情境、感受語言的優(yōu)美的同時，培養(yǎng)閱讀興趣和書寫技能；針對兒童的社會教育，既可以從日常生活場景出發(fā)，培養(yǎng)兒童尊敬父母長輩、樂于助人、熱愛集體，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，也可以向兒童展示我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界其他國家、民族的優(yōu)秀文化；針對兒童的科學教育，可以設(shè)計益智類教玩產(chǎn)品，以游戲和動手操作形式，引導兒童運用多種感官對周圍的事物和現(xiàn)象進行探索，建構(gòu)初步的數(shù)、量、形、時間、空間等概念，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；針對兒童的藝術(shù)教育，可以結(jié)合兒童繪本設(shè)計教玩產(chǎn)品，引導兒童在感受美、發(fā)現(xiàn)美的同時，還能動腦、動手，在參與藝術(shù)活動的過程中創(chuàng)造美。

2. 以兒童為中心，融合家庭沉浸式閱讀場景

教玩產(chǎn)品應體現(xiàn)以兒童為中心的教育理念。學齡前兒童心智尚未發(fā)展成熟，對事物本身的認知多停留于淺層，還不具備深層觀察和思考的能力，這一階段的兒童對外界表現(xiàn)出較強的好奇心和探索求知欲。[7]因此在教玩產(chǎn)品的開發(fā)中應充分考慮這種認知特點，融合學齡前兒童“觀看”“游戲”“探索”等多感官體驗，幫助其在趣味性探究中獲取知識，建構(gòu)具有個性化的認知體系。

學齡前兒童的閱讀行為，大多需要家長陪伴，在親子閱讀過程中，家長和兒童以書籍為橋梁，進行親密互動，增進親子關(guān)系，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。教玩產(chǎn)品在親子閱讀中的互動效果尤其明顯，家長可以利用游戲引導兒童開展閱讀，使兒童在玩耍的過程中，潛移默化地習得知識，養(yǎng)成良好的生活習慣，提升閱讀和學習能力，塑造健康的精神世界。因此，可以從兒童的家庭教育出發(fā)，圍繞家庭沉浸式閱讀場景開發(fā)設(shè)計教玩產(chǎn)品，在提升閱讀過程的生動性和趣味性的同時，營造親密家庭關(guān)系，提升閱讀體驗。

3. 嚴格執(zhí)行國家標準，防范安全隱患

學齡前兒童的教養(yǎng)中要以安全健康為第一要素，在教玩產(chǎn)品的開發(fā)和使用過程中，不僅要保證兒童接觸物的安全性，還需要指導家長和兒童如何正確使用教玩產(chǎn)品。合格的教玩產(chǎn)品首先要保證圖書產(chǎn)品在印刷工藝上的安全性，比如圖書使用圓角裁切，紙張不能太硬或太薄，色彩應該盡量柔和，使用環(huán)保油墨，等等。配套教玩具要嚴格遵守和執(zhí)行國家強制性標準《國家玩具安全技術(shù)規(guī)范》和相關(guān)行業(yè)標準，避免材質(zhì)具有鋒利棱角傷害兒童的皮膚，或過于小件導致誤食等。讓兒童在游戲中安全、健康、快樂地學習、成長，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，培養(yǎng)對周圍事物探索的興趣。

五、結(jié)語

教玩產(chǎn)品融合了“出版＋教育”功能，體現(xiàn)了兒童教育中“教”和“玩”的有效融合，在親子閱讀活動中具有明顯的優(yōu)勢。出版單位在開發(fā)教玩產(chǎn)品時，一方面應尊重學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，根據(jù)學齡前兒童教育目標，以游戲為教育載體，促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展；另一方面要從兒童家庭教育出發(fā)，圍繞家庭沉浸式閱讀場景，開發(fā)親子閱讀產(chǎn)品。合格的教玩產(chǎn)品還要充分考慮其安全性，讓兒童玩得安全，家長教得安心。