基于定位分析的大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究

張慶華

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

1.引言

教師身份認(rèn)同是影響教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素(Varghese et al.，2005)，處于教師職業(yè)的核心(Sachs，2005)，對(duì)教師信念、教師決策、課堂實(shí)踐及教師發(fā)展具有重要影響(Abednia，2012；Farrell，2011；Kayi-Aydar，2015a)。普通教育領(lǐng)域的教師身份認(rèn)同研究始于20世紀(jì)80年代，而二語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究于20世紀(jì)90年代開(kāi)始出現(xiàn)(劉熠，2012)，并逐漸成為國(guó)際二語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的活躍主題和新興趨勢(shì)(張虹，2019)。定位(positioning)幫助說(shuō)話人構(gòu)建身份認(rèn)同(Harré & van Langenhove，1991)，是“分析話語(yǔ)中身份認(rèn)同的有力工具”(Kayi-Aydar，2015b：95)，能夠使研究者理解研究對(duì)象“不斷創(chuàng)造的自我”(Davies & Harré，1990：48)以及自我與他人的關(guān)系，深入揭示身份認(rèn)同及其動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，但目前與角色定位相關(guān)的教師身份認(rèn)同研究仍然相對(duì)薄弱(尋陽(yáng)、鄭新民，2014)。鑒于此，本文聚焦一位大學(xué)英語(yǔ)教師在訪談和課堂教學(xué)中的定位信息，藉此探究其身份認(rèn)同。

2.文獻(xiàn)回顧

2.1二語(yǔ)/外語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究

基于De Costa & Norton(2017)、Pappa(2017)、Sachs(2005)和尋陽(yáng)、鄭新民(2014)等研究者的定義和闡釋，本文認(rèn)為教師身份認(rèn)同是指教師對(duì)“我是誰(shuí)(屬于哪一群體)”“我何以屬于這一群體”“我如何行動(dòng)”“我如何理解教學(xué)”等問(wèn)題的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)；身份認(rèn)同以教師生活經(jīng)歷和職業(yè)軌跡為依托，在宏觀(社會(huì))、中觀(學(xué)校)和微觀(課堂)情境共同構(gòu)成的空間中進(jìn)行持續(xù)協(xié)商和構(gòu)建。

現(xiàn)有的二語(yǔ)/外語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究多聚焦職前教師在教師教育課程影響下身份認(rèn)同的發(fā)展變化(Abednia，2012；Park，2012)和新手教師的身份認(rèn)同(Xu，2012)等。關(guān)于在職教師的研究經(jīng)常圍繞具有特殊經(jīng)歷的教師進(jìn)行，例如：教師在進(jìn)修經(jīng)歷影響下(郝彩虹，2010)或教學(xué)改革背景下(Liu & Xu，2011)的身份認(rèn)同；近年來(lái)也出現(xiàn)了關(guān)于非通用語(yǔ)教師(張虹，2019)和具體專業(yè)方向教師(盧立程、李成團(tuán)，2020)的身份認(rèn)同研究。然而，很少有研究聚焦占我國(guó)高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍絕大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)案，尤其缺乏對(duì)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在常規(guī)教學(xué)工作狀態(tài)下身份認(rèn)同的研究。

2.2定位理論及其在語(yǔ)言教學(xué)研究中的應(yīng)用

Davies & Harré(1990)將定位用于互動(dòng)研究，認(rèn)為定位活動(dòng)是在話語(yǔ)中構(gòu)建自我的關(guān)鍵所在。定位是一種話語(yǔ)過(guò)程，談話人共同促成個(gè)體成為某類型的人(Davies & Harré，1990；Nguyen & Yang，2015)。定位能夠含蓄地限制或允許在特定情境下某些社會(huì)行為的發(fā)生(Davies & Harré，1999；Kayi-Aydar，2013)，促進(jìn)或阻礙談話人獲得某種身份認(rèn)同(Nguyen & Yang，2015)。定位分為反思性定位(reflexive positioning)和互動(dòng)性定位(interactive positioning)，前者指說(shuō)話人對(duì)自我進(jìn)行定位，后者指說(shuō)話人定位他人(Davies & Harré，1990)。當(dāng)說(shuō)話人談?wù)撟约夯蛩藭r(shí)，他(她)就不可避免地“發(fā)聲”和“評(píng)價(jià)”，從而構(gòu)建自己與周圍世界的互動(dòng)關(guān)系?！爱?dāng)幾個(gè)定位信息集中在一段話語(yǔ)中的時(shí)候，身份認(rèn)同的構(gòu)建就展示出來(lái)了”(Sreide，2006：529)。定位分析有助于揭示說(shuō)話人身份認(rèn)同的多面性和動(dòng)態(tài)性，闡釋說(shuō)話人在定位過(guò)程中如何進(jìn)行身份認(rèn)同的協(xié)商(Deppermann，2015)。

然而，語(yǔ)言教育領(lǐng)域中采用定位分析的研究數(shù)量較少(Kayi-Aydar，2013)，且以對(duì)課堂上有關(guān)學(xué)生的定位研究為主。目前僅見(jiàn)兩項(xiàng)有關(guān)語(yǔ)言教師的定位研究：Kayi-Aydar(2015b)研究了職前ESL教師如何在訪談和日志中通過(guò)定位自我和他人構(gòu)建自我身份認(rèn)同，同時(shí)研究了定位與個(gè)人能動(dòng)性的關(guān)系；Hall等(2010)研究了語(yǔ)言教師如何在課堂教學(xué)中對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行定位，構(gòu)建雙方動(dòng)態(tài)的讀寫(xiě)身份認(rèn)同。從定位信息入手，將有利于深入理解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同及其復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，為教師教育者和教育管理者了解大學(xué)英語(yǔ)教師生存現(xiàn)狀和內(nèi)心世界提供豐富的信息，對(duì)于推動(dòng)教師認(rèn)知研究和教師教育具有啟示意義。

3.研究方法

本研究通過(guò)分析一位大學(xué)英語(yǔ)教師在訪談和課堂實(shí)踐中的定位信息，探究其身份認(rèn)同。具體研究問(wèn)題為：(1)該教師的定位信息反映了她具有哪些維度的身份認(rèn)同？(2)這些不同維度的身份認(rèn)同具體表現(xiàn)是什么？

3.1研究對(duì)象和數(shù)據(jù)收集

研究對(duì)象馮老師(化名)任教于一所普通高等學(xué)校，參與研究時(shí)高校教齡12年，具有碩士學(xué)位和半年的國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷。她主講《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課》，學(xué)校統(tǒng)一使用的教材是《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》(第三冊(cè))。研究者首先對(duì)馮老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了8課時(shí)的觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了2次半結(jié)構(gòu)化訪談(總時(shí)長(zhǎng)1.1小時(shí))并錄音。大部分訪談圍繞課堂觀察的內(nèi)容進(jìn)行，之后又進(jìn)行了多次非正式的電話訪談，并對(duì)訪談錄音進(jìn)行了逐句轉(zhuǎn)寫(xiě)。本研究以訪談為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，課堂觀察提供輔助資料，幫助研究者確認(rèn)研究對(duì)象所述是否符合現(xiàn)實(shí)情況。

3.2數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析按照以下步驟進(jìn)行：

首先，研究者在質(zhì)性資料分析軟件NVivo 11中對(duì)訪談轉(zhuǎn)寫(xiě)稿進(jìn)行逐句分析，判斷其中是否有定位信息，并對(duì)其進(jìn)行編碼、設(shè)立節(jié)點(diǎn)。然后，將所有節(jié)點(diǎn)歸為兩個(gè)類屬：反思性定位和互動(dòng)性定位。例如：馮老師在訪談中說(shuō)，“有一次我讓學(xué)生做辯論，學(xué)生其實(shí)辯得挺好的，但是我要求太高了……應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生”。這段話包含了馮老師的雙重聲音。彼時(shí)的她(被講述的自我)對(duì)學(xué)生要求較高，在學(xué)生辯論后指出很多不足。因此，過(guò)去的馮老師可定位為“不太理解學(xué)生的、要求較高的老師”，但馮老師后來(lái)的自我對(duì)彼時(shí)的行為做出評(píng)價(jià)：本應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生。她通過(guò)批判彼時(shí)的自我，將過(guò)去的自我和現(xiàn)在的自我拉開(kāi)距離，對(duì)現(xiàn)在的自我做出反思性定位：理解和欣賞學(xué)生的老師。另外，這段話也包含了她對(duì)學(xué)生的互動(dòng)性定位：期待表?yè)P(yáng)的學(xué)生。

其次，進(jìn)一步將反思性定位和互動(dòng)性定位中的節(jié)點(diǎn)歸為四類：與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的定位、與師生關(guān)系相關(guān)的定位、與機(jī)構(gòu)相關(guān)的定位、對(duì)教師個(gè)人的定位。

再次，根據(jù)這四類定位信息，分別推斷出該教師身份認(rèn)同的四個(gè)維度：學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同、關(guān)系身份認(rèn)同、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個(gè)人身份認(rèn)同，并概括各維度的內(nèi)容。

最后，使用課堂觀察資料對(duì)上述身份認(rèn)同進(jìn)行驗(yàn)證，確保講述的身份認(rèn)同與實(shí)踐中表現(xiàn)的身份認(rèn)同之間的一致性。

4.研究結(jié)果

本部分主要分析經(jīng)定位分析得到的馮老師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同、關(guān)系身份認(rèn)同、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個(gè)人身份認(rèn)同及其具體表現(xiàn)。當(dāng)涉及具體教學(xué)時(shí)，以馮老師圍繞課文TheTitanicPuzzle(《泰坦尼克難題》)①的講解為例進(jìn)行闡釋。

4.1學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同

在訪談中，馮老師關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科、英語(yǔ)教學(xué)信念和實(shí)踐的自我定位主要節(jié)點(diǎn)(參考點(diǎn)數(shù)量有2個(gè)及以上的節(jié)點(diǎn))共有2個(gè)，分別是“兼顧英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的教師”(17個(gè)參考點(diǎn)②)及“從注重語(yǔ)言知識(shí)講解向提綱挈領(lǐng)分析課文轉(zhuǎn)變的教師”(9個(gè)參考點(diǎn))。這些定位信息共同反映了馮老師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同，即關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科本身及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)同。

4.1.1兼顧英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的教師

馮老師曾提到，自己贊同幾位講座專家的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要兼顧工具性和人文性。她說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)到足夠的語(yǔ)言知識(shí)，但不能局限于“幫學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)和讀懂科技文章”這些工具性目的，教師還應(yīng)潛移默化地給學(xué)生以人文影響。她希望學(xué)生領(lǐng)悟到“真正的語(yǔ)言是很美的”，希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容“帶給學(xué)生智慧”。因此，她盡力挖掘課文中的語(yǔ)言美和思想美，選擇“有意義的、有智慧的、有道理的、能讓學(xué)生會(huì)心一笑”的內(nèi)容與學(xué)生一起欣賞。另外，她引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演、續(xù)寫(xiě)、繪畫(huà)、辯論等練習(xí)，讓具有不同潛能的學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)?？梢?jiàn)，馮老師是一位兼顧英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性，并不斷摸索具體教學(xué)方法的教師。

4.1.2從注重語(yǔ)言知識(shí)講解向提綱挈領(lǐng)分析課文轉(zhuǎn)變的教師

馮老師說(shuō)，她以前進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用較多時(shí)間講解詞匯知識(shí)，后來(lái)受培訓(xùn)課程啟發(fā)，嘗試“提綱挈領(lǐng)地講課文”，并在講課文時(shí)順便講解重點(diǎn)詞匯。在TheTitanicPuzzle一課中，她圍繞“把婦女跟孩子歸入一組的幾個(gè)原因”分析課文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在議論文中論證觀點(diǎn)。她這樣比喻前后兩種授課方法：“自下而上的講法(先講細(xì)節(jié)再講結(jié)構(gòu))，感覺(jué)就是要走一條很長(zhǎng)的路；而自上而下的講法(先講結(jié)構(gòu)再講細(xì)節(jié))是知道終點(diǎn)在哪兒，起點(diǎn)在哪兒，只需要把中間哪個(gè)路、哪個(gè)驛站搞清楚就可以了?！笨梢?jiàn)，馮老師在講解語(yǔ)言知識(shí)與分析和討論文章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容二者之間不斷權(quán)衡，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在處理主旨思想和語(yǔ)言知識(shí)時(shí)更加詳略得當(dāng)?shù)慕處煛?/p>

4.2關(guān)系身份認(rèn)同

師生關(guān)系是教師工作中最重要的一對(duì)關(guān)系。教師的關(guān)系身份認(rèn)同主要表現(xiàn)為教師對(duì)師生關(guān)系及其中自身角色的理解和認(rèn)同(Mosvold & Bjuland，2016)。馮老師對(duì)過(guò)去師生關(guān)系中自我的定位可概括為“熱切卻不太了解學(xué)生的教師”(7個(gè)參考點(diǎn))。她說(shuō)，自己剛?cè)谓虝r(shí)盡力地講解語(yǔ)言知識(shí)，希望學(xué)生都學(xué)會(huì)，在學(xué)生表現(xiàn)出興趣不足時(shí)還會(huì)批評(píng)學(xué)生，但效果并不理想。后來(lái)她努力去理解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略以順應(yīng)學(xué)生的需要。馮老師經(jīng)過(guò)與學(xué)生不斷的磨合，將自身在師生關(guān)系中的定位調(diào)整為“理解和欣賞學(xué)生的教師”(18個(gè)參考點(diǎn))、“根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師”(6個(gè)參考點(diǎn))、“按規(guī)定嚴(yán)格管理學(xué)生的教師”(2個(gè)參考點(diǎn))。

4.2.1理解和欣賞學(xué)生的教師

參與本研究時(shí)，馮老師認(rèn)為自己能更好地理解和欣賞學(xué)生。她回想起來(lái)，因一次辯論后對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)不足而后悔，她認(rèn)識(shí)到“學(xué)生其實(shí)辯得挺好的，但是我要求太高了”“不一定全要學(xué)會(huì)”?，F(xiàn)在，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，她設(shè)立了更加合適的學(xué)習(xí)要求。另外，她更能看到和欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不能根據(jù)成績(jī)高低定位學(xué)生，要發(fā)掘?qū)W生其它方面的潛力。她試著通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、讀畫(huà)結(jié)合等方式給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們樂(lè)于投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

4.2.2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教師

馮老師逐漸成為能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力來(lái)組織和使用教學(xué)資源的教師。例如，在TheTitanicPuzzle一課的導(dǎo)入部分，她認(rèn)為教師不宜把關(guān)于女權(quán)主義的介紹過(guò)多地展示給學(xué)生，而是要經(jīng)過(guò)篩選，使其符合學(xué)生的認(rèn)知能力。馮老師在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，體現(xiàn)出兩個(gè)看似矛盾的方面。一方面，她不再對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，主張課堂要輕松愉快、有思想性，不讓學(xué)生覺(jué)得“難熬”。她本著共同學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生一起欣賞英語(yǔ)美文。另一方面，她又希望學(xué)生有更多收獲，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，爭(zhēng)取能夠超越學(xué)生現(xiàn)有的水平，為將來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

4.2.3按規(guī)定嚴(yán)格管理學(xué)生的教師

在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足的授課班級(jí)里，學(xué)生紀(jì)律散漫有時(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。馮老師意識(shí)到“管理是大事，得管住學(xué)生”，確保教學(xué)順利進(jìn)行。因此，她詳細(xì)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實(shí)施嚴(yán)格的課堂管理和獎(jiǎng)懲制度。這樣，她逐漸能夠有效地管理課堂，班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。結(jié)合自身經(jīng)歷和對(duì)專家觀點(diǎn)的思考，她認(rèn)為教師既要尊重學(xué)生，又要樹(shù)立一定的威信，這樣才能使學(xué)生遵守規(guī)則，保證學(xué)習(xí)效果。

4.3 機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同

機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同是教師與所在機(jī)構(gòu)相關(guān)的認(rèn)同和對(duì)自己在機(jī)構(gòu)中處境的認(rèn)識(shí)(Day & Kington，2008；尋陽(yáng)等，2014)。從馮老師對(duì)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)性定位以及她對(duì)與機(jī)構(gòu)相關(guān)的反思性定位中可以看出，她既是“從機(jī)構(gòu)中獲得力量、資源和支持的教師”(11個(gè)參考點(diǎn))，也是“在某種程度上受環(huán)境制約而發(fā)展受限的教師”(9個(gè)參考點(diǎn))。

一方面，學(xué)校為馮老師理想身份認(rèn)同的形成和職業(yè)發(fā)展提供了一些有利條件，使她成為“從機(jī)構(gòu)中獲得力量、資源和支持的教師”。她多次提到學(xué)校提供了許多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自己是從培訓(xùn)中受益的教師。培訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)了她的反思，幫助她尋找自己的定位，調(diào)整具體教學(xué)。此外，她善于與同事交流和觀摩同事授課，并從中得到力量和支持，從而更加明確個(gè)人的教學(xué)信念，增強(qiáng)集體歸屬感。訪談中，通過(guò)對(duì)同事觀點(diǎn)的贊同，馮老師對(duì)自己的定位進(jìn)行了合理化，例如：通過(guò)贊同一位同事“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的觀點(diǎn)，她間接地將自己定位為“樂(lè)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的教師”。

另一方面，馮老師所在大學(xué)存在著一些制約她理想身份認(rèn)同形成和職業(yè)發(fā)展的不利因素，使她成為“受環(huán)境制約而發(fā)展受限的教師”。學(xué)校重視大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率，將教師考核與學(xué)生成績(jī)掛鉤。馮老師受到學(xué)校政策的影響，很多教學(xué)活動(dòng)都要顧及與四級(jí)考試的關(guān)聯(lián)，在某種程度上成為“為了幫助學(xué)生通過(guò)考試而教學(xué)的教師”。另外，馮老師對(duì)自己在科研上的定位可歸納為“面臨一定科研困難的教師”，原因包括日常教學(xué)任務(wù)重而不能有大量的時(shí)間和精力投入科研、缺少有效的科研指導(dǎo)等。

4.4 個(gè)人身份認(rèn)同

馮老師對(duì)她個(gè)人作為教師的反思性定位有3個(gè)主要節(jié)點(diǎn)，分別是“不斷充電和改進(jìn)教學(xué)的教師”(10個(gè)參考點(diǎn))、“偶有無(wú)助感的教師”(7個(gè)參考點(diǎn))以及“需平衡事業(yè)和家庭的女教師”(3個(gè)參考點(diǎn))，這些定位共同反映了馮老師的個(gè)人身份認(rèn)同，即教師對(duì)自我價(jià)值的感受和對(duì)職業(yè)行為的評(píng)價(jià)(尋陽(yáng)等，2014)。

4.4.1不斷充電和改進(jìn)教學(xué)的教師

馮老師認(rèn)為教師“要不斷充電”。她珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常利用假期時(shí)間參加研修，不斷吸收新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)，努力構(gòu)建理想的身份認(rèn)同。訪談中，馮老師提及她經(jīng)常根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察和進(jìn)修所學(xué)知識(shí)反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方案，說(shuō)明她是“主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、努力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教師”。例如：她在平行班級(jí)進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。再如，聽(tīng)名家講座時(shí)她受到啟發(fā)，開(kāi)始嘗試使用表演、讀畫(huà)結(jié)合、欣賞名人名言等方法使課程更具人文性。馮老師將自己作為重要教學(xué)資源，挖掘自身潛力，探索理想的身份認(rèn)同。

4.4.2偶有無(wú)助感的教師

馮老師在訪談中偶爾也流露出在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)感到的無(wú)助。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平逐年提高給教師帶來(lái)的壓力，另一方面是因?yàn)轳T老師感受到了數(shù)字時(shí)代對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取信息的渠道不斷豐富，可以隨時(shí)在線查找資料，使得教師在提供知識(shí)方面的作用有所弱化。例如：她曾說(shuō)，“語(yǔ)言他們(學(xué)生)可能都明白，知識(shí)我能教什么呢？啟迪的這些，他網(wǎng)上一查也明白……我一直在想‘What is left to teach(還剩下什么可以教)？’”。馮老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)本身的定位和對(duì)教師身份的思索反映了數(shù)字時(shí)代外語(yǔ)教師群體所共同面臨的問(wèn)題。

4.4.3需平衡事業(yè)和家庭的女教師

在參與研究的過(guò)程中，馮老師還表現(xiàn)出了“需平衡事業(yè)和家庭的女教師”這一定位。在講解課文TheTitanicPuzzle時(shí)，她提出“男女是否平等”這一問(wèn)題，有學(xué)生回答說(shuō)“因設(shè)有婦女節(jié)這一節(jié)日，說(shuō)明男女是平等的”。馮老師的部分評(píng)論是： “只有在婦女節(jié)這一天，女性才免于做家務(wù)(Only on that day, Women’s Day, women are free from house chores)?！睂⑴远ㄎ粸樾璩袚?dān)家務(wù)的一方，流露出了對(duì)男女平等這一說(shuō)法的困惑。訪談中了解到馮老師在完成工作任務(wù)的同時(shí)，還要肩負(fù)起照顧家人的責(zé)任，是一位為兼顧事業(yè)和家庭而不斷努力的女教師。

5.討論

在上述對(duì)馮老師身份認(rèn)同四個(gè)維度的分析中，可以看到她的身份認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的(杜小雙、張蓮，2021)。

馮老師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同體現(xiàn)了英語(yǔ)教育工具性和人文性之間的張力、課文思想內(nèi)容講解和語(yǔ)言知識(shí)講解之間的競(jìng)爭(zhēng)以及她在權(quán)衡相互競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)理念時(shí)做出的努力。當(dāng)具體情境需要教師重塑原有身份認(rèn)同時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)身份認(rèn)同的協(xié)商(Kayi-Aydar，2015a)。馮老師原來(lái)以詞匯講解為主的教學(xué)方法受到新理念的沖擊時(shí)，她的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同逐漸得以協(xié)商和重塑。她從偏重語(yǔ)言知識(shí)講解向關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變，在保證課程工具性的同時(shí)增強(qiáng)人文性，試圖尋找適宜的平衡點(diǎn)，同時(shí)也賦予自己的工作更多意義，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同(Li & De Costa，2017)。

馮老師的關(guān)系身份認(rèn)同也體現(xiàn)了她在各種理念和現(xiàn)實(shí)交鋒中的協(xié)商和選擇。過(guò)去她曾是“熱切卻不太了解學(xué)生的教師”，經(jīng)過(guò)與學(xué)生的磨合，她更能體察學(xué)生的感受，從而成為“理解和欣賞學(xué)生的教師”?，F(xiàn)在，她的關(guān)系身份認(rèn)同仍舊矛盾且復(fù)雜。她希望從傳授式教學(xué)向分享式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生們平等的學(xué)習(xí)伙伴；而另一方面，在課堂管理中，她努力把握教師控制權(quán)，嚴(yán)格管理學(xué)生，確保學(xué)生遵守規(guī)則。這些看似矛盾的方面反映了她面對(duì)現(xiàn)實(shí)和不同教學(xué)理念時(shí)不斷重構(gòu)關(guān)系身份認(rèn)同。師生關(guān)系是教育過(guò)程的中心，師生對(duì)話是否暢通直接影響著課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的效果和意義(周燕、張潔，2014)。在馮老師的個(gè)案中，可以看到關(guān)系身份認(rèn)同是促進(jìn)她改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要力量。

馮老師的機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個(gè)人身份認(rèn)同也表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。她所在大學(xué)提供的研修機(jī)會(huì)使她獲得新鮮的理念和教學(xué)方法，教研小集體給了她支持和歸屬感，這些都有助于她發(fā)揮能動(dòng)性，構(gòu)建理想的身份認(rèn)同。馮老師所在大學(xué)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的重視、科研平臺(tái)的不足使她在某種程度上成為為考試而教學(xué)的教師和面臨科研困境的教師。在個(gè)人身份認(rèn)同方面，馮老師既有面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)偶爾的無(wú)助感，又表現(xiàn)出了不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)、勇敢迎接挑戰(zhàn)的能動(dòng)性。作為一名女教師，她既要認(rèn)真工作，又要照顧家庭。與Ruan & Zheng(2019)的研究發(fā)現(xiàn)相似，馮老師作為教師的身份認(rèn)同和性別認(rèn)同存在一定沖突，她所做的是不斷發(fā)揮能動(dòng)性以協(xié)調(diào)二者的關(guān)系。

馮老師的個(gè)案在某種程度上反映了外語(yǔ)教師中常見(jiàn)的身份認(rèn)同議題。正如 De Costa & Norton(2017：5)所說(shuō)，“在這個(gè)數(shù)字時(shí)代，什么是好的教學(xué)，什么是好的教師，需要重新審視”。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師向?qū)W生提供知識(shí)和信息方面的作用在一定程度上有所弱化。馮老師在感到困惑的同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，努力對(duì)自己的教師角色進(jìn)行重新定位。馮老師的個(gè)案還反映了在某些功利思想影響下的語(yǔ)言教學(xué)中教師的職業(yè)發(fā)展困境?！爱?dāng)標(biāo)準(zhǔn)化考試盛行，并成了教師教學(xué)的指揮棒時(shí)”(Li & De Costa，2017：286)，教師的規(guī)定身份之一變?yōu)榭荚囕o導(dǎo)者，這往往與外語(yǔ)教師的職業(yè)理想相悖，從而引起教師的身份認(rèn)同問(wèn)題。另外，大學(xué)英語(yǔ)女教師更是一個(gè)需要關(guān)注的群體，她們具有在家庭和事業(yè)中的多重身份，因此面臨更多挑戰(zhàn)。

6.結(jié)語(yǔ)

定位分析有助于從話語(yǔ)層面挖掘說(shuō)話人的身份認(rèn)同信息及其特征。本文基于定位分析，闡釋了一位大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)身份認(rèn)同、關(guān)系身份認(rèn)同、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同和個(gè)人身份認(rèn)同，反映了相互競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)理念、數(shù)字時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的定位、學(xué)生水平的提高、教育功利化思維、學(xué)校政策中的量化考核標(biāo)準(zhǔn)等因素對(duì)教師身份認(rèn)同的沖擊，體現(xiàn)了在變化的教學(xué)情境中，教師身份認(rèn)同的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性。此個(gè)案也反映了該教師能夠發(fā)揮能動(dòng)性，基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的想法和對(duì)未來(lái)的想象構(gòu)建身份認(rèn)同(Li & De Costa, 2017：278)，通過(guò)協(xié)商規(guī)定的身份和自我創(chuàng)造的身份(Farrell, 2011)，在多重標(biāo)準(zhǔn)下積極尋找自己的價(jià)值和定位。

“世界變化程度如此之大，教師對(duì)于應(yīng)該教給學(xué)生什么以及使學(xué)生為怎樣的真實(shí)生活情境做好準(zhǔn)備，不再那么確信了”(Kramsch，2014：296)。在這種情況下，學(xué)校管理者和教師教育者應(yīng)理解教師困惑和焦慮的來(lái)源，為他們“創(chuàng)造對(duì)話和批判性反思的機(jī)會(huì)”(Kayi-Aydar，2015b：101)，并明確外語(yǔ)課程的學(xué)科定位，為教師提供更有力的指導(dǎo)和幫助，使教師具有學(xué)科層面和機(jī)構(gòu)層面的歸屬感。另外，教師個(gè)人也應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，尋找教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，做到教研相長(zhǎng)，構(gòu)建理想的教師身份認(rèn)同。

注釋：

① 此文以關(guān)于泰坦尼克號(hào)即將沉沒(méi)時(shí)“婦女兒童先行”的討論導(dǎo)入，指出過(guò)去對(duì)婦女的偏見(jiàn)今天仍舊存在，暗示了男女平權(quán)道路上的困難。

② 括號(hào)中標(biāo)注的是利用NVivo 11進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)有此定位出現(xiàn)的參考點(diǎn)數(shù)量。此處“17個(gè)參考點(diǎn)”表示在訪談資料中有這些參考點(diǎn)，說(shuō)明馮老師是一位“兼顧英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的老師”。下同。

致謝：衷心感謝研究對(duì)象馮老師(化名)的無(wú)私支持和分享。