基于核心素養(yǎng)的議題式單元教學設計在高中思想政治課中的應用

張陳揚

摘要 學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。高中思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。本文以人教版思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》的教學為例，通過合理地設計總議題和子議題，重構(gòu)、整合教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，使思維可視化，凸顯重難點知識；以真實的情境和活動為載體，以適切的任務為驅(qū)動，以科學的評價為檢驗，讓核心素養(yǎng)的培育在教學過程中得到充分體現(xiàn)，從而使學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 高中思想政治，核心素養(yǎng)，議題式，單元教學設計，思維可視化

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)作為“一核四層四翼”高考評價體系中重要的一部分，在教學過程中不能不體現(xiàn)。如何才能讓學科核心素養(yǎng)自然而有效地在課堂上得到培育？筆者在本文以《經(jīng)濟與社會》的教學設計為例進行論述。

一、合理的議題設計

議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點，針對學習難點。

高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》共有兩個單元，每個單元兩課，涉及的內(nèi)容較為龐雜，所以，教師要對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設計。分析整本教材內(nèi)容，可以把全書重構(gòu)、歸納為兩塊：一是社會主義基本經(jīng)濟制度，二是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，以此設計兩個總議題以及相應的子議題來分別進行教學?？傋h題“我國的基本經(jīng)濟制度是怎樣的”下可設置三個子議題：1.我國的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是怎樣的；2.我國的收入分配制度是怎樣的；3.我國的市場經(jīng)濟體制是怎樣的?？傋h題“我國如何實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”下可設置三個子議題：1.如何貫徹落實新發(fā)展理念；2.如何建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系；3.如何理解經(jīng)濟發(fā)展與社會進步之間的關(guān)系。

二、真實的情境承載

創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生置身其中，使其更易理解與接受；提出合理的問題，引發(fā)學生思考，訓練其思維能力，并通過交流討論，使學生在解決問題的過程中，體會和感悟?qū)W科思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

解決總議題“我國的基本經(jīng)濟制度是怎樣的”，可通過完成其下的三個子議題來實現(xiàn)。例如，針對第一個子議題“我國的生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是怎樣的”，可以讓學生討論自己使用的生活用品或享受的服務是由哪些所有制經(jīng)濟的勞動者生產(chǎn)或提供的。針對第二個子議題“我國的收入分配制度是怎樣的”，課前可以讓學生去一些企業(yè)了解人員的工資、獎金等收入分配方式，以及專利技術(shù)、資本投資等所獲收益的分配方式。針對第三個子議題“我國的市場經(jīng)濟體制是怎樣的”，可設計一個模擬市場運行與政府宏觀調(diào)控的活動，讓學生分角色完成。

學生在教師的激勵和督導下，通過參與模擬市場運行與政府宏觀調(diào)控活動，了解市場運行的基本過程和規(guī)律、優(yōu)勢和缺陷，明晰政府在市場活動中的作用。

三、適切的任務驅(qū)動

任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，其特征是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，其主張以任務的完成促進學生的學習，使學生在分析具體情境、了解任務、完成任務的過程中進行學習。采用這種教學法有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，能讓學生有目的地去思考、探索，從而提升創(chuàng)新能力。

學生在情境活動中通過完成一個個任務，突破重難點，使思維得到訓練，能力得到提升。例如，為了解決《經(jīng)濟與社會》的第二個總議題，教師可以設計如下任務。

學生要想解決“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的措施與策略是什么”這個任務，就得解決其下的兩個子任務“如何貫徹落實新發(fā)展理念”和“如何建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”。為了順利完成第一個子任務，可以布置學生提前熟悉教材內(nèi)容，還可以讓學生通過了解當?shù)卣推髽I(yè)是如何貫徹落實新發(fā)展理念的，增強感性認識。針對第二個子任務“如何建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”，教師可以將它再拆分為若干個二級子任務，讓學生一個個去完成。

對于“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步之間的關(guān)系”這個任務，教師可以讓學生結(jié)合我國改革開放以來取得的巨大成就與社會進步之間的關(guān)系來思考，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。至于“收入分配體系與社會保障之間的關(guān)系”這個任務，教師可以讓學生分析一些企業(yè)的做法，或讓學生結(jié)合自己的家庭來進行思考。

最后，讓學生對所學知識進行梳理整合，繪制思維導圖，構(gòu)建起相應的知識網(wǎng)絡，使抽象的思維可視化，最終再具象化于大腦，從而使零散的知識點系統(tǒng)化。

在一個個任務完成的過程中，問題逐步得到解決，知識逐漸得以掌握，思維得到了訓練，素養(yǎng)得到了提升。

四、科學的評價檢驗

新高考評價體系要求高考由單純的考試評價向立德樹人轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價轉(zhuǎn)變，從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式轉(zhuǎn)變。所以，教學設計最終設計得如何，要借助科學合理的評價方式來進行檢驗，要看它是否體現(xiàn)、符合新高考評價體系的要求。

對于基于核心素養(yǎng)的議題式單元教學設計，可以從下列幾個維度來評價檢驗其實效如何。

1.議題能否涵蓋主要內(nèi)容。對于以單元為單位的教學，其設計的總議題要能囊括該單元的主要、關(guān)鍵內(nèi)容，子議題要圍繞總議題從各個角度展開，通過層層遞進，最終借助一個個子議題的解決來完成總議題。

2.情境是否吻合所設議題。情境要根據(jù)對應的議題來創(chuàng)設，要足以承載整個議題。情境的選擇是否恰當將會影響學生的理解與探討，影響教學過程的進展。

3.任務是否圍繞議題展開。為了解決議題，教師需要給學生布置相應的討論或者活動任務，使學生明確討論的方向，增強活動的針對性。

4.核心素養(yǎng)培育是否貫穿全程。在議題的設計、情境的創(chuàng)設、活動的安排、任務的布置中，都要考慮為了培養(yǎng)學生的什么核心素養(yǎng)，因為學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是高考評價體系的要求。

習近平總書記提出，要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。所以，在新高考改革的路上，作為培育祖國未來接班人的教師，要不斷創(chuàng)新教育方法，設計好每一堂課，上好每一堂課。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］虞曙明，焦立.議題式教學走實走深的“六化”路徑——以必修3“法治政府”教學為例［J］.中學政治教學參考，2022（6）：42.

［3］楊蓉.任務驅(qū)動教學法在高中思想政治課中的可行性研究［J］.新課程，2021（12）：8.

［4］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［S］.北京：人民教育出版社，2019.

［5］教育部課題組.深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2019.

注：本文系廣東省佛山市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度佛山市跨區(qū)域“可視化教學研究與實踐”專項課題（課題立項號：fset2021053）和廣東省佛山市順德區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項小課題（課題批準號：SDX2021036）的階段性成果。