“任務(wù)引領(lǐng)”型的高校思想政治課堂教學(xué)模式探究思路構(gòu)建

黃子豪

（湛江科技學(xué)院 廣東湛江 524094）

高校思想政治教學(xué)屬于大學(xué)教育階段中的重要組成部分，與我國各項(xiàng)戰(zhàn)略事業(yè)發(fā)展存在著直接關(guān)系。現(xiàn)階段，我國教育部門在高校思想政治教育方面進(jìn)行了高度重視，在各大高校之中，均開設(shè)了思想政治課程。但在傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，我國很多大學(xué)生對傳統(tǒng)文化沒有展示出足夠的自信心，再加上目前高校政治理論內(nèi)容很少涉及社會熱點(diǎn)問題，課堂教學(xué)模式也比較單一，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

一、“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，主要是以任務(wù)為中心，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度。該模式也近年來新興的教學(xué)手段，在“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式幫助下，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)空間，以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)操作、溝通技能，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生提前感受企業(yè)內(nèi)部的工作氛圍，完善自身理論知識體系。在此過程中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮指導(dǎo)和咨詢作用，幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的各種問題。想要更好地完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)必不可少。為了賦予學(xué)生更多的理論知識，教師可以先進(jìn)行課堂講授，之后通過實(shí)踐任務(wù)實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)容的深化，“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)方案，如圖1所示。該過程中，理論學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐任務(wù)之中，學(xué)生在參與任務(wù)前，應(yīng)提前了解更多專業(yè)理論內(nèi)容，之后通過實(shí)踐，將重點(diǎn)內(nèi)容掌握，真正做到學(xué)以致用。在“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式幫助下，能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中，改變傳統(tǒng)思想政治課堂中枯燥的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的成長提供更多機(jī)會[2]。

圖1 “任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)方案示意圖

二、思想政治課堂教學(xué)在高等教育中的重要性

思想政治理論課程是高校教學(xué)工作中不可缺少的重要內(nèi)容，主要是向?qū)W生傳遞馬克思主義理論內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的思想教育渠道。近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展體制出現(xiàn)了巨大變化，同時也衍生出很多發(fā)展矛盾。作為新時代青年，高校學(xué)生應(yīng)充分意識到目前國際社會發(fā)展形式，合理地應(yīng)用馬克思主義理論去解決各項(xiàng)問題，利用毛澤東思想、鄧小平理論來提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，以思想政治理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的三觀。只有這樣，學(xué)生才能為后續(xù)祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在思想政治理論課程學(xué)習(xí)幫助下，大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能夠得到更好提升，在看待相關(guān)問題時，也能通過辯證性眼光去思考，為我國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)新的力量。

三、高校思想政治課程教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對思想政治教育課程的認(rèn)知不夠深入

在很多學(xué)生看來，思想政治僅僅是大學(xué)教育中的課程之一，只要通過學(xué)校安排的考試即可，進(jìn)而在高校思想政治理論內(nèi)容理解上不夠深入，難以呈現(xiàn)出應(yīng)有的理論邏輯推理高度。還有一部分學(xué)生針對大學(xué)開設(shè)思想政治理論課程的原因沒有做深入了解。從以往的調(diào)查結(jié)果中，也能夠看出，有大約12%的高校學(xué)生不了解思想政治理論課程的開設(shè)目的，有66%的學(xué)生能夠做到部分了解，完全了解的學(xué)生占比僅為22%。由此可以看出，大學(xué)生在思想政治教育課程認(rèn)知方面存在明顯不足[3]。

2.思想政治教育課程未能呈現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力

大多數(shù)高校思想政治教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，主要以多媒體教學(xué)模式為主，注重展示理論知識，“灌輸式”特點(diǎn)十分明顯，學(xué)生只能跟著教師的腳步來學(xué)習(xí)。由于多媒體上的資料包含很多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生們一時間難以理解，教師也不能將學(xué)生的課堂主體地位展示出來。再加上學(xué)生經(jīng)歷高中教育之后，形成了思維定式，只能被動聽講，最終導(dǎo)致思想政治課堂枯燥無味，教師在講臺上講得很用心，學(xué)生在臺下卻不能做到認(rèn)真聽講。久而久之，大多數(shù)學(xué)生來到教室上課，其目的不在于思想政治理論學(xué)習(xí)，而是與同學(xué)一起發(fā)呆或者是玩游戲。課堂上，教師講解PPT，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)則在自己的手機(jī)上，最終導(dǎo)致高校思想政治教學(xué)整體效果受到影響。

3.學(xué)生的課堂參與度不高

從實(shí)際高校課堂管理角度來說，思想政治課堂的學(xué)生參與比例并不高，部分學(xué)生存在缺勤情況，課堂學(xué)習(xí)動力不足，即使參與課堂學(xué)習(xí)，也只是被動地學(xué)習(xí)知識，很難長時間集中注意力，有些學(xué)生會選擇直接逃課。為了保證課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，將學(xué)生課堂主體地位展示出來，只有學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí)，才能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，大學(xué)生對思想政治課程的認(rèn)知不夠深入，其具體課程開設(shè)目的也不夠了解，影響了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。反過來，學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)不夠重視，經(jīng)常出現(xiàn)上課玩手機(jī)、睡覺等問題，更不能做到主動學(xué)習(xí)。教師所設(shè)置的課堂問題，學(xué)生往往不需要通過深入思考就能回答，挑戰(zhàn)性不足。受此影響，學(xué)生在課下不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)便能通過教師考察，考試之前背背書中內(nèi)容，以及格為主要目標(biāo)。從以往調(diào)查研究中，能夠了解到，只有29.7%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程非常重要，有15.9%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程不必要，還有4.4%的學(xué)生選擇了“不清楚”選項(xiàng)，具體情況見表1所列[4]。

表1 關(guān)于思想政治理論課堂重要性調(diào)查數(shù)據(jù)表

4.考試形式單一

近年來，隨著我國高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，高校學(xué)生人數(shù)越來越多，這也導(dǎo)致高校思想政治課程教學(xué)以大班教學(xué)為主，教師面對的教學(xué)任務(wù)量較大，在教學(xué)形式方面也沒有做出太多調(diào)整，主要以教材內(nèi)容為主，向?qū)W生介紹書本上的知識，針對考試范圍的設(shè)定，同樣全部集中在教材之中。考試之前，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生對書本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并設(shè)定考試范圍。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只需要在最后幾堂課上認(rèn)真聽講即可，做好筆記后，課下進(jìn)行背誦，便可以順利通過期末考試。如果考查學(xué)生該學(xué)期思想政治課程涉及哪些內(nèi)容，學(xué)生們往往很難給出答案，如果問學(xué)生最后幾堂課的內(nèi)容，學(xué)生們的印象則會十分深刻。由于思想政治教育課程的考核內(nèi)容具備局限性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難重視該項(xiàng)課程，這對于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利[5]。

四、“任務(wù)引領(lǐng)”型的高校思想政治課堂教學(xué)策略

在“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式的幫助下，高校思想政治課堂教學(xué)內(nèi)容能夠變得更加豐富。學(xué)生不僅能夠接觸到更多思想政治理論內(nèi)容，而且還能將知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)快速成長[6]。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

想要將“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)效果展示出來，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。針對目標(biāo)任務(wù)設(shè)計，教師應(yīng)該以思想政治基礎(chǔ)知識為主，保證與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起。之后，在執(zhí)行課堂教學(xué)工作時，教師可以設(shè)立好的課堂活動，提前劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，在此過程中，能夠賦予學(xué)生更多的發(fā)散性思維，為學(xué)生提供更多自由發(fā)言的機(jī)會，最終由小組成員進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)，通過理論與實(shí)踐的相互連接，讓課堂活動內(nèi)容更具完善性特點(diǎn)。例如，教師在講解“鄧小平理論”時，可以向?qū)W生傳遞幾個學(xué)習(xí)問題，即什么是“鄧小平理論”；“鄧小平理論”的組成部分包含幾方面等，最后讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“鄧小平理論”為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了哪些幫助。教師設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便可以安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，每個小組的人數(shù)大約為5～7人。該教學(xué)模式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生主動參與到小組討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生思想政治素養(yǎng)培育上能夠起到積極作用[7]。

2.突出學(xué)生的課堂主體地位

從傳統(tǒng)高校思想政治教學(xué)理念中能夠看出，課堂教學(xué)工作以教師講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識，對于教師傳授的內(nèi)容也沒有時間進(jìn)行消化吸收。由于基礎(chǔ)理論內(nèi)容較多，學(xué)生也只能做到一知半解，無法在實(shí)踐中進(jìn)行合理應(yīng)用。“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師除了講解理論知識外，還要激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情及主觀能動性，突出他們的課堂主體地位。例如，在講解“毛澤東思想”的過程中，教師可以讓學(xué)生提前搜集相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)等渠道為基礎(chǔ)，了解毛澤東思想的大體內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類。課堂上，教師要為學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會，表達(dá)自己對“毛澤東思想”的理解，同時也可以提出自己在思考時遇到哪些想不通的問題，以及該思想對現(xiàn)代社會發(fā)展有何幫助。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，做完整的課堂總結(jié)工作，認(rèn)真解答學(xué)生提出的問題，著重介紹“毛澤東思想”在我國社會發(fā)展中的意義所在，并列舉相關(guān)實(shí)例和歷史事件，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。

3.做好教學(xué)方法創(chuàng)新工作

高校思想政治課程內(nèi)容之中，主要以理論知識為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生枯燥、乏味之感。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)做好教學(xué)方法創(chuàng)新工作，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其主觀能動性。在“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式幫助下，教師應(yīng)引入案例教學(xué)法，或者是通過多種教學(xué)手段相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，才能確保學(xué)生更好地參與課堂活動之中。針對思想政治理論內(nèi)容的乏味性特點(diǎn)，教師需借助于多媒體設(shè)備，將知識直觀地展示給學(xué)生。例如，教師可以提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，之后向?qū)W生播放一些思想政治紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生在紀(jì)錄片之中找尋問題的答案?？傮w來說，教師通過該種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生接觸到更多思想政治內(nèi)容，而且還能提升課堂教學(xué)的趣味性，使得“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)優(yōu)勢能夠更好地展示出來[9]。

4.注重思想政治課程教學(xué)的實(shí)效性

“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式在實(shí)施時，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，避免出現(xiàn)單一的理論講解情況。在課堂教學(xué)之中，教師可以結(jié)合時代發(fā)展背景來介紹思想政治理論內(nèi)容，并通過對教學(xué)內(nèi)容整合，保證理論內(nèi)容與生活時間之間的距離更近，以此來反應(yīng)現(xiàn)代社會前沿政治問題，賦予學(xué)生更多的現(xiàn)實(shí)問題解決能力。例如，教師在執(zhí)行課堂教學(xué)任務(wù)時，可采取典型事例討論形式，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，依靠學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極地組織學(xué)生參與相關(guān)社會實(shí)踐活動，應(yīng)用所學(xué)知識撰寫實(shí)踐報告，著重突出自己看到的思想政治問題。通過該過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清楚地看到我國國情與民情，在認(rèn)同國家各項(xiàng)政策同時，激發(fā)內(nèi)心的使命感與責(zé)任感，為社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

結(jié)語

在高校思想政治理論課程改革過程中，教學(xué)模式創(chuàng)新必不可少，通過創(chuàng)造新的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)效性能夠得到更好保障。“任務(wù)引領(lǐng)”型教學(xué)模式的實(shí)施，能夠改變以往枯燥的課堂，促使思想政治教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮出重要作用，并為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其內(nèi)在的思想政治素養(yǎng)[10]。