醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程思政案例庫構(gòu)建*

郭 佳 張鵬程 康文斌

（湖北醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生與健康學(xué)院 湖北十堰 442000）

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)藥類院校普遍開設(shè)的一門實(shí)驗(yàn)課程，通常與醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課程同步進(jìn)行，在發(fā)揮育人功能的過程中有不可替代的作用，也是三全育人中不可缺少的環(huán)節(jié)。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)地接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已經(jīng)包含了諸如唯物辯證法思想、理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、不斷探索的研究精神等豐富的隱性思政內(nèi)涵。如果能夠結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加入適當(dāng)?shù)恼n程思政案例，則能夠擴(kuò)展思政內(nèi)涵的范圍、強(qiáng)化協(xié)同育人的作用。因此，深入地挖掘?qū)嶒?yàn)課程中的思政元素，構(gòu)建適合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生樂于接受的思政案例庫，并將其有機(jī)融入教學(xué)中，既能成為理論教學(xué)課程思政的延伸，又可以利用其獨(dú)有的育人優(yōu)勢，全面完整地達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)[1]。

一、醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)都面臨著課時少、任務(wù)重的問題，這就導(dǎo)致了部分教師在教學(xué)過程中更注重知識技能的傳授，忽視了對學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)和正確價值觀的塑造。還有少部分教師對實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮育人功能的意義和重要性認(rèn)識不足，在教學(xué)內(nèi)容上不愿投入精力去深挖思政元素，造成課程思政案例庫缺失的現(xiàn)象。即便是已有的課程思政案例，其內(nèi)容也大多與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)采用的思政案例相似。例如，對物理學(xué)史或中國科研前沿的介紹，強(qiáng)調(diào)物理思想、學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索的精神[2]。這些案例中的很多內(nèi)容與醫(yī)學(xué)沒有形成交叉，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也無法自然融入，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中難以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，育人效果有限。因此，以當(dāng)代學(xué)生的思政需要為中心，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)深挖思政元素，構(gòu)建特色鮮明的課程思政案例庫，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待完成的任務(wù)。

二、醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的課程思政元素挖掘

參照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，并結(jié)合醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，在具體的思政元素挖掘時，可以選取以下幾個方向。

1.愛國主義教育

《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)要“在普通高校將愛國主義教育與哲學(xué)社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，加大愛國主義教育內(nèi)容的比重”。作為自然科學(xué)的一門學(xué)科，醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程思政案例可以選擇中國科學(xué)家的事跡。例如，為我國“兩彈一星”事業(yè)隱姓埋名、做出過突出貢獻(xiàn)的23位科學(xué)家，為“中國天眼”FAST鞠躬盡瘁的首席科學(xué)家南仁東等。除此之外，為了突出物理學(xué)科特點(diǎn)，也可以選擇近現(xiàn)代中國物理學(xué)家的成就。例如，在“實(shí)驗(yàn)緒論課”上可以介紹華人物理學(xué)家吳健雄女士的思政案例，她在1956年通過實(shí)驗(yàn)證明了楊振寧和李政道提出的宇稱不守恒理論。這個故事不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，而且也能讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。在基本測量與數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)中，可以介紹物理學(xué)家葉企孫在1921年與美國導(dǎo)師合作，用X射線精確測定了普朗克常數(shù)，1923年學(xué)成歸國成立清華大學(xué)物理系的事跡。該案例中，蘊(yùn)含了飽滿的愛國之情、報國之志。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解到測量對于科學(xué)進(jìn)步的重要性。

2.培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神就是實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的理性精神。科學(xué)精神主張科學(xué)認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識發(fā)展的動力。醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門實(shí)踐類課程，富含了科學(xué)精神方面的思政元素。在科學(xué)發(fā)展歷程中，做出了卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，他們不迷信權(quán)威、不斷探索創(chuàng)新的事跡都可以作為這方面的素材。為了激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在案例選擇上可以傾向于科學(xué)家在物理學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉方向上的成就。例如，在“液體的黏滯系數(shù)測定”實(shí)驗(yàn)中，可以介紹法國生理學(xué)家泊肅葉通過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)建立了流體動力學(xué)中重要的泊肅葉定律；在“薄透鏡焦距測定”實(shí)驗(yàn)中，可以介紹英國醫(yī)生和物理學(xué)家托馬斯· 楊通過解剖牛的眼睛，反復(fù)研究最終發(fā)現(xiàn)了眼睛的調(diào)節(jié)機(jī)理。他還勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推翻了牛頓的“光粒子說”。

3.科學(xué)方法教育

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)的思想、方法早已廣泛地滲透到了其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的各個領(lǐng)域。物理教育家趙凱華在《物理學(xué)照亮世界》中寫道：“在教育中，對于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，物理課有著無可替代的作用[5]?！蔽锢韺?shí)驗(yàn)在設(shè)計、原理、操作和數(shù)據(jù)處理的環(huán)節(jié)中，包含了控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、比較法、作圖法等科學(xué)方法。學(xué)生基于一定次數(shù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以從中領(lǐng)悟科學(xué)思維、汲取前人智慧。在挖掘和凝練課程思政素材時，教師應(yīng)當(dāng)將具有代表性的科學(xué)方法作為教學(xué)重點(diǎn)。例如，在“拉伸法測金屬絲的楊氏模量”實(shí)驗(yàn)中，金屬絲的伸長量非常微小難以直接測得，因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中采用光杠桿放大的方法，通過光的反射原理，將金屬絲的伸長量轉(zhuǎn)化為照明標(biāo)尺刻度的變化，這種轉(zhuǎn)換法是普遍應(yīng)用在各學(xué)科的一種解決問題的方法。在授課過程中，教師可以采用問題創(chuàng)設(shè)法切入，通過講授或?qū)W生自學(xué)掌握相關(guān)知識點(diǎn)，再開展討論式教學(xué)，組織學(xué)生討論轉(zhuǎn)換法在解決其他問題時的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，最終同步完成課程教學(xué)和思政育人的目標(biāo)。如果只是將這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)原理簡單講授，很難給學(xué)生留下深刻印象，也就談不上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的思政教育。

4.規(guī)范操作教育

規(guī)范操作是科學(xué)素養(yǎng)在實(shí)踐中的一種體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，盡早對醫(yī)學(xué)生開展規(guī)范操作的教育有著特別重要的意義。一個合格的醫(yī)生不僅需要具備豐富的醫(yī)學(xué)理論知識，而且還必須要有準(zhǔn)確熟練的技術(shù)，而精湛的醫(yī)術(shù)離不開規(guī)范的操作。學(xué)生如果沒有規(guī)范操作的意識，會導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯誤、損壞儀器、實(shí)驗(yàn)失敗等；醫(yī)生如果不能規(guī)范操作，則會誤診誤治、造成嚴(yán)重醫(yī)療事故。因此，醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要承擔(dān)起這方面的育人責(zé)任。教師可以選取一些對操作要求較高的實(shí)驗(yàn)，自然融入規(guī)范操作的教育。例如，在“液體黏滯系數(shù)測量”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要正確使用奧氏黏度計，按照指定順序定量量取不同種類的待測液體，準(zhǔn)確記錄時間和溫度，操作完成后回收廢液。在授課過程中，教師需要巡視指導(dǎo)各組學(xué)生的操作，待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，可以組織學(xué)生討論本次實(shí)驗(yàn)中規(guī)范操作的目的和意義，或是將一些操作細(xì)節(jié)設(shè)為問題讓學(xué)生思考回答，以此來加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，達(dá)到育人目的。

5.醫(yī)德教育

醫(yī)德是一般社會道德在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)，以醫(yī)德教育作為課程思政的切入點(diǎn)對于醫(yī)學(xué)院校的課程來說既是特色，又是責(zé)任。因此，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)挖掘適當(dāng)?shù)乃颊夭膶W(xué)生開展醫(yī)德教育。例如，在“人耳聽閾測量實(shí)驗(yàn)”中可以簡要介紹“全國愛耳日”的由來，以及我國在耳毒性藥物規(guī)范管理、耳病防治和聽力助殘等方面所做的努力。這個案例既蘊(yùn)含了政治認(rèn)同方面（國家在衛(wèi)生健康方面的治理能力）的思政元素，又可以培養(yǎng)學(xué)生人道主義、大醫(yī)精誠、救死扶傷、關(guān)愛患者等醫(yī)德規(guī)范。

三、課程思政案例的撰寫

教學(xué)團(tuán)隊挖掘匯總后的課程思政素材要先進(jìn)行篩選整理，對于符合基本要求的素材按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模板撰寫。課程思政案例主要由案例基本信息、案例描述、思政元素、案例意義、案例導(dǎo)入、教學(xué)方法等部分組成。案例基本信息包括案例命名和對應(yīng)章節(jié)（實(shí)驗(yàn)項目）。案例描述應(yīng)準(zhǔn)確簡練、與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。思政元素即該案例所蘊(yùn)含的思政映射點(diǎn)。案例意義是指使用該案例所達(dá)到的預(yù)期育人目標(biāo)。案例導(dǎo)入可以通過問題、情景、啟發(fā)、引申等方式，做到有預(yù)設(shè)但不突兀。教學(xué)方法的形式可以多元化，重點(diǎn)是要吸引學(xué)生參與進(jìn)來（表1）。

表1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)思政案例庫部分案例

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政案例的注意事項

1.以學(xué)生為中心，做到“潤物細(xì)無聲”

課程思政不是簡單的“課程教學(xué)+思政教育”。教師在導(dǎo)入案例開展課程思政時，要避免單調(diào)地說教，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例導(dǎo)入要與授課內(nèi)容自然銜接，課內(nèi)可以采取互動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，課外還可以結(jié)合相應(yīng)的線上線下資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.顯性教育與隱性教育相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中蘊(yùn)含了很多隱性思政內(nèi)涵。例如，通過實(shí)驗(yàn)與理論的辯證關(guān)系，可以教育學(xué)生科學(xué)認(rèn)識客觀世界的思維和方法；多人一組參與實(shí)驗(yàn)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、集體主義精神；發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題、更正錯誤可以鍛煉學(xué)生的思考能力；改進(jìn)現(xiàn)有方法，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)則，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。這些隱性思政內(nèi)涵是實(shí)驗(yàn)課程特有的育人優(yōu)勢。將隱性思政內(nèi)涵與顯性的思政案例有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的育人功能。

結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)類課程中，利用案例開展課程思政是被各高校普遍采用，是行之有效的育人方法。思政案例的質(zhì)量好壞會直接影響到育人效果，因此，建設(shè)一個高質(zhì)量、有特色的課程思政案例庫是教學(xué)團(tuán)隊的重要工作和時代使命。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以及教學(xué)方式改革和教學(xué)內(nèi)容的變化，思政案例也應(yīng)該不斷更新?？傊?，課程思政的本質(zhì)是立德樹人，各門課程協(xié)同育人的工作永遠(yuǎn)在路上，構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政案例庫，需要堅持不懈、久久為功。