高校寫作中心：性質(zhì)、作用及運(yùn)作機(jī)制
——布萊德利· 休斯教授訪談錄

張兢田 布萊德利·休斯

( 1. 同濟(jì)大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200092；2. 美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，威斯康星麥迪遜 53706)

布萊德利· 休斯(Bradley Hughes)教授于1984年—2019年期間擔(dān)任威斯康星大學(xué)麥迪遜分校寫作中心(http://writing.wisc.edu)主任, 并負(fù)責(zé)跨課程寫作項(xiàng)目二十九年。休斯教授本人于2016年獲得國際寫作中心協(xié)會(huì)頒發(fā)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——穆里爾哈里斯獎(jiǎng)(the Muriel Harris Award)。該寫作中心現(xiàn)有包括學(xué)術(shù)人員、教師、研究生及本科生在內(nèi)的寫作輔導(dǎo)員110人, 是美國高校中最大、最全、最具影響力的寫作中心之一, 每年為7000 余名本科生和研究生提供寫作輔導(dǎo)。

張兢田(以下簡(jiǎn)稱張)：休斯教授，很高興能跟您聊一聊寫作中心這個(gè)話題。寫作中心在美國由來已久, 但它對(duì)于中國高校還是個(gè)新鮮事物。近年來一些國內(nèi)高校陸續(xù)成立了自己的英語寫作中心, 以滿足學(xué)生及青年學(xué)者對(duì)英語寫作不斷提高的需求。您能先談一談寫作中心的性質(zhì)及其在美國的發(fā)展歷程嗎？

布萊德利·休斯教授(以下簡(jiǎn)稱休斯)：的確, 寫作中心在美國大學(xué)校園是一個(gè)耳熟能詳?shù)拿?。寫作中心是一個(gè)令人興奮的地方, 它可以讓學(xué)生在從事各種寫作項(xiàng)目的過程中了解更多關(guān)于寫作的知識(shí)。寫作中心充滿了熱烈的對(duì)話, 學(xué)生可以與伙伴及經(jīng)驗(yàn)豐富的寫作輔導(dǎo)人員反復(fù)討論文章草稿, 這些討論及相關(guān)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)地提高參與者的寫作水平。在寫作中心, 輔導(dǎo)員并不代替學(xué)生思考或?qū)懽? 而是根據(jù)學(xué)生的特定需求量身定制輔導(dǎo)計(jì)劃, 以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)形式與同學(xué)協(xié)作、合作、分享專業(yè)知識(shí)、想法, 提出問題和建議。通過交流及協(xié)作學(xué)習(xí)的過程, 逐步提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣和寫作水平。

二十世紀(jì)初，寫作中心在美國只是作為某些大學(xué)一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)形式。到了二十世紀(jì)六、七十年代, 隨著大學(xué)生人數(shù)的急劇增加,寫作中心在大學(xué)校園普及起來。之后由于寫作理論和教學(xué)方式的革新, 特別是強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的過程模型化, 推動(dòng)了寫作中心的日益發(fā)展壯大。自二十世紀(jì)八十年代以來, 英語系開始在修辭或?qū)懽餮芯款I(lǐng)域設(shè)立博士點(diǎn)。隨著專門針對(duì)寫作中心的研究日漸增多，相關(guān)的出版物和專業(yè)協(xié)會(huì)在更大的寫作研究領(lǐng)域內(nèi)也開始穩(wěn)步增長。

張：您榮休前曾在寫作中心做了三十五年的主任，作為經(jīng)驗(yàn)豐富的一線寫作輔導(dǎo)的前輩教授及管理者，您認(rèn)為大學(xué)的寫作中心能為學(xué)校和社會(huì)做哪些貢獻(xiàn)呢？

休斯：長期以來學(xué)界有這樣一個(gè)共識(shí)，研究型大學(xué)是以寫作為基礎(chǔ)的大學(xué)。師生往往利用論文來說服讀者接受自己的新想法和新發(fā)現(xiàn)、以學(xué)術(shù)書面體提交課程的教學(xué)內(nèi)容、通過行文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕鹕暾?qǐng)書方式尋求科研經(jīng)費(fèi)的支持等等。然而，寫好這樣的高級(jí)文章是非常困難的，因?yàn)槲覀儗懽鞯闹黝}越來越復(fù)雜，同時(shí)也要面對(duì)更多新的寫作體裁，還要就更多的數(shù)據(jù)提出更有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，并將眾多已發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。與此同時(shí)，我們的論文也在面向更高端的讀者群。由此可見，研究型大學(xué)尤其需要培養(yǎng)一種強(qiáng)大的寫作文化和寫作指導(dǎo)文化，而寫作中心正是建立這種文化的關(guān)鍵平臺(tái)。

所有學(xué)科理論應(yīng)用于實(shí)踐都需要循序漸進(jìn)的過程，正如理工科課程需要實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)期一樣，寫作課堂也同樣需要時(shí)間和場(chǎng)所對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收。為了幫助學(xué)生完成此類高級(jí)寫作任務(wù)，使學(xué)生在從事寫作項(xiàng)目時(shí)能夠獲得靈活、持續(xù)、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，需要將寫作課程有效地延展到課程以外的場(chǎng)所。寫作中心的作用和貢獻(xiàn)可以概括為以下幾個(gè)方面：

首先，寫作中心可以及時(shí)地、一對(duì)一地解決學(xué)生寫作中的具體問題。學(xué)習(xí)寫作需要有一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)維度。寫作中心為每一位同學(xué)現(xiàn)階段的實(shí)際寫作需求提供專人指導(dǎo)，且有同伴可以商討的寫作環(huán)境，方便在某一個(gè)寫作項(xiàng)目遇到具體問題時(shí)可以及時(shí)得到解決。當(dāng)學(xué)生與寫作輔導(dǎo)員討論文章草稿時(shí)，輔導(dǎo)員的提問會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己稿件中令人困惑的地方；學(xué)生也可以更多地學(xué)習(xí)正在寫作的體裁知識(shí)，在改稿和回應(yīng)輔導(dǎo)員的問題時(shí)產(chǎn)生新想法。在闡明觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)更好地理順句子、完善措辭、組織想法、整合證據(jù)、引導(dǎo)讀者。

第二，寫作中心也是養(yǎng)成寫作習(xí)慣和興趣的場(chǎng)所。寫作之所以成為許多人的攔路虎，是因?yàn)橛龅綄懽髌款i時(shí)無法突破，因而造成很多人盡管最初有很好的想法和熱情，中途也只能被迫放棄，或接受一個(gè)自己不太滿意的文本。寫作中心的輔導(dǎo)員是真正對(duì)寫作感興趣的讀者，他們鼓勵(lì)作者進(jìn)行艱苦的修訂工作。作者和寫作輔導(dǎo)員在交流中確定草稿的亮點(diǎn)和尚需改進(jìn)的地方，因此寫作中心可以幫助學(xué)生在寫作方面變得更有效、更自信。好的寫作將使學(xué)生在未來的職場(chǎng)和生活中終身受益。

第三，寫作中心為學(xué)生寫作輔導(dǎo)員提升其自身領(lǐng)導(dǎo)力創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。我和我的同事對(duì)曾擔(dān)任本科寫作輔導(dǎo)員的校友做過調(diào)研(Hughes，2010)。學(xué)生輔導(dǎo)員上崗前要經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)他人寫作的過程包括確定優(yōu)先事項(xiàng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、項(xiàng)目文化、協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析、溝通協(xié)調(diào)、持續(xù)改進(jìn)等諸多環(huán)節(jié)。這些技能及學(xué)術(shù)寫作強(qiáng)調(diào)的批判性和創(chuàng)造性思考，使學(xué)生寫作輔導(dǎo)員能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，增強(qiáng)自信心，與正在努力寫作和修改的朋輩產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他人超越自己，欣賞并協(xié)作他人，這些品質(zhì)對(duì)于每個(gè)職業(yè)的成功都是無價(jià)之寶。曾在學(xué)生時(shí)代擔(dān)任寫作輔導(dǎo)員的美國大學(xué)畢業(yè)生一致表示，他們從寫作中心學(xué)到的東西對(duì)他們的職業(yè)生涯和個(gè)人生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并在畢業(yè)多年后一直受益。

第四，寫作中心可以成為語言教師開展研究的場(chǎng)所。寫作中心到處都是作者在談?wù)撈湔撐牟莞?，如何針?duì)不同體裁進(jìn)行修辭，修改時(shí)如何做出選擇，分析成功的論文模型樣本，將之前所學(xué)轉(zhuǎn)移到新的寫作環(huán)境中等等。寫作中心的輔導(dǎo)教師掌握著學(xué)生寫作全過程的一手資料以及研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作細(xì)節(jié)，這對(duì)于中國大學(xué)的英語教師將是非常寶貴的科研機(jī)會(huì)。語言教師可以就中國大學(xué)的寫作中心發(fā)展、英文發(fā)表、跨課程寫作等專題撰寫論文，并投稿至與寫作中心科研主題關(guān)系密切的國際學(xué)術(shù)期刊，如《英語教學(xué)研究》(ResearchintheTeachingofEnglish)、 《書面交流》(WrittenCommunication)、 《寫作中心雜志》(TheWritingCenterJournal)、 《寫作中心獎(jiǎng)學(xué)金雜志》(WLN:AJournalofWritingCenterScholarship)等等。值得一提的是，國外的寫作研究和寫作中心研究同行對(duì)中國高等教育文化的實(shí)踐非常感興趣。

此外，大學(xué)寫作中心還能為社區(qū)居民的寫作做出貢獻(xiàn)。美國有些大學(xué)的寫作中心就有為社區(qū)掃盲而建立在社區(qū)圖書館和所在城市的中小學(xué)衛(wèi)星寫作中心(satellite centers)。這些社區(qū)寫作中心在為社區(qū)成員的寫作提供切實(shí)幫助的同時(shí)，也為中心的學(xué)生輔導(dǎo)員提供了絕佳的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)了大學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系。

張：由此可見，寫作中心不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，是承擔(dān)艱巨寫作任務(wù)的絕佳場(chǎng)所，也為寫作教師從事相關(guān)科研提供了良好平臺(tái)。那么寫作中心通常有哪些輔導(dǎo)模式呢？

休斯：寫作中心沒有所謂統(tǒng)一的模式。美國的寫作中心由本科生擔(dān)任的輔導(dǎo)人員最常見的稱謂是“輔導(dǎo)員”(tutor)或“顧問”(consultant)，有時(shí)也稱作“寫作助理”(writing assistant)或“寫作伙伴”(writing fellow)。由研究生和教師擔(dān)任的輔導(dǎo)人員可稱作“導(dǎo)師”(instructor)或教師(faculty)。寫作中心的一大優(yōu)點(diǎn)是它的靈活性，所提供的服務(wù)在不同的大學(xué)中會(huì)有所不同，這取決于特定大學(xué)的需求和可用資源。寫作中心除了提供一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)(one-on-one in person tutoring)、線上輔導(dǎo)、講座和工作坊等常見的輔導(dǎo)形式外，有些寫作中心還提供課程嵌入式寫作輔導(dǎo)(course-embedded writing tutoring， 即將輔導(dǎo)員安排或嵌入到大學(xué)課程中與專業(yè)課教師密切合作，幫助學(xué)生成為更好的作者)、寫作小組、寫作活動(dòng)(如畢業(yè)論文寫作營)、跨課程、跨學(xué)科寫作等形式。

張：看來寫作中心的確為師生提供了多種多樣的寫作輔導(dǎo)。國內(nèi)同行可能會(huì)對(duì)您剛剛提到的“研究生畢業(yè)論文寫作營”的活動(dòng)很感興趣。中國相當(dāng)一部分高校師生在發(fā)表英語論文時(shí)困難還是挺大的。有些英語書面表達(dá)問題較大的師生還不得不拿到專業(yè)機(jī)構(gòu)花錢潤色和修改。您不僅有著多年的寫作中心輔導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)也是科研成果豐碩的學(xué)術(shù)期刊撰稿人和評(píng)閱人。您覺得學(xué)術(shù)論文投稿者在寫作方面存在的哪些問題是可以通過寫作中心來得以解決的呢？

休斯：寫作中心的輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的需求以多種方式幫助學(xué)生提高論文寫作。例如，可以幫助學(xué)生熟悉論文類型、澄清研究問題、明確研究理由或重要性、改進(jìn)結(jié)構(gòu)并闡明文獻(xiàn)綜述要點(diǎn)、加強(qiáng)對(duì)已發(fā)表文獻(xiàn)的總結(jié)和釋義、組織討論、加強(qiáng)論文章節(jié)邏輯、幫助段落思想的統(tǒng)一和發(fā)展、理順表述不清的句子并改善語法和措辭等。中心的輔導(dǎo)員還可以幫助學(xué)生厘清需要與專業(yè)課教師探討的內(nèi)容和問題，幫助學(xué)生分析論文的組織框架，以使其最大限度地根據(jù)文章體裁特點(diǎn)進(jìn)行寫作。

多年來，我們的寫作中心接待了大量的母語為非英語的國際學(xué)生，其中不乏中國學(xué)生和學(xué)者。中國作者常見的寫作問題包括語法、措辭、結(jié)構(gòu)、母語遷移等方面。我本人也學(xué)習(xí)了一點(diǎn)點(diǎn)漢語，我知道英語的時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、主謂一致等與漢語存在著巨大差異，因而這類的語法錯(cuò)誤在中國年輕學(xué)者的論文中時(shí)有出現(xiàn)。母語是非英語的學(xué)者有時(shí)可能體會(huì)不到學(xué)術(shù)書面語與日?？谡Z中措辭的差異，這雖然不影響讀者理解，但其文字的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)度或是在母語讀者腦海中產(chǎn)生的效果還是有些許不同的。此外，有些作者由于閱讀理解的原因，在論文修改回復(fù)中沒有準(zhǔn)確地把握同行評(píng)議人問題的關(guān)鍵點(diǎn)，可能存在回答偏差甚至答非所問的情況。而以上這些問題恰恰是可以通過寫作中心的輔導(dǎo)得到有效解決的。

張：常常有人會(huì)誤解，認(rèn)為論文寫作只是對(duì)英語為非母語的學(xué)者才會(huì)造成困擾。但是國際著名學(xué)術(shù)英語專家Ken Hyland教授(2016)曾說，學(xué)術(shù)英語不是任何人的母語，學(xué)術(shù)寫作是需要專門學(xué)習(xí)的?？上攵绻⒄Z母語者都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作，對(duì)于英語是外語的中國學(xué)者而言，用英語發(fā)表論文的難度就可想而知了。隨著國內(nèi)研究者國際論文發(fā)表的增多，寫作中心在國內(nèi)會(huì)有越來越好的成長土壤，因此，我們需要不斷地學(xué)習(xí)國際同行創(chuàng)辦寫作中心的經(jīng)驗(yàn)。接下來您能談?wù)劽绹咝懽髦行妮o導(dǎo)員的組成及培訓(xùn)情況嗎？

休斯：美國大學(xué)寫作中心的人員配備方式不同，具體取決于大學(xué)本身的規(guī)模、中心項(xiàng)目的大小和范圍以及不同類型教師的可用性。在規(guī)模較小的大學(xué)，通常由一名教師擔(dān)任寫作中心主任，領(lǐng)導(dǎo)寫作中心以及培訓(xùn)并監(jiān)督學(xué)生導(dǎo)師；還可能配備一名副主任，一名指導(dǎo)中心輔導(dǎo)員的工作人員，從事培訓(xùn)、組織研討會(huì)并管理中心的日常行政工作；寫作輔導(dǎo)員以本科生和研究生居多。我所在的寫作中心服務(wù)范圍很廣，由七名專職教師組成，培訓(xùn)研究生和本科生輔導(dǎo)員，評(píng)估、開發(fā)項(xiàng)目，與大學(xué)行政部門和校內(nèi)教師合作，進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和預(yù)算、組織輔導(dǎo)等。大部分輔導(dǎo)員是來自寫作、修辭學(xué)和文學(xué)或其他專業(yè)的博士生助教，也包括來自全校各專業(yè)的本科及碩士生寫作輔導(dǎo)員。

為了幫助學(xué)生輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)角色，許多寫作中心會(huì)舉辦為期一學(xué)期的寫作同伴輔導(dǎo)的理論和實(shí)踐課程。通過閱讀、分析和討論學(xué)生論文樣本、練習(xí)教程，學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)遞歸寫作過程(recursive writing process)、協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)理論(Bruffee，1984)、體裁知識(shí)和學(xué)科寫作、批判且包容性地閱讀學(xué)生草稿、溝通和協(xié)作能力、篇章分析及詞匯和句型教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以幫助寫作輔導(dǎo)員了解輔導(dǎo)目標(biāo)、制定書面和口頭溝通策略、明確作業(yè)的期望和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步提高一對(duì)一輔導(dǎo)的效率。

張：美國高校的寫作中心在校園中的接受度很高，這與它多年來為師生在寫作方面所做的貢獻(xiàn)密不可分。不過任何一種實(shí)踐的長期存在且不斷壯大都可能有相應(yīng)的理論做支撐，因?yàn)闆]有理論做后盾的實(shí)踐可能是盲目的。您剛剛也提到培訓(xùn)輔導(dǎo)員時(shí)所依據(jù)的一些理論。您可以系統(tǒng)地介紹一下支撐寫作中心輔導(dǎo)和運(yùn)行機(jī)制背后的理論都有哪些嗎？

休斯：支撐寫作中心的理論主要分為寫作理論及輔導(dǎo)理論。寫作中心理論借鑒了教育領(lǐng)域的眾多跨學(xué)科的理論，并在許多方面與更大的寫作研究領(lǐng)域(也稱為修辭與寫作)重疊。指導(dǎo)中心提高寫作的理論主要基于修辭與寫作領(lǐng)域，如寫作過程模型(process models for composing)、學(xué)科寫作(disciplinary writing)。寫作中心的實(shí)踐專家已據(jù)此理論總結(jié)出一套切實(shí)有效的寫作階段，即預(yù)寫、起草、反饋、修改和編輯，可以有效地提高寫作質(zhì)量。對(duì)寫作中心輔導(dǎo)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響的理論主要是寫作的社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，如源于Vygotsky (1978)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的支架學(xué)習(xí)(scaffolding instruction)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等。作者在寫作時(shí)不僅要考慮讀者的興趣、需求和期望，而且還會(huì)借用其他作者長期積累、演變而來的體裁、思想和語言。寫作中心經(jīng)常將作者和讀者聚集在一起，討論讀者(導(dǎo)師)對(duì)草稿的反應(yīng)。學(xué)生作者通過參與協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴對(duì)話來改進(jìn)和提高寫作。

張：寫作中心的專職教師對(duì)寫作課程的內(nèi)容和教學(xué)方法也一定很熟悉。我們知道，西方的寫作教學(xué)先后經(jīng)歷了對(duì)結(jié)果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁分析法(genre analysis)、任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)等一系列理論和方法的嘗試。您能簡(jiǎn)略地向中國的讀者介紹一下現(xiàn)在美國大學(xué)寫作課堂比較有代表性的教學(xué)理論和方法嗎？

休斯：是的，寫作教學(xué)專家一直都沒有停止過對(duì)寫作理論和教學(xué)實(shí)踐的探究。近些年，美國寫作課堂用得比較多的理論是過程教學(xué)法、體裁分析法和多模態(tài)寫作理論(multimodal writing)。也有許多教師結(jié)合任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，除了講授傳統(tǒng)文體的寫作、分析性寫作及學(xué)術(shù)論文寫作之外，還理論聯(lián)系實(shí)際地將課堂任務(wù)轉(zhuǎn)向職場(chǎng)等社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，采用修辭學(xué)框架，自上而下地分析真實(shí)語境中的語篇。如教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析某公司的CEO如何在一封公開信中向公眾致歉，并取得消費(fèi)者的理解，領(lǐng)會(huì)該公開信的語步、措辭、句式等特點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三地寫出給定情形下的取得諒解的文章。這樣教學(xué)的好處是通過增強(qiáng)寫作的實(shí)用性，提高了學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。

張：確實(shí)是非常有啟發(fā)的課堂教學(xué)。作為寫作中心的管理者，如何衡量中心的業(yè)績(jī)和輔導(dǎo)員的工作量應(yīng)該是很重要的一項(xiàng)工作，它實(shí)際上也是正在困擾中國大學(xué)寫作中心管理者的一個(gè)重要問題。您方便介紹一下您所在的寫作中心是如何進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估以及您作為資深的寫作中心負(fù)責(zé)人，工作中遇到的最大困難嗎？

休斯：我擔(dān)任寫作中心主任期間，我們對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行了多種評(píng)估。但對(duì)于正在努力學(xué)習(xí)如何成為寫作輔導(dǎo)員的學(xué)生而言，我相信他們需要的是支持和指導(dǎo)，而不是評(píng)估。在學(xué)生輔導(dǎo)員上任的第一學(xué)期，需要經(jīng)常參加培訓(xùn)課程，并與其他新輔導(dǎo)員和中心主任談?wù)撁媾R的挑戰(zhàn)及改進(jìn)措施。此外，輔導(dǎo)員在每次咨詢后需要寫一段小結(jié)，中心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)定期檢查。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員還經(jīng)常在輔導(dǎo)前后與新輔導(dǎo)員討論輔導(dǎo)安排及目標(biāo)。許多寫作中心讓學(xué)生在每次輔導(dǎo)后填寫一份在線評(píng)估表作為評(píng)估及改進(jìn)目標(biāo)的部分依據(jù)。在我們的寫作中心，每年春季學(xué)期都會(huì)有一個(gè)為期五周的學(xué)生評(píng)估。第二年，每位研究生輔導(dǎo)員在當(dāng)事人同意的情況下錄制兩個(gè)咨詢過程的視頻，之后中心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員討論并確定每位輔導(dǎo)員的強(qiáng)項(xiàng)及未來的改進(jìn)目標(biāo)。

辦好寫作中心是一項(xiàng)重要而快樂的工作，但絕非易事。寫作中心在不同階段會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)。在初始階段，可能會(huì)涉及到資金、場(chǎng)地、設(shè)施的捉襟見肘，也可能有來自于人員培訓(xùn)和工作量核算方面的經(jīng)驗(yàn)不足，或來自于兄弟學(xué)院專業(yè)學(xué)者對(duì)指導(dǎo)水平的質(zhì)疑。不過最重要的是建立起一個(gè)穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)豐富且熱心于寫作事業(yè)的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)閷?duì)于中心的成功而言，沒有什么比擁有優(yōu)秀的輔導(dǎo)員更重要的了。隨著中心的不斷發(fā)展壯大，寫作中心團(tuán)隊(duì)需要考慮如何以更有效的方式吸引更多的師生參與其中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)服務(wù)對(duì)象的寫作熱情、提高他們的寫作信心及水平。以上種種都是有可能擺在寫作中心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)面前的艱巨任務(wù)。

張：目前中國大學(xué)也在陸續(xù)成立自己的英語寫作中心。您作為一位寫作中心資深的管理者，可以給中國的同行提些寶貴的建議嗎？

休斯：我很高興看到中國高校也陸續(xù)開設(shè)了一些英語寫作中心。成功的寫作中心需要有一個(gè)了解并熱愛學(xué)術(shù)寫作的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，而且愿意花費(fèi)大量時(shí)間為中心服務(wù)。在開辦之初，服務(wù)范圍不宜鋪得過大，因?yàn)槿绻趲熧Y有限、經(jīng)驗(yàn)不足的情況下貿(mào)然火力全開，容易對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)接不暇。寫作中心需要有自身的特色，要經(jīng)過一段時(shí)間師資培訓(xùn)和管理方法上的積累才能逐步拓展業(yè)務(wù)范圍。寫作中心的硬件建設(shè)要考慮未來發(fā)展的可持續(xù)性，同時(shí)還要堅(jiān)信可以從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批穩(wěn)定的寫作輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員自身的寫作水平需要足夠好，比如語言專業(yè)或有過較好的發(fā)表履歷，充滿愛心、愿意幫助他人提高寫作水平，并且善于與人溝通等素質(zhì)是成為寫作中心輔導(dǎo)員的關(guān)鍵要素。

張：休斯教授，非常感謝您接受本次采訪并毫無保留地與國內(nèi)同行分享您的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

休斯：有機(jī)會(huì)與中國同行交流，我也感到非常榮幸。衷心祝愿中國的同行可以把寫作中心辦得越來越好。