高校女性專家型外語教師專業(yè)發(fā)展軌跡可視化研究

程向莉 周藝璇

(武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430072)

1.引言

英語教師是影響我國英語教育整體質(zhì)量與成效的關(guān)鍵，他們既是課堂的組織者，也是教學(xué)改革的實(shí)踐者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)中青年外語教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段中，“科研意識淡薄、理論知識欠缺、課題申報(bào)不成功、科研成果發(fā)表困難等多種因素影響著外語教師從事科研實(shí)踐的積極性”(杜晉紅等, 2019：119)。外語界專家指出，“外語學(xué)科學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)薄弱，缺少大師，缺少真正有影響力的成果，缺少學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，學(xué)者之間缺乏相互提攜和呼應(yīng)”(王守仁, 2017: 2)。目前女性教師在高校外語教師中占有將近70%的高比例，在教學(xué)的同時(shí)還要兼顧家庭和子女，大部分都承受著來自學(xué)校、家庭和社會等多方面的壓力，幾乎沒有時(shí)間去做科研(王鳴華, 2019)。女性外語教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠(Maslach & Jackson, 1981)以及“高原期”(Ference et al., 1977; Yan et al., 2020)，這些都限制了她們的科研活動(dòng)。本研究聚焦兩位有代表性的女性專家型外語教師的專業(yè)發(fā)展，建立科研論文微型數(shù)據(jù)庫，以CiteSpace為工具進(jìn)行可視化分析，探究她們的科研能力發(fā)展路徑及潛在的影響因素，以期對我國廣大外語教師，特別是女性外語教師的職業(yè)發(fā)展有所啟示。

2.文獻(xiàn)綜述

自20世紀(jì)90年代起，外語教師的專業(yè)化和外語教師教育開始成為全球外語教育改革的重要議題(Wallace, 1991; Freeman & Richards, 2002; Burns & Richards, 2009)。同時(shí)，外語教師的專業(yè)素質(zhì)和能力也成為外語教師教育研究的熱點(diǎn)問題，因?yàn)樗绊懳覈咝５慕虒W(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，也決定外語專業(yè)人才及復(fù)合人才的核心競爭力和質(zhì)量(邵思源, 2019)。早在1979年，聯(lián)合國教科文組織就指出：教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。教師必須從知識傳授者、道德示范者的傳統(tǒng)角色中掙脫出來，賦予自身角色新的內(nèi)涵，向研究型教師發(fā)展(劉秀江、韓杰，2003)。

2018年1月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語類專業(yè)教師素質(zhì)提出了明確要求，其中包括具有明確的學(xué)術(shù)研究方向和研究能力(孫有中等, 2018)。國內(nèi)研究在探討外語教師應(yīng)具備的能力或素質(zhì)時(shí)，都把科學(xué)研究能力納入其中(汪曉莉、韓江洪，2011；文秋芳、常小玲，2012；仲偉合、王巍巍，2016；劉宏剛等，2020)。國內(nèi)有專家指出，外語教師要成為研究型教師，不做研究、沒有專業(yè)知識背景的教師無法把語言課真正教好(孫有中、王卓，2021)。國外的教師教育者也普遍強(qiáng)調(diào)外語教師應(yīng)積極投身教學(xué)研究，提高外語教學(xué)質(zhì)量(Nunan & Bailey, 2009; Borg, 2010; Yuan et al., 2016)。公開發(fā)表的科研論文被同行引用或評價(jià)，往往代表研究的創(chuàng)造性或前沿性，是衡量科研能力的重要指標(biāo)之一，也可以被當(dāng)作窺視教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的棱鏡。以科研論文為視角探討專家型外語教師成長之路，將為外語教師成為學(xué)者型優(yōu)秀教師提供專業(yè)發(fā)展的方向。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

鑒于國內(nèi)女性外語教師專業(yè)發(fā)展研究不足的問題，本研究以兩位優(yōu)秀的女性專家型外語教師為研究對象，旨在回答兩個(gè)研究問題：第一，女性專家型外語教師的科研論文在時(shí)間和內(nèi)容上有何變化和特點(diǎn)？第二，產(chǎn)生這些變化和特點(diǎn)的潛在原因有哪些？

3.2 研究對象

本研究選取兩位女性專家型外語教師為研究對象，因遵循學(xué)術(shù)倫理，分別匿名為W老師和Y老師。兩位專家型教師的選取基于以下因素：一則她們是女性外語教師，本身進(jìn)行日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(Tsui, 2005; Farrell, 2013)。二則她們均為專家型外語教師的代表，從業(yè)以來的研究方向沒有發(fā)生突變，一直圍繞外語教育和二語習(xí)得研究領(lǐng)域開展，研究成果反映出這些領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。她們都主持過一定數(shù)量的專欄，專欄所在的期刊都是外語類核心期刊。三是兩位教師的教齡分別超過40年和30年，代表著老一代和中青年一代的女性專家型外語教師。她們的高等學(xué)歷教育均在非英美國家完成，與目前絕大多數(shù)外語教師的學(xué)歷教育背景一致。探究她們的科研能力成長之路，對于中青年外語教師具有示范作用。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

CiteSpace通常用來對某一研究領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析，鮮有將其運(yùn)用于個(gè)案研究，但是本研究建立了微型數(shù)據(jù)庫，CiteSpace強(qiáng)大的分析功能有利于揭示個(gè)案數(shù)據(jù)的相關(guān)性，描繪出可視化的知識圖譜。

為了搜集兩位專家型外語教師公開發(fā)表的科研論文，筆者分別在國內(nèi)和國外的數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，檢索范圍為1986年至2020年，建立微型論文發(fā)表數(shù)據(jù)庫。國內(nèi)成果主要以CNKI數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，以論文作者為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，然后以所在機(jī)構(gòu)和論文名稱進(jìn)行篩查除重，最后分別導(dǎo)出198條和131條結(jié)果。國外成果主要通過WOS等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，從檢索內(nèi)容中依據(jù)工作單位篩選出兩位專家型教師的成果。通過作者名、研究方向以及工作機(jī)構(gòu)比對，最終組建了一個(gè)微型的科研論文數(shù)據(jù)庫(W老師217篇、Y老師157篇)。此外，筆者還查閱收集兩位教師所在單位官方網(wǎng)站提供的個(gè)人介紹、公開發(fā)表的訪談和自選集自序(文秋芳, 2008; 莊智象, 2018; 黃新炎、文秋芳, 2019)作為敘事性素材，以探究她們的專業(yè)發(fā)展之路。

數(shù)據(jù)收集完畢后，筆者對收集的科研成果進(jìn)行了多重編碼。首先，根據(jù)論文題目、摘要和來源將論文分為期刊論文、書評、會議論文、專欄導(dǎo)語和其它；根據(jù)國別分為國內(nèi)成果和國外成果。然后，筆者利用可視化軟件CiteSpace考察兩位教師主要研究內(nèi)容的發(fā)展變化。為確保研究信度，筆者進(jìn)行了二次編碼，對分類有分歧的地方，通過反思和調(diào)整編碼方案，確保最終分類一致。對訪談和導(dǎo)言自敘采用內(nèi)容分析法，基于研究目的將數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，合并歸類，從數(shù)據(jù)中總結(jié)共性且有規(guī)律的主題模式(Bogdan & Biklen, 2006)。

4.結(jié)果與討論

4.1兩位女性專家型外語教師科研論文的時(shí)間特征

由于兩位專家型教師的教齡較長，發(fā)文量較多，筆者以每五年為一個(gè)單位對她們的科研論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，制作了折線圖，結(jié)合她們的發(fā)文時(shí)間及學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，將起始時(shí)間確定為1986年到2020年，如圖1所示，該圖揭示出兩位專家型教師的科研論文在時(shí)間上呈現(xiàn)出階段性與延續(xù)性的特點(diǎn)。

圖1 女性專家型外語教師科研產(chǎn)出圖示(1986-2020)

如圖所示，兩位專家型教師的科研論文在時(shí)間上首先呈現(xiàn)出延續(xù)性的特點(diǎn)。圖1直觀地反映出她們的科研產(chǎn)出幾乎從未間斷，且大致呈遞增態(tài)勢。她們不僅能平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，也克服了職業(yè)倦怠、“高原期”以及家庭和社會等其他方面的壓力，在科學(xué)研究過程中沒有出現(xiàn)中斷或大幅度下滑的現(xiàn)象。

其次，兩位專家型教師的科研論文在時(shí)間上呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。圖1顯示她們的科研論文在剛開始時(shí)數(shù)量有所波動(dòng)，然后一直呈持續(xù)遞增的態(tài)勢。W老師在1986-1995年期間科研產(chǎn)出較少，可能是因?yàn)樗齽偞T士畢業(yè)，擔(dān)任行政職務(wù)，需要同時(shí)處理教學(xué)、科研和行政任務(wù)。后來攻讀博士學(xué)位之后調(diào)入新的工作單位，需要不斷地轉(zhuǎn)換教師身份和學(xué)生身份，適應(yīng)新的工作環(huán)境(黃新炎、文秋芳, 2019)。

同樣，Y老師在1986-2000年期間的科研產(chǎn)出較少，可能是因?yàn)樽鳛樾率纸處熞幚矶喾矫嫒蝿?wù)，抵抗新環(huán)境的壓力，且在1995-1999年期間一直處于求學(xué)狀態(tài)，而做科研則需要一定時(shí)間的沉淀。2006-2010年間的科研產(chǎn)出相比2001-2005年有小幅度下降，原因可能是這期間Y老師正在攻讀博士學(xué)位，需要將大部分時(shí)間和精力分配到博士畢業(yè)論文的撰寫上(莊智象，2018)。

教師從新手教師到專家型教師的發(fā)展體現(xiàn)出階段性特點(diǎn)：生存階段、發(fā)展階段和鞏固階段(吳一安, 2008)。處在不同發(fā)展階段的教師有不同的需求(Richards, 1998)。尚未站穩(wěn)講臺的教師常常關(guān)注課堂教學(xué)層面，而處在發(fā)展階段的教師已經(jīng)進(jìn)一步形成了自己對教學(xué)的認(rèn)識，能夠把影響教學(xué)效果的主要因素聯(lián)系起來進(jìn)行思考，形成科研論文。兩位教師博士畢業(yè)后論文發(fā)表的數(shù)量一直處于上升趨勢，逐漸蛻變?yōu)閷＜倚徒處煛?/p>

4.2兩位女性專家型外語教師科研論文的內(nèi)容特征

關(guān)鍵詞是文章的核心與精髓，是主題的高度概括和凝練?；趦晌粚＜倚徒處焽鴥?nèi)期刊論文的關(guān)鍵詞，本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件分析了兩位專家型教師的科研論文在內(nèi)容上的變化趨勢。首先，筆者構(gòu)建了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，且將頻次較高的關(guān)鍵詞圖表附于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖右上角(見圖2和圖3)。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)由一圈圈年輪構(gòu)成，半徑越大，表明其被引用頻次越高，節(jié)點(diǎn)間的連線表示共現(xiàn)關(guān)系，粗細(xì)表明共現(xiàn)強(qiáng)弱(孫有中等, 2018)。其次，筆者還構(gòu)建了關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，追蹤兩位女性專家型教師研究內(nèi)容的變化進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)她們的研究在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出階段性和延續(xù)性的特點(diǎn)。

兩位教師的研究內(nèi)容均具有一定的階段性。在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，上方的圖譜代表時(shí)間的推進(jìn)，越向右時(shí)間越近。根據(jù)圖2共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵詞圖表可判斷W老師的主要研究內(nèi)容的變化過程大致為 “學(xué)習(xí)策略-英語口語-思辨能力-國家外語能力-產(chǎn)出導(dǎo)向法-專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”。W老師的“學(xué)習(xí)策略”研究可追溯到她的博士論文，選擇該話題是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)策略”彼時(shí)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，并且“能夠用于教學(xué)工作中，有助于改變中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率”(黃新炎、文秋芳, 2019: 109)。W老師到目前的工作單位之后，對自己的教學(xué)科研有了更加深刻的認(rèn)識：“要服務(wù)于社會，服務(wù)于國家”，所以就有了“國家外語能力”“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等方面的研究(黃新炎、文秋芳, 2019: 110)。

圖2 W老師國內(nèi)期刊論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(1978-2020)

圖3 Y老師國內(nèi)期刊論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(1992-2020)

圖3中共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞圖表反映出Y老師的主要研究內(nèi)容的變化過程大致為“自主學(xué)習(xí)-互動(dòng)-教師專業(yè)發(fā)展”，研究對象多為大學(xué)生和外語教師?；谡n堂觀察和反思，Y老師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)存在“費(fèi)時(shí)低效”和“填鴨式”課堂教學(xué)等問題。Y老師不喜歡教死書，喜歡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，上課注重讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從教學(xué)反思中孕育出“自主學(xué)習(xí)”“課堂互動(dòng)”等研究主題(莊智象, 2018)。其中“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論”和“社會文化理論”等關(guān)鍵詞均來源于當(dāng)今二語習(xí)得領(lǐng)域比較熱門的理論框架(戴運(yùn)財(cái), 2019)，說明Y老師的研究不但關(guān)注二語習(xí)得的研究熱點(diǎn)，而且引領(lǐng)二語習(xí)得研究的發(fā)展。

兩位專家型教師科研產(chǎn)出的研究內(nèi)容也呈現(xiàn)出延續(xù)性的特點(diǎn)。如在圖2與圖3中，不同節(jié)點(diǎn)連線互相交織，并不是簡單的線性網(wǎng)絡(luò)。不同的關(guān)鍵詞雖處在不同的發(fā)展階段，但它們存在被引與共被引的關(guān)系。在關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜中，許多節(jié)點(diǎn)都與不同聚類、年份的節(jié)點(diǎn)之間存在關(guān)聯(lián)。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“教師自主”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)為例，在W老師的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“外語教學(xué)”“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“外語教師”“使用教材標(biāo)準(zhǔn)”等節(jié)點(diǎn)連接在一起，形成關(guān)聯(lián)。在Y老師的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜中，“教師自主”與“學(xué)習(xí)者自主”“專業(yè)發(fā)展”等節(jié)點(diǎn)連接在一起，形成關(guān)聯(lián)。另外，同一主題聚類在圖譜上都具有一定的時(shí)間跨度，說明某個(gè)領(lǐng)域或課題的產(chǎn)出不是一蹴而就的，而是需要長期的研究與探索。

4.3兩位女性專家型外語教師科研能力發(fā)展的成因分析

Clarke & Hollingsworth(2002)曾提出教師專業(yè)成長聯(lián)動(dòng)模型，可以反映教師成長過程中主要影響因素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。本研究以該模型為基礎(chǔ)，結(jié)合兩位教師以往的訪談、導(dǎo)言和自敘等公開發(fā)表素材(文秋芳, 2008; 莊智象, 2018; 黃新炎、文秋芳, 2019)，構(gòu)建了外語教師科研能力發(fā)展分析框架(如圖4)。該框架不僅用于解釋本研究中專家型外語教師的科研能力發(fā)展路徑，也可為廣大外語教師的科研能力發(fā)展提供指導(dǎo)框架。在該框架中，上方環(huán)境區(qū)由同行、學(xué)校和社會三個(gè)層級關(guān)聯(lián)的環(huán)境圈組成，指代外界信息源或刺激因素；下方個(gè)人區(qū)包括教師主觀能動(dòng)性、反思和創(chuàng)新能力，是科研活動(dòng)和專業(yè)成長的內(nèi)在要素；中間實(shí)踐區(qū)指與專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，如教師對新教學(xué)方法的嘗試和運(yùn)用；右方結(jié)果區(qū)代表教師的專業(yè)發(fā)展。四個(gè)區(qū)域由顯性作用和隱性作用相互聯(lián)結(jié)。環(huán)境區(qū)和個(gè)人區(qū)可分別看作教師科研能力發(fā)展的外因和內(nèi)因。與外因相比，內(nèi)因的作用更突出，在該框架中體現(xiàn)為加粗的箭頭。

圖4 外語教師科研能力發(fā)展分析框架

4.3.1外因

外因包括同行、學(xué)校以及社會環(huán)境的影響。兩位專家型外語教師所在的工作單位都是重點(diǎn)大學(xué)，師資雄厚，身邊不乏優(yōu)秀的教師楷模。這些楷模典范一方面用實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的語言與行為啟發(fā)她們找到適合自己的發(fā)展道路；另一方面可能構(gòu)成良性的競爭關(guān)系，激勵(lì)她們克服惰性，不斷審視自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與探索。優(yōu)秀的同行伙伴為構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體提供了便利條件，通過學(xué)術(shù)的交流與探討，相互啟發(fā)促進(jìn)，推進(jìn)知識的生產(chǎn)、傳播和發(fā)展(王守仁, 2017)。W老師喜歡參加研討會，傾聽同行發(fā)言，積極參與討論(文秋芳, 2008)；Y老師也經(jīng)常向同行學(xué)習(xí)，觀摩老教師課堂(莊智象, 2018)。兩位專家型外語教師還善于和同行、學(xué)生合作進(jìn)行科學(xué)研究，這也是她們保持高水平持續(xù)科研產(chǎn)出的重要原因之一。

兩位專家型外語教師所在的單位都提供了充足的學(xué)習(xí)資源和學(xué)術(shù)交流機(jī)會。良好的工作環(huán)境為積極、良性的教學(xué)氛圍和科研活動(dòng)創(chuàng)造了條件。W老師所在的研究中心是教育部百所人文社科重點(diǎn)研究基地之一，聚集了一批中國外語教育研究的高端人才，相關(guān)工作都得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部門極大的支持。此外，對于高校教師的評價(jià)，尤其是關(guān)鍵時(shí)刻的評價(jià)(例如職稱評審)，科研成果起著決定作用(陶文好等, 2020)。兩位專家型外語教師的科研產(chǎn)出在這些外部因素的作用下自然呈現(xiàn)上升態(tài)勢。

外因還包括社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色的要求和期望。大學(xué)作為知識密集型的社會單位肩負(fù)著繼承、傳播、創(chuàng)新知識的重任，受到國家的高度重視。大學(xué)教師也受到社會的尊重。外語，特別是英語，在社會轉(zhuǎn)型中是知識傳播和創(chuàng)新的重要載體，優(yōu)質(zhì)英語教師的匱乏和國家對英語教師的大量需求給英語教師同時(shí)帶來激勵(lì)和壓力(吳一安, 2008)。兩位專家型外語教師在此大背景下保持高質(zhì)量的科研成果產(chǎn)出，既有助于外語學(xué)科建設(shè)，又推進(jìn)了國家外語人才的進(jìn)步。

4.3.2內(nèi)因

內(nèi)因包括教師的主觀能動(dòng)性、反思意識和創(chuàng)新精神等。楊魯新和張寧(2020)指出，有經(jīng)驗(yàn)的教師知識更豐富，心態(tài)也逐漸成熟，但隨著時(shí)間推移，他們可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，或遭遇職業(yè)發(fā)展的瓶頸。從圖1可以看出，本研究中的兩位專家型教師都沒有表現(xiàn)出明顯的“高原期”，而且經(jīng)過職業(yè)的生存階段與發(fā)展階段以后，評職稱的壓力大大減少，但她們的科研產(chǎn)出依然保持上升的趨勢，大部分動(dòng)力或許源于她們自身的能動(dòng)性。她們熱愛教師職業(yè)，對教學(xué)和科研有積極的態(tài)度和濃厚的興趣，不會因?yàn)樯鐣钠娮笥易约旱恼J(rèn)知或想法，愿意投入大量的時(shí)間和精力到科研活動(dòng)中，甚至不求回報(bào)(文秋芳, 2008；莊智象, 2018)。

兩位專家型外語教師還善于反思，以課堂為中心或者以整個(gè)教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題尋求解決辦法。通過科研檢驗(yàn)解決辦法和催生新的實(shí)踐，在理論和實(shí)踐上得到同步提升(吳一安, 2008)，真正做到教研聯(lián)動(dòng)。W老師在教授英語技能課時(shí)經(jīng)常思考一些問題，比如如何優(yōu)化課堂交際模式、如何讓學(xué)生用簡單的語言討論有一定深度的話題。經(jīng)過兩年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，她提出了一種新的授課形式，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫了相關(guān)研究論文(文秋芳, 2008)。Y老師觀察到學(xué)生“費(fèi)時(shí)低效”的英語學(xué)習(xí)、沉悶的“填鴨式”外語課堂和“邊緣化”的大學(xué)英語教師處境時(shí)，進(jìn)行反思和探索，由此產(chǎn)生了“外語自主學(xué)習(xí)”“課堂互動(dòng)教學(xué)”“教師專業(yè)發(fā)展”等相關(guān)科研成果(莊智象, 2018)。

此外，兩位專家型外語教師在教學(xué)和科研中勇于創(chuàng)新。W老師從服務(wù)社會與國家的角度出發(fā)，積極開展課程改革，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成了許多優(yōu)秀的科研成果，例如“產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系與實(shí)施方法研究”和“國家語言能力理論體系構(gòu)建研究”(黃新炎、文秋芳, 2019)。目前的大學(xué)英語教學(xué)改革以推進(jìn)教育信息化進(jìn)程為特征，Y老師運(yùn)用CiteSpace等分析軟件，關(guān)注“社會文化理論”和“復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論”等前沿理論，為科研成果的產(chǎn)出提供了扎實(shí)的理論根基。

5.結(jié)語

本研究基于科研產(chǎn)出的可視化分析，探究了兩位優(yōu)秀的女性專家型外語教師的科研能力發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn)，兩位專家型教師的科研產(chǎn)出在時(shí)間和內(nèi)容上都存在階段性和延續(xù)性的特點(diǎn)。產(chǎn)生這些特點(diǎn)和變化的原因包括外因，比如同行、學(xué)校以及社會環(huán)境的影響；也包含內(nèi)因，比如主觀能動(dòng)性、反思意識和創(chuàng)新精神。與外因相比，內(nèi)因扮演著更重要的角色。內(nèi)因和外因共同作用，促進(jìn)了兩位專家型外語教師科研能力的成長與良性發(fā)展。

兩位女性專家型外語教師的科研能力發(fā)展對于廣大高校女性外語教師具有以下啟示作用。首先，廣大女性外語教師要善于學(xué)習(xí)和請教，積極開展同行合作，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究共同體，不斷提高科研能力。其次，外語教師需要有效利用學(xué)校及社會提供的資源和機(jī)會，努力克服職業(yè)倦怠和情感瓶頸，充分發(fā)揮能動(dòng)性，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)與科研融合發(fā)展。最后，外語教師需清醒認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的過程。兩位女性專家型外語教師深耕外語教育教學(xué)，不斷拓展研究領(lǐng)域，保持職業(yè)熱情和探究精神，方能保持學(xué)術(shù)活力。本研究為教師科研能力的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角，有助于廣大新手外語教師，甚至是有經(jīng)驗(yàn)的熟手外語教師重新審視自我，克服職業(yè)倦怠，不斷反思、發(fā)現(xiàn)和重塑自我身份，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和升華。