復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角下德語(yǔ)初學(xué)者的定向動(dòng)機(jī)流歷時(shí)個(gè)案研究

劉婧姣

（南京工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，江蘇南京 211816）

定向動(dòng)機(jī)流（Directed Motivational Current(s),DMC）作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的一個(gè)全新的概念，透過(guò)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Complex Dynamic Systems Theory,CDST）的視閾，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了更近一步的闡釋?？v觀(guān)學(xué)界，對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的研究多集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，國(guó)內(nèi)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)注相對(duì)較少。由此，本文將對(duì)德語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)歷時(shí)個(gè)案研究。

1 文獻(xiàn)綜述

定向動(dòng)機(jī)流是指某段時(shí)間內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度激增且保持高位運(yùn)行的狀態(tài)[1]。近年來(lái)，對(duì)定向動(dòng)機(jī)流研究的焦點(diǎn)逐漸開(kāi)始向定向動(dòng)機(jī)流與語(yǔ)言教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。學(xué)界對(duì)于其在學(xué)習(xí)小組間的影響、與產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）相結(jié)合的教學(xué)探索[2]及未來(lái)發(fā)展方向等方面[3]進(jìn)行深入探討。縱觀(guān)定向動(dòng)機(jī)流的相關(guān)研究成果，不難發(fā)現(xiàn)：研究多集中于英語(yǔ)作為外語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較少涉及非通用語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)變化及多語(yǔ)種外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化；實(shí)證研究時(shí)長(zhǎng)有限，較短時(shí)長(zhǎng)或較低頻率容易遺漏影響動(dòng)機(jī)流變化的重要因素。

鑒于此，本研究在定向動(dòng)機(jī)流的理論框架下，對(duì)高校德語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行多維度的歷時(shí)個(gè)案研究，以期探究低水平德語(yǔ)能力學(xué)生的定向動(dòng)機(jī)流表現(xiàn)，進(jìn)而從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)角度上豐富定向動(dòng)機(jī)流相關(guān)研究。這是對(duì)國(guó)內(nèi)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索，也嘗試為德語(yǔ)教學(xué)提供新思路。

2 理論框架

2.1 定向動(dòng)機(jī)流理論

定向動(dòng)機(jī)流是指能夠引發(fā)和支持長(zhǎng)期行為的強(qiáng)大動(dòng)力[4]。該理論動(dòng)態(tài)關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歷時(shí)變化。定向動(dòng)機(jī)流理論可以被視為結(jié)合了多種個(gè)人和環(huán)境因素來(lái)研究以目的為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)性動(dòng)機(jī)[5]。

2.2 復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的所有變量相互關(guān)聯(lián)，且動(dòng)態(tài)變化[6]。在其視角下，定向動(dòng)機(jī)流被視為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨著時(shí)間的推移，相互關(guān)聯(lián)的愿景、認(rèn)知、情感和行為[7]，在受到相互聯(lián)結(jié)且動(dòng)態(tài)變化的情境因素影響后，不斷演變和發(fā)展。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

基于對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的回顧與思考，結(jié)合對(duì)高校德語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)觀(guān)察與訪(fǎng)談，本研究擬回答以下問(wèn)題：（1）德語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何歷時(shí)特征？是否存在定向動(dòng)機(jī)流？（2）若存在，其定向動(dòng)力流的喚起因素有哪些？維持定向動(dòng)機(jī)流高位運(yùn)行的因素有哪些？

3.2 研究對(duì)象

本研究以個(gè)案研究的方式對(duì)7名自愿報(bào)名的江蘇某高校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)觀(guān)察。在進(jìn)入大學(xué)前，被試均未有學(xué)習(xí)德語(yǔ)的經(jīng)歷，在項(xiàng)目開(kāi)始前都曾有過(guò)定向動(dòng)機(jī)流的體驗(yàn)。確認(rèn)有定向動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)后，對(duì)其展開(kāi)為期7個(gè)月的跟蹤與訪(fǎng)談。

3.3 研究方法

本研究為自2020年12月至2021年6月的歷時(shí)個(gè)案研究。采用定性與定量相結(jié)合的研究方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談、自繪動(dòng)機(jī)軌跡圖的形式收集數(shù)據(jù)。訪(fǎng)談結(jié)束后對(duì)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)錄存檔。數(shù)據(jù)分析方面，通過(guò)錄入自繪軌跡圖中動(dòng)機(jī)標(biāo)值，形成周動(dòng)機(jī)軌跡。使用python使軌跡圖實(shí)現(xiàn)曲線(xiàn)平滑，觀(guān)測(cè)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)。參考常海潮[8]在研究中對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容的編碼方式，分為意愿、認(rèn)知、情感、行為、環(huán)境等五個(gè)維度，筆者與另一位動(dòng)機(jī)研究者分別對(duì)轉(zhuǎn)錄后的訪(fǎng)談文本編碼分類(lèi)后討論合并，形成最終編碼。

4 結(jié)果與討論

周動(dòng)機(jī)軌跡可以看出被試者在7個(gè)月時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起伏波動(dòng)。定向動(dòng)機(jī)流軌跡平滑曲線(xiàn)表現(xiàn)了動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合被試者的基本信息與被編碼的訪(fǎng)談文本可以看出，德語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了定向動(dòng)機(jī)流。在面對(duì)任務(wù)或考試時(shí)，容易觸發(fā)定向動(dòng)機(jī)流。同時(shí)，受到自我驅(qū)動(dòng)、測(cè)試結(jié)果、定期回顧等因素的影響，動(dòng)機(jī)不斷變化發(fā)展，反向作用于學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.1 動(dòng)機(jī)的歷時(shí)特征

4.1.1 整體歷時(shí)特征

如圖1所示，從整體來(lái)看7位被試者的動(dòng)機(jī)都經(jīng)歷了不同程度的升降起伏，從圖2的軌跡平滑曲線(xiàn)可以看出，平滑之后的軌跡猶如一條條涌動(dòng)的波流。定向動(dòng)機(jī)流這一復(fù)雜系統(tǒng)在歷時(shí)發(fā)展中不斷變化。通過(guò)訪(fǎng)談和動(dòng)機(jī)軌跡可以看出：假期和任務(wù)完成時(shí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降；考試周或任務(wù)難度大時(shí)，動(dòng)機(jī)則會(huì)上升。學(xué)習(xí)任務(wù)及考試壓力等以目的為導(dǎo)向的外在因素會(huì)整體上對(duì)動(dòng)機(jī)的變化產(chǎn)生較大的影響。這與定向動(dòng)機(jī)流的四個(gè)維度中的“目標(biāo)”維度有一致性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確想要達(dá)到的目標(biāo)或希望完成的任務(wù)時(shí)，極容易觸發(fā)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生或增強(qiáng)。從復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的角度看，動(dòng)機(jī)的歷時(shí)軌跡也不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性變化，而是如灣流一樣強(qiáng)弱起伏，交替變化。

圖1 定向動(dòng)機(jī)流軌跡圖

4.1.2 個(gè)體差異性

從個(gè)體層面看，每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的軌跡都存在被試者的個(gè)體差異。通過(guò)圖2的軌跡平滑圖可以看出，7條軌跡線(xiàn)雖然起點(diǎn)較為接近，但是在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活后，每條軌跡都經(jīng)歷了不同的變化，雖然都呈現(xiàn)大趨勢(shì)上升，但在本研究結(jié)束時(shí)，7人之間的動(dòng)機(jī)從獨(dú)立的時(shí)間點(diǎn)來(lái)看，已經(jīng)產(chǎn)生了較大的差異。

圖2 定向動(dòng)機(jī)流軌跡圖平滑圖

在動(dòng)機(jī)流發(fā)展變化過(guò)程中，常海潮提到，目標(biāo)/愿景定向性和促成性結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度是影響動(dòng)機(jī)個(gè)體差異的主要因素。在初始階段，大家的動(dòng)機(jī)差異體現(xiàn)并不明顯。研究初期，7位被試者都是剛剛開(kāi)始接觸德語(yǔ)，在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言時(shí)，既有對(duì)新語(yǔ)言的好奇心，又有對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的方式方法的陌生，一方面會(huì)有一定挫折感，但是又有一些動(dòng)力。

此外，被試者自身對(duì)動(dòng)機(jī)流的感受對(duì)動(dòng)機(jī)流的發(fā)展趨勢(shì)也有直接且重要的影響。在軌跡平滑圖中可以看出XQ與TY的動(dòng)機(jī)軌跡上升趨勢(shì)最為明顯，結(jié)合被試者在研究開(kāi)始前的初始信息可以看出，XQ和TY在過(guò)往的經(jīng)歷中已經(jīng)有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)機(jī)流體驗(yàn)。其他5位被試者雖然在過(guò)往也有過(guò)動(dòng)機(jī)流的體驗(yàn)，但都小于一個(gè)月。TY有1—2個(gè)月的體驗(yàn)，XQ的感受甚至超過(guò)6個(gè)月。在此過(guò)程中，兩位都非常認(rèn)同這是一段美好的回憶，在這段時(shí)間中的效率比其他時(shí)候都高，這段經(jīng)歷不僅幫助她們得償所愿，甚至收獲更多，而且在這個(gè)過(guò)程中都感受到了自身微妙的美好變化。正因?yàn)樵?jīng)積極正向的體驗(yàn)，兩位被試者在德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷動(dòng)機(jī)流時(shí)也比其他被試者更能自我驅(qū)動(dòng)，自我激勵(lì)。

4.2 定向動(dòng)機(jī)流的喚起及維持因素

定向動(dòng)機(jī)流由目標(biāo)/愿景憧憬（goal/vision orientedness）、參與者自主性（participants ownership）、積極情感 （positive emotionality）、跳躍式促成性結(jié)構(gòu)（salient and facilitative structure）四個(gè)因子構(gòu)成。盡管每一個(gè)定向動(dòng)機(jī)流都是獨(dú)一無(wú)二的，但是在這個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，開(kāi)始對(duì)一個(gè)愿景或目標(biāo)憧憬時(shí)就建立起了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的路徑，在這條道路上，每一步都加強(qiáng)了朝著愿景或目標(biāo)努力的動(dòng)力，而愿景或目標(biāo)又充當(dāng)了自我驅(qū)動(dòng)的燃料，不斷與周?chē)沫h(huán)境適應(yīng)與磨合，伴隨著涌動(dòng)的動(dòng)機(jī)，直到達(dá)成目標(biāo)。

4.2.1 定向動(dòng)機(jī)流的喚起因素

期待回報(bào)是觸發(fā)動(dòng)機(jī)流的主要因素。從本次研究觀(guān)察與訪(fǎng)談過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，主要是通過(guò)目標(biāo)/愿景憧憬和參與者自主性喚起定向動(dòng)機(jī)流。其中，目標(biāo)/愿景憧憬表現(xiàn)為顯性因素，參與者自主性表現(xiàn)為隱性因素。

在0331的訪(fǎng)談中，YG回顧第一學(xué)期并對(duì)新學(xué)期進(jìn)行了展望，動(dòng)機(jī)達(dá)到了自我評(píng)分的高點(diǎn)，她表示“上一周經(jīng)過(guò)了一系列的那個(gè)測(cè)試打擊，就是因?yàn)樯蠈W(xué)期形容詞學(xué)得不是很好，所以導(dǎo)致形容詞詞尾就錯(cuò)得很多，做得極差，這學(xué)期就覺(jué)得認(rèn)真地學(xué)一下”。雖然經(jīng)受了打擊，但反而樹(shù)立起了要好好學(xué)習(xí)的信心，刺激了動(dòng)機(jī)的增長(zhǎng)。除此之外，XQ和TY也表示為了取得好成績(jī)或獎(jiǎng)學(xué)金，會(huì)更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。明確的目標(biāo)或愿景是在訪(fǎng)談中表現(xiàn)出來(lái)的明顯動(dòng)機(jī)流喚起因素。

結(jié)合圖1與圖2可以發(fā)現(xiàn)，WB對(duì)自己動(dòng)機(jī)的整體評(píng)估分值相對(duì)較低，且變化趨勢(shì)相對(duì)平緩，但在0413這個(gè)時(shí)間點(diǎn)動(dòng)機(jī)到達(dá)小高峰，且成為動(dòng)機(jī)軌跡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此處可以視為定向動(dòng)機(jī)流的開(kāi)端。在訪(fǎng)談中WB表示 “這個(gè)周六周日是我這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最高的一個(gè)周末，可以自己支配的時(shí)間比較多，就可以查字典，那種有自己可以安排的時(shí)候就會(huì)效率特別高”。無(wú)獨(dú)有偶，QZ在0518的訪(fǎng)談中也同樣提到“我發(fā)現(xiàn)周末的時(shí)候反而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)很強(qiáng)，就覺(jué)得周六周日和工作日不一樣，有比較大段的自由時(shí)間。可以靜下心來(lái)看點(diǎn)東西”。從兩位被試者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感受中可以看出，對(duì)于課余學(xué)習(xí)安排的自由程度，是喚起定向動(dòng)機(jī)流的重要因素。在這個(gè)過(guò)程中被試者可以充分發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)安排的主觀(guān)能動(dòng)性，表現(xiàn)出其作為學(xué)習(xí)參與者的主人翁意識(shí)。在制訂計(jì)劃與完成計(jì)劃的過(guò)程中，被試者也可以體會(huì)到極大的成就感與滿(mǎn)足感，從而促進(jìn)動(dòng)機(jī)流的持續(xù)保持。相較于目標(biāo)/愿景這樣直接明顯的影響，參與者自主性可以被視為喚起定向動(dòng)機(jī)流的隱性因素。

4.2.2 定向動(dòng)機(jī)流的維持因素

本研究發(fā)現(xiàn)，自我驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)動(dòng)機(jī)流上升或維持穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。定向動(dòng)機(jī)流理論的形成基礎(chǔ)之一提到：“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”指的是為了自身的目的而形成的行為。在本研究中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的自我驅(qū)動(dòng)主要表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)語(yǔ)言與相關(guān)文化的興趣和對(duì)自我的身份認(rèn)同。

新的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接刺激，對(duì)文化的好奇心則對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生潛移默化的影響。結(jié)合前期調(diào)研被試者對(duì)英語(yǔ)及德語(yǔ)的興趣，可以探知到對(duì)語(yǔ)言文化的好奇心在其動(dòng)機(jī)流維持與發(fā)展過(guò)程中可能發(fā)揮的作用。在1217的訪(fǎng)談中提到本周與德語(yǔ)相關(guān)印象深刻的事情時(shí)，WB覺(jué)得“今天上德語(yǔ)課的時(shí)候，老師講了學(xué)習(xí)德語(yǔ)一個(gè)能很好地促進(jìn)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。然后還講了一個(gè)關(guān)于她的德語(yǔ)經(jīng)歷的故事，覺(jué)得還挺好玩的”。QZ在0407的訪(fǎng)談中提到“因?yàn)閷W(xué)新知識(shí)還蠻有趣的。就是掌握一些新的東西會(huì)讓我很有成就感”。在對(duì)語(yǔ)言的興趣方面，TY在基礎(chǔ)信息中就表示對(duì)語(yǔ)言的興趣比較大。在1221表達(dá)過(guò)“其實(shí)我之前就比較喜歡人文學(xué)科、歷史之類(lèi)的東西。因?yàn)橹翱戳艘粋€(gè)動(dòng)漫，這個(gè)動(dòng)漫主要是講各個(gè)國(guó)家的習(xí)慣啊這些，就很想去學(xué)各種語(yǔ)言，然后還有一點(diǎn)就是比較喜歡看音樂(lè)劇，聽(tīng)音樂(lè)劇的時(shí)候就會(huì)恨不得自己什么語(yǔ)言都會(huì)”。從圖1也可以看出，TY的動(dòng)機(jī)總體處于較高的水平，對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)語(yǔ)言和文化的興趣具有普遍性，與此不一樣的是對(duì)身份的認(rèn)同，在XQ的訪(fǎng)談中表現(xiàn)尤為明顯。XQ在班級(jí)中擔(dān)任班長(zhǎng)一職，該身份也成為她自我驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵因素。在1221與0118的訪(fǎng)談中XQ提到因?yàn)榘嚅L(zhǎng)的職責(zé)，會(huì)想要帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)熱情，并成為表率。從圖2可以看出，XQ的動(dòng)機(jī)水平從增長(zhǎng)趨勢(shì)和自我評(píng)估兩個(gè)角度都相對(duì)處于較強(qiáng)的狀態(tài)。對(duì)于班長(zhǎng)身份的認(rèn)同及所帶來(lái)的責(zé)任感在動(dòng)機(jī)流發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生了重要的影響，這也正是復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中“蝴蝶效應(yīng)”的體現(xiàn)，即最初的一個(gè)微小的差異會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展變化產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的重大影響。

5 啟示

本研究從復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)視角對(duì)德語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的定向動(dòng)機(jī)流從歷時(shí)特征與作用因素進(jìn)行研究分析。德語(yǔ)初學(xué)者如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，也經(jīng)歷不同程度的定向動(dòng)機(jī)流。高漲的動(dòng)機(jī)促使學(xué)習(xí)進(jìn)步。充分發(fā)揮個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，能最大限度地延長(zhǎng)動(dòng)機(jī)流的生命，也能最大效度地發(fā)揮動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的促進(jìn)作用。在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生形成目標(biāo)感，加大參與感，獲得成就感，發(fā)揮責(zé)任感，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。目標(biāo)感、參與感、成就感、責(zé)任感，四感彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，共同作用，既不能顧此失彼，也不能以一概全。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中兼顧協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助其實(shí)現(xiàn)心中的目標(biāo)與愿景。

6 結(jié)語(yǔ)

對(duì)國(guó)內(nèi)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究增加了定向動(dòng)機(jī)流研究樣本的多樣性。從研究結(jié)果上看，也為多語(yǔ)種教學(xué)提供了一定的啟示。但本次為歷時(shí)個(gè)案研究，研究樣本有限。在日后的研究中，可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討與分析，以期為多語(yǔ)種教學(xué)提供更多思路。