基于成果導向的課程思政教學改革與實踐研究
——以“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程為例

劉文波，萬燕英

(廣州鐵路職業(yè)技術學院，廣州 510080)

0 引言

2016年，習近平在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1-2]。教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021-2025)的通知》中提到“要堅決落實立德樹人這一根本任務”，全面推進課程思政建設，把思政工作貫穿于職業(yè)教育教學的全過程，實現(xiàn)全程、全方位、全課程育人，致力于培養(yǎng)復合型、技能型、創(chuàng)新型的職業(yè)技術技能人才[3-4]?！罢n程思政”作為一種教育教學理念，或者說是一種教學方法，其建設總目標是立足于解決培養(yǎng)什么樣的人、如何去培養(yǎng)人、為誰而培養(yǎng)人這一根本問題，將“思政元素”有機融入工科類專業(yè)課程的教學之中，在專業(yè)知識與職業(yè)技能傳授的過程中實現(xiàn)對學生人生觀、價值觀和世界觀的引領與塑造，是實現(xiàn)高職教育立德樹人這一根本任務的核心與關鍵，更是全國推進職業(yè)院校課程思政建設、提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵途徑[1-8]。

當前，高職院校尤其是理工科院校，更重視專業(yè)課程知識與技能的傳授，也存在部分學生僅關心技術技能的提升、畢業(yè)就業(yè)問題，對學校思政教育不積極、不主動，不同程度存在專業(yè)教學與思政教育“兩張皮”式的脫鉤現(xiàn)象[1，5-6]，未能使各類專業(yè)課程與思政課程形成育人合力、同向同行，發(fā)揮德技兼修的育人功效。如何消除專業(yè)課與思政課“兩張皮”式的分離，將專業(yè)教學與思政教學更好地融合，真正實現(xiàn)全域(即所有課程)、全員(即全體高職學生)、全時(即高職學習期間)的立德樹人總目標，已成為當前高職教育的一項緊迫且重要的任務[5-6]。

在新工科背景下，“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程作為一門鐵道信號專業(yè)核心課，因其具有專業(yè)性、理論性、技術性強的特點備受學生青睞[4]。其主要內(nèi)容是系統(tǒng)學習和掌握正確安裝、維護、測試不同型號計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)設備的基本原理、方法，并能在計算機聯(lián)鎖設備出現(xiàn)故障時，正確運用維護檢修技能組織搶修、進行應急處理，分析、解決設備故障問題。根據(jù)工程教育認證要求的畢業(yè)能力和職業(yè)能力，該課程教學應引入“以學生為中心”的教學原則，采用基于成果導向與思政教學有機融合的教學改革思路，通過對課程目標、課程內(nèi)容進行優(yōu)化，對教學手段、教學方法進行改進，增加實踐教學考核比例等方式，引導高職學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀，提升高職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮好專業(yè)課程的育人功能。

在本研究中，筆者將梳理出“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程思政建設的總體思路，通過典型思政案例的設計與教學實施，為新工科背景下的高職工科類專業(yè)課程思政教學提供有益參考與借鑒。

1 基于成果導向的課程思政建設總體思路

1.1 明確基于成果導向的課程思政建設總體方向

理工類專業(yè)課程的培養(yǎng)不能僅注重專業(yè)知識或職業(yè)技能實踐操作等層面，還要立足于國家與社會的整體發(fā)展，關注國家教育改革趨勢，與思想政治理論課同向同行，結合崗位實際，深度挖掘?qū)I(yè)課程背后所蘊含的職業(yè)觀、價值觀、傳統(tǒng)文化及社會主義思想核心，讓學生在收獲專業(yè)知識與技能的同時，還擁有將愛國情懷、職業(yè)觀、價值觀內(nèi)化為自身的精神追求，外化為個人務實、嚴謹、自覺行動的意識。根據(jù)工程教育認證體系對理學、工學類課程思政建設的內(nèi)涵，基于理工科不同專業(yè)課程的育人特點，“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程思政建設以全面落實立德樹人為根本任務，旨在要求學生掌握不同型號計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)的基本原理及其控制方法，熟悉計算機聯(lián)鎖設備的維護檢修規(guī)程，具備解決系統(tǒng)維護復雜問題的能力，能夠結合國家鐵路與城軌發(fā)展、崗位職業(yè)素養(yǎng)與能力需求，將職業(yè)能力的培養(yǎng)與學生個人的職業(yè)理念、愛國愛崗敬業(yè)教育緊密結合起來，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、技能過硬、創(chuàng)新能力強，具有家國情懷、正確的職業(yè)觀、價值觀，具有使命擔當?shù)膬?yōu)秀高職技能人才。將“以學生學習成果為導向”的教學理念與從現(xiàn)場實際案例提煉的思政教學元素相融合，通過采用課中研討、分組任務、翻轉成效檢驗、課后技能競賽實踐提升等相結合的育人教學模式，實現(xiàn)與思政課同向同行，達成專業(yè)立德樹人、課程德技兼修的目標，促進學生成長成才。

1.2 凸顯課程的“思政育人”目標

在課程思政總體建設方向的指導下，結合鐵道信號行業(yè)工程教育認證要求、課程思政育人目標，應深入貫徹課堂教學改革措施，落實以學生“學習成果”為導向、“專業(yè)課”與“思政教育”同向同行的課程教學理念，通過課程的專業(yè)教育與思政教育統(tǒng)一融合，回歸教書育人的本質(zhì)，加強專業(yè)課程教育培養(yǎng)效果，使之成為支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑?！坝嬎銠C聯(lián)鎖設備維護”課程作為鐵道運輸類專業(yè)核心課程，課程思政建設的重點應著落于：通過學銀在線平臺、直播平臺、仿真系統(tǒng)等網(wǎng)絡化信息化手段的應用，對國內(nèi)外鐵路聯(lián)鎖系統(tǒng)及應用發(fā)展狀況進行分析比較、我國最新系統(tǒng)即技術成果的講解學習，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對國家科技創(chuàng)新的制度認同、情感認同，堅定學生自身的民族自信、技術自信；通過榜樣事跡、現(xiàn)場實踐任務等，幫助學生理解并自覺踐行職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，激發(fā)學生的探索欲、求知欲和自主學習能力，引導學生扎實掌握課程的基礎知識、技術技能,提高解決、分析問題的職業(yè)素養(yǎng)，快速提高職業(yè)核心能力，多方位滿足工程認證標準要求。

“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程育人目標體系以“知識傳授、技能培養(yǎng)和價值塑造”三位一體培養(yǎng)模式展開，如圖1所示。核心目標主要以“技能培養(yǎng)”為主，培養(yǎng)學生對計算機聯(lián)鎖設備維護檢修的應變分析能力、解決問題能力和技術創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)是專業(yè)人才培養(yǎng)及課程的核心，將貫穿學生的整個職業(yè)生涯，也是“知識傳授、價值塑造”培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)形式。課程的“知識傳授”目標是實現(xiàn)“技能培養(yǎng)”教學目標的基礎，主要從學生應知應會視角出發(fā)，以教學大綱中基礎知識、系統(tǒng)理論等內(nèi)容為主。課程“價值塑造”目標的培養(yǎng)，是貫徹專業(yè)人才培養(yǎng)“三全育人”中的重要組成部分，以如“鹽”入“湯”的有機融合模式，通過課堂思政教學改革實踐路徑，實現(xiàn)學生專業(yè)認同、個人職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)目標，發(fā)揮專業(yè)課程德技兼修的功能。

圖1 “計算機聯(lián)鎖設備維護”課程育人目標體系

1.3 多元融合，激發(fā)課程思政改革的內(nèi)在動力

本課程教學團隊以校級在線開放課程、校級“金課”建設項目及廣東省教育教學改革與研究項目等為依托，充分利用學銀在線 MOOC平臺已開展多期“線上+線下”相結合的混合式教學，建設積累了多個配套的思政主題素材，具備課程思政改革與實踐的基礎資源，課程思政改革勢在必行[9-10]。

線上教學平臺主要以思政教學案例、企業(yè)行情新聞等形式，向?qū)W生展示思政素材，通過事件或新聞、視頻、微課、圖片等形式，讓學生了解世情國情行情，感受我國行業(yè)技術創(chuàng)新、崗位職業(yè)精神，激發(fā)學生的愛國愛崗、敬業(yè)奉獻的熱情。

線下采用“翻轉課堂、分組實踐、主題研討”等教學方法，以知識點、技能點為核心，通過以項目任務為驅(qū)動、以成果為導向的形式，引導學生開展自主學習、探究學習、實踐學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作與溝通表達能力。此外，教學團隊依靠校企協(xié)同平臺，邀請鐵路運營企業(yè)(如廣州電務段、惠州電務段等)一線信號工，進入線下或線上課堂，實際現(xiàn)場或遠程教學，并針對學生提出的問題給予答疑，正確引導學生的職業(yè)理想、職業(yè)信念，幫助學生自覺踐行職業(yè)規(guī)范，遵守職業(yè)道德，實現(xiàn)德技兼修的課程思政育人功能。課程團隊內(nèi)部積極開展交叉授課、聯(lián)合企業(yè)專家教學、研討等活動，實現(xiàn)共同備課，相互提升，共同挖掘研討思政素材與思政元素，旨在培養(yǎng)學生成為專業(yè)理論水平高、技術技能強、職業(yè)素養(yǎng)好的優(yōu)秀技能型人才，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

1.4 深入挖掘課程思政元素

在“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程中，將課程內(nèi)容、課堂教學與課程思政教學有機融合，培育和踐行學生個人的職業(yè)觀、核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國愛崗的使命擔當，加強學生正確認識問題、分析和解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)家國文化之美、技術創(chuàng)新之妙、職業(yè)精神之強。例如：利用“4·29京廣線榮家灣站鐵路行車”重大事故案例，講授“基本聯(lián)鎖條件之二”知識點的應用，引導學生樹立計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)的工程安全責任意識，嚴守行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德；在講解“我國聯(lián)鎖系統(tǒng)的發(fā)展歷程”知識點時，通過描述教師、企業(yè)專家切身事件的職業(yè)感受以及榜樣人物的優(yōu)秀事跡，引導學生關心國家鐵路大事、身邊事，熱愛生活，樹立正確價值觀；在講解“6502繼電聯(lián)鎖的執(zhí)行組電路”時，從工程應用和科學思維的角度，論述6502電氣集中聯(lián)鎖系統(tǒng)中15條網(wǎng)絡線中第7、8線與第11線的關系，培養(yǎng)學生正確的科學思維方式，實現(xiàn)思政元素與職業(yè)技能相融合，做到潤物無聲?！坝嬎銠C聯(lián)鎖設備維護”課程思政元素見表1。

表1 “計算機聯(lián)鎖設備維護”課程思政元素

在深入挖掘課程思政元素時，為引起學生在課堂上的價值共鳴，教師應從學生的視角出發(fā)，明確列出學生通過課程學習后應取得的顯性成果和隱性過程性評價的要求，思考學生在線上平臺和線下課堂能做什么，通過哪種形式的教學活動能更好支撐這些課程思政元素，幫助學生感悟信號工職業(yè)精神，展現(xiàn)德育效果，同時逐一支撐本專業(yè)畢業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神。通過活躍課堂的教學設計，適時融入過程性的思政考核指標，引導學生主動參與課堂教學活動，主動學習與思考，感悟工科課程的科學精神，感受職業(yè)崗位魅力，真正做到課程思政如“鹽”入“湯”，潤物無聲。

2 課程思政教學案例的設計與實施

結合“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程標準中的教學大綱內(nèi)容，經(jīng)教學團隊多次教學探索與實踐，基于成果導向的課程思政建設整體思路，已構建了過程完整、思政成效佳的課程思政教學模式。下面以緒論、聯(lián)鎖基本概念2個項目任務為課程思政教學典型示例，重點闡述“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程思政的設計及教學實施過程。筆者基于學銀在線教學平臺，采用MOOC線上線下混合教學模式，在廣州鐵路職業(yè)技術學院鐵道信號自動控制專業(yè)大二2019級鐵道信號19-1班、19-2班開展該課程的課程思政教學實踐?？紤]各班級學生人數(shù)均為35人，有利于開展MOOC小班制分組教學，為本課程的思政教學實施奠定了很好的班級組織基礎。

課前，教師需根據(jù)各章節(jié)、任務的教學大綱內(nèi)容，不斷完善更新PPT課件教案、短視頻、微課等資源，補充融入已挖掘的思政內(nèi)容(包括文字、圖片、視頻等)，并配套相關測試習題，按課堂教學節(jié)點提前上傳至學銀在線網(wǎng)絡課程平臺。

2.1 緒論中的思政案例設計與實施

2.1.1 課前導學

教師充分利用學銀在線平臺上已有的教學資源，通過學習通、企業(yè)微信群，提前4天發(fā)布在線學習任務通知，包括：“緒論”PPT課件、短視頻的學習、思政素材“60年鐵路信號的發(fā)展歷程”文檔、圖片等資源的瀏覽，并完成課前測試；同時發(fā)布課前分組的主題討論活動“我國近60年內(nèi)分別用過哪些鐵路信號設備？并說出它們的應用現(xiàn)狀與歷史背景”。

2.1.2 課中引學

(1)回顧、講解課前測試題目。隨機抽選小組學生代表做主題討論活動分享與成果展示，并進行課前導學任務點評。

(2)根據(jù)學生主題活動成果，引出課程主題“目前國內(nèi)外鐵路與城軌信號系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀”，重點介紹我國擁有完全自主知識產(chǎn)權的CTCS-2級、CTCS-3級列車運行控制系統(tǒng)、城軌地鐵CBTC系統(tǒng)(如通號公司FZL 300)，計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)(TYJL-IIIE型、DS6-60/60e型)等技術的發(fā)展，以及施工、研發(fā)、生產(chǎn)、運營過程中的榜樣人物故事，進一步展示我國鐵路的風采，從而激發(fā)學生的學習興趣，樹立鐵路技術自信，激發(fā)學生愛國共鳴，幫助學生堅定為強國科技貢獻自己力量的信念。

(3)回顧、簡述在線平臺上的不同信號系統(tǒng)短視頻資源，展望鐵路與城軌信號系統(tǒng)的應用前景，展現(xiàn)目前我國鐵路與城軌信號相關技術領域所取得的成就以及世界領先地位，以提升學生對我國科技強國的技術自信、制度自信，增強民族自豪感，堅定學生投身于鐵路與城軌信號領域技術技能工作的決心。

2.1.3 課后拓學

發(fā)布課后測試和分組拓學實踐任務“熟悉廣鐵學院信號樓內(nèi)計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)實物”，進一步鞏固、提升學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.2 聯(lián)鎖基本概念中的思政案例設計與實施

2.2.1 課前導學

基于“聯(lián)鎖基本概念”任務分6個子任務，在講解“子任務4：聯(lián)鎖檢查的基本條件”前，教師充分利用學銀在線平臺上已有的教學資源，通過學習通、企業(yè)微信群提前4天發(fā)布在線學習任務通知，包括：“聯(lián)鎖基本概念—聯(lián)鎖檢查的基本條件”PPT課件的學習、思政素材“21年前的今天：震驚中外的榮家灣4·29重大鐵路事故回憶”文檔、圖片、短視頻等資源的瀏覽、了解，并完成課前測試。同時發(fā)布課前分組實踐活動“還原4·29榮家灣事故中郝任重操作聯(lián)鎖設備的過程”，并要求學生提交書面的實踐心得。

2.2.2 課中引學

(1)分析、講解課前測試題目，并完成課前導學任務點評。

(2)利用3W(What、Why、How)三步法講授課程主題“聯(lián)鎖檢查的三個基本條件”，這部分重難點內(nèi)容是讓學生深入理解三個基本聯(lián)鎖條件的內(nèi)容。當講授“基本聯(lián)鎖條件之二”時，首先根據(jù)學生課前分組實踐成果，隨機抽選小組學生代表做分組實踐活動過程分享與成果展示，并進行課前實踐任務的點評。然后發(fā)布課堂主題討論，學生代表展示，教師點評。進一步引導學生樹立正確的崗位安全責任意識，培養(yǎng)學生嚴守“三不動、三不離、七嚴禁”的行業(yè)規(guī)范，樹立正確的職業(yè)道德觀。

(3)鼓勵并引導學生思考如何從技術上監(jiān)督“三個聯(lián)鎖檢查條件”的實現(xiàn)，預防類似榮家灣大事故再現(xiàn)，教師從旁提供分析思路與建議。隨機抽選學生，直播虛擬“4·29榮家灣事故”過程，教師指導，同步分析電路設計原理，以培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在潛移默化中提高學生分析問題、解決問題的能力，達到學生積極參與互動、師生配合順利的預期教學效果。

2.2.3 課后拓學

發(fā)布課后測試，檢驗課程學習成效。同時發(fā)布分組拓學實踐任務，要求學生集思廣益，查閱相關文獻資料，對“設計預防4·29榮家灣大事故再現(xiàn)的有效方案”任務提出可行性的見解與實踐，進一步提升學生應對復雜工程問題的綜合能力。

通過類似這樣具體的、可行性與實踐性較強的任務設計思政教學案例，展開學生自學、互學與實踐研討活動，不僅讓學生理解和掌握了計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)相關的理論知識，還拓展了其解決具體工作崗位工程應用等問題的能力，讓學生真正成為課堂活動的主角，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在潛移默化中提升學生的職業(yè)技能綜合素養(yǎng)，樹立安全意識、質(zhì)量工程意識與社會責任感，堅定愛國愛崗信念。

3 基于成果導向的課程思政教學效果反饋

在課程結束后，通過學生座談會反饋、教務教學中心評價及學生打分等多渠道綜合評價方式，形成課程教學報告。鐵道信號2019級90%以上的學生對“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程思政的教學效果給予了較高的評價。通過對多個班級實施課程思政教學改革后，很多學生在座談會上反饋任課教師善用多樣的信息技術教學手段，創(chuàng)造沉浸式的多元學習環(huán)境，在理論與實操相融合的學習過程中，激發(fā)了自己對鐵路與城軌信號行業(yè)的興趣，增強了自己從事該領域工作的信心，大部分學生明確表示有意愿從事“信號工”崗位的工作。結合我校畢業(yè)生在鐵路與城軌運營公司的實習情況的調(diào)研結果，本專業(yè)2019級95%以上的畢業(yè)生受到企業(yè)贊譽，反饋我院學生在崗表現(xiàn)優(yōu)異，特別在工作責任感、專業(yè)技術技能水平等方面表現(xiàn)突出。綜合分析可知，基于成果導向的課程思政教學改革與實踐，有效提高了課程育人的教學質(zhì)量，調(diào)動了學生的學習興趣，促進學生職業(yè)技術與綜合素養(yǎng)的提升，將課程的思政育人功能發(fā)揮到最大。

4 結語

本研究以“計算機聯(lián)鎖設備維護”課程為例，提出了現(xiàn)有課程思政教學改革的新思路，將課程思政與以學生為中心的教學理念相結合，梳理構建基于成果導向的課程思政建設整體思路，把思政元素有機融入專業(yè)課程的教學之中，通過該課程的教學改革與探索實施，為開展工科其他專業(yè)課程的思政建設工作奠定了良好的基礎。綜合督導教師、學生和企業(yè)的反饋意見，以及教學團隊成員在教學中的感悟，筆者認為要全面推進專業(yè)“課程思政”教學改革與實踐，全面落實好立德樹人的根本任務，任課教師作為第一責任人，除了應不斷地實施推進課程建設與課程思政教學實踐外，還需從以下三方面多下功夫：

一是任課教師除了需不斷提高自身專業(yè)知識與技能，還需要不斷苦練教學技能，特別是思政教學的設計與實施技能。探索如何在課堂上潤物無聲地融入思政元素，且能讓學生有所學、有所悟。

二是任課教師應積極組織與思政課專業(yè)教師的集體備課活動，在提升自身思想認識的同時，考慮自身專業(yè)課程特點，與時俱進地挖掘、更新思政元素，讓思政教學實施更自然、更貼合專業(yè)課程內(nèi)容。

三是課程思政教學是隱性育人過程，其教學評價應注重過程性的增量評價，如何優(yōu)化考核方式，修訂動態(tài)的評價機制，不斷更新并豐富思政評價內(nèi)容，還需我們進一步積極研究與實踐摸索。