工程教育專業(yè)認證背景下《文獻檢索與利用》課程教學改革探討

甄金明，韓云香，蘇昌華，班朝磊，賈正鋒，張 冉

(聊城大學材料科學與工程學院，山東 聊城 252000)

信息技術的飛速發(fā)展，為當代大學生提供豐富專業(yè)知識和信息資源的同時，也對信息檢索和利用的能力提出了更為嚴格的要求。尤其對于工程材料的在校本科生而言，信息檢索和利用更是開展大學生科技創(chuàng)新和研究工作的基礎。自2006年開始，按照《華盛頓協(xié)議》對于工程類本科生的要求，我國制定并實施了工程教育專業(yè)認證標準[1-2]。在新形勢下，聊城大學高分子材料與工程專業(yè)自2018年啟動工程教育專業(yè)認證工作以來，我們秉持能力培養(yǎng)的要求，在文獻檢索與利用課程教學授課過程中堅持以學生為中心，以結果導向，培養(yǎng)學生自主分析復雜工程問題和終身學習的能力。

《信息檢索與利用》課程屬于高分子材料與工程專業(yè)的限選課，總課時18學時，其中上機實踐課時為6學時。課程主要講述內容包括文獻檢索的基本原理，中英文數(shù)據(jù)庫的特點和使用方法，在此基礎上使學生掌握專業(yè)文獻的檢索方法和途徑，并能夠將之應用到畢業(yè)論文的寫作中。但在目前的實際教學過程中，通過與專業(yè)教師之間探討，并結合學生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)的教學模式遠不能夠滿足工程教育認證關于學生能力培養(yǎng)的要求。因此，本論文以高分子材料與工程專業(yè)的教學研究為基礎，指出了在工程教育專業(yè)認證背景環(huán)境下，文獻檢索與利用課程存在的問題，并對課程改革提出的幾點建議，以此推動文獻檢索課程的持續(xù)改進工作。

1 文獻檢索與利用教學過程中存在的問題

依據(jù)工程教育專業(yè)認證的要求，本專業(yè)對所有教學科目進行了指標點劃分，其中科技文獻檢索與利用課程的指標點與課程目標的對應關系如表1所示。培養(yǎng)目標主要涵蓋了對學生問題分析，研究和終身學習三個方面能力的要求。通過對三個指標點的深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個指標點是一種遞進的關系。其中，掌握文獻檢索的基本原理，方法和途徑等基礎知識，并利用這些基本方法和途徑對中英文數(shù)據(jù)庫進行檢索，是學生對高分子材料制備、加工及應用中復雜工程問題進行分析的先決條件；研究是利用專業(yè)知識，結合文獻調研的數(shù)據(jù)結果和方法，對解決復雜工程問題的方案進行分析和研究；終身學習則要求學生能夠選用合適的數(shù)據(jù)庫完成課題的檢索，并具有不斷提升對相關技術問題理解、歸納，總結和提出問題的能力。在培養(yǎng)這些基本能力的過程中，需要我們不斷根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，結合高分子材料與工程的專業(yè)特色，引導學生正確的查找分析復雜工程問題，并能夠根據(jù)調研資料提出相應的解決方案。

表1 指標點與課程目標的對應關系Table 1 Correspondence between indicator points and curriculum objectives

因此，在培養(yǎng)學生問題分析，研究和終身學習能力時需要從技術和非技術兩個層面入手。通過近兩年教學過程的實施，并結合上述知識和能力目標的要求，我們認為科技文獻檢索與利用課程目前存在的主要問題如下：

1.1 教學內容與能力培養(yǎng)結合力度不足

信息檢索與利用課程的首要任務是培養(yǎng)學生分析解決高分子材料在制備、加工與應用中的復雜工程問題的影響因素，而目前文獻檢索課程主要任務是畢業(yè)論文寫作以及信息檢索。授課中，主講教師主要介紹本校的網(wǎng)絡資源，利用網(wǎng)絡資源的基本方法以及如何進行論文寫作，在如何利用專業(yè)的文獻知識分析高分子材料制備，加工及應用中遇到的復雜工程問題時，與學生互動及交流的課時安排偏少；在問題研究和終身學習能力培養(yǎng)方面，更多關注學生是否能夠根據(jù)所研究方向正確查閱相關的文獻資料，而沒有真正關注學生是否具備了利用所調研的文獻資料，結合科研實驗過程分析高分子材料在制備，加工及應用過程中遇到復雜工程問題，提出相應解決方案的能力[3-4]。根據(jù)目前學生評價及調研反饋的結果，上述教學過程還沒有達到工程認證關于培養(yǎng)并引導學生進行能力培養(yǎng)的要求[5]。

1.2 課程服務畢業(yè)論文與寫作的能力弱，且與其它理論課的銜接不足

科技文獻檢索開設學期為大三下學期(第六學期)，學生僅完成高分子物理和高分子化學等專業(yè)課程的學習，而對于聚合物的加工和制備等方面的知識還沒有掌握，因此無法根據(jù)聚合物加工中遇到的復雜工程問題，在相應的數(shù)據(jù)庫中正確的查閱并分析相關的文獻資料。

1.3 課程評價體系不能反映能力考核的要求

課程考核局限于課程論文和平時操作及檢索等結合的評分方式。在過程考核中，考核內容僅是給出具體的文獻信息，讓學生根據(jù)信息在相應的數(shù)據(jù)庫中查詢并下載相關的文獻，對學生根據(jù)研究方向自主查閱文獻方面的基本沒有要求。而根據(jù)具體信息查找文獻中很難反映專業(yè)特色以及科研創(chuàng)新的方向，大家搜尋查找的內容一致，部分學生直接抄襲[6-7]。這種考核方式不能反映學生對于文獻檢索的實際學習情況，而且部分學生在后期的畢業(yè)論文開題和寫作過程中，依然不能準確的查找與畢業(yè)設計(論文)相關的英文文獻資料。

2 課程優(yōu)化改革中的建議和措施

結合信息檢索與利用課程的特點，通過分析工程教育專業(yè)認證中有關的知識和能力的要求，認真總結分析有關信息檢索與利用課程持續(xù)改進的問卷調查結果。建議從以下幾個方面進行課程教學的探索和改進，以滿足對學生能力培養(yǎng)的要求：

2.1 實踐教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)

引導學生結合學院老師的科研情況，通過查閱相關的文獻資料，培養(yǎng)調研、分析復雜工程問題的能力。即改變傳統(tǒng)的教師在機房給學生演示如何使用各種數(shù)據(jù)庫的基本操作方法的教學模式。以科學問題為導向，鼓勵學生根據(jù)科學問題進行文獻調研和分析，經(jīng)過教師點評與引導，利用現(xiàn)有的各大數(shù)據(jù)庫進行文獻資料的探索分析，經(jīng)過整理和匯總，提出相應的解決方案，實現(xiàn)文獻檢索課程與科學研究的深度融合。

2.2 在課程授課過程中融入高分子材料專業(yè)特色

充分利用網(wǎng)絡教學平臺(如雨課堂，中國大學MOOC，校內網(wǎng)絡平臺等)，結合本專業(yè)的特色，滿足學生自身的需求[8]。目前，學院對本科生的培養(yǎng)實行導師制，即一位老師帶幾名同學做實驗，了解科技前沿的問題，讓本科生參與并主導科技創(chuàng)新活動，而文獻檢索課程則成為為本科生了解當今科技最前沿的知識的有效工具。因此，在理論和實踐教學過程中，可充分融入專業(yè)特色，滿足學生對于最前沿文獻知識檢索的需求。

例如對于耐磨高分子材料的文獻研究，本專業(yè)教師的研究方向主要為水凝膠和3D打印高分子材料等，因此，對于本部分學生的文獻調研工作，關鍵詞可選為耐磨性，3D打印，熱壓，填充改性以及交聯(lián)改性等。在上機實訓之前，首先安排學生與指導教師之間進行溝通交流，確認搜索的關鍵詞以及需要調研的機構和作者名稱等。如UHMWPE基復合材料的耐磨性，關鍵詞可以確定為UHMWPE，無機填充和化學交聯(lián)等；機構和作者可以定為蘭州化物所，清華大學，西南交通大學及河南科技大學等；依據(jù)所確定的關鍵詞，研究機構和作者等，選擇合適的中英文數(shù)據(jù)庫，通過邏輯算符的合理運用，篩選出復合要求的文獻資料。通過上述與指導教師之間的溝通交流及中英文數(shù)據(jù)庫的檢索和篩查文獻資料訓練，即鍛煉了學生分析問題，制定解決方案和歸納總結等方面的能力，同時增加了學生與團隊和企業(yè)專家之間的溝通和交流能力。

2.3 優(yōu)化課程評價體系，增加過程性考核的要求

本課程采用模塊化考核方法。各考核模塊命題經(jīng)課程責任人、專業(yè)負責人、學院教學指導委員會根據(jù)《考試命題分析及合理性評價審核表》審定。主要審核考核內容與能力要素、課程目標要求以及與教學內容的匹配程度和對應關系，同時考核各模塊成績評價與課程目標達成情況。

課程目標考核采用階段性測試、期中考試與期末考試相結合的考核辦法，階段性測試一般選擇章節(jié)節(jié)點進行，具體測試內容充分體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的要求。期中考試及期末考試采用模塊化考核的方式進行，各模塊的試題分別對應本課程目標的能力要求。

3 結 語

作為一門實踐性較強的通識選修類課程，文獻檢索與利用課程在培養(yǎng)大學生分析和解決問題方面具有至關重要的作用。本文以工程教育專業(yè)認證的核心理念作為指導，以學生為中心，以結果為導向，指出了目前文獻檢索類課程存在的部分問題，并在此基礎上給與了一定的改進建議，希望可以更好的服務于高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。