多模式大學英語演講第二課堂教學行動研究

吳東升

（沈陽師范大學大學外語教學部 遼寧沈陽 110034）

提高大學生英語綜合應(yīng)用能力是高校大學英語教學改革的重要目標。大學英語課堂中學生英語學習的自主性不強，積極性不高，開展課堂內(nèi)容更為豐富的英語學習第二課堂，有利于激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習深度學習?！暗诙n堂”是指在第一課堂之外，在學校的統(tǒng)一管理下，由教師指導或親自參與開展的一切與學生教育相關(guān)的活動，第二課堂能夠幫助學生在輕松愉快的環(huán)境下完成學習任務(wù)，對第一課堂給與補充，實現(xiàn)大學英語深化學習。以演講為主要教學模式的第二課堂教學能夠為學生搭建學習和培訓的平臺，提高學生語言知識的綜合運用能力和自主學習能力。

多模式大學英語演講第二課堂教學計劃

多模式大學英語演講第二課堂提高大學生英語演講能力，思辨能力，培訓具有較好口語表達能力的學生，參加校級以上演講比賽，提升大學英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)國際化外語人才。

多模式大學英語演講第二課堂上課時間同新生教學周，每周一課，課前教師布置課前布置任務(wù)和主題，以小組為單位在群內(nèi)討論，啟發(fā)思路。課上教師介紹演講技巧和英語演講基本常識，組織學生觀看往屆學生參加演講比賽的視頻，賞析和總結(jié)優(yōu)秀演講作品。教師在學生完成演講任務(wù)之后進行問題共性分析和個別演講的修正建議。從聲音和身體語言兩個維度對學生演講表達進行評價，指出學生在音量、音高、語速、停頓、抑揚頓挫、發(fā)音和吐字方面可能顯現(xiàn)出來的問題，并且指導學生在個人儀表、眼神交流、手勢和身體動作等反面對演講給予輔助。讓學生在演講實踐中不斷鍛煉和提升自己。

根據(jù)演講表達方式的不同，英語演講第二課堂將采用以下多模式的演講練習和實踐：（一）朗讀演講；（二）背誦演講；（三）模仿演講；（四）命題演講；（五）即興演講；（六）半即興演講；（七）辯論演講。

（一）朗讀演講：每次課前在微信群中發(fā)布朗讀任務(wù)，安排學生熟讀并完成音頻錄制，然后發(fā)到課堂微信群。教師對朗讀音頻進行分析和總結(jié)，并在課堂上給與指正和建議，隨機抽取部分學生在課堂上通過宣讀朗讀內(nèi)容完成演講。通過朗讀來訓練學生準確發(fā)音，自然陳述的基本演講表達能力。

（二）背誦演講：每周課前在微信群中發(fā)布名篇背誦任務(wù)，讓學生熟讀后完成背誦。在課堂上隨機抽取部分學生進行背誦演講，訓練學生記憶能力，指導學生如何在演講時集中精力同聽眾交流。通過名篇背誦，學生能夠吸取精華，積累語言表達結(jié)構(gòu)和素材，使得演講內(nèi)容充實有深度。

（三）模仿演講：每隔兩周，組織學生觀看名人演講視頻或影視作品中的精彩演講片段，感受演講效果，分析成功原因，并自行組織語言，進行模仿或者補充演講。教師布置演講任務(wù)，學生課上輪流進行演講展示。通過比較和分析模仿演講內(nèi)容，揚長避短，逐步形成自己的演講風格。

（四）命題演講：每隔三周，布置一個演講主題，安排學生課下準備時長為2-3分鐘的演講，獨立完成演講稿，課上演講展示。教師對演講做出點評，提出修改意見，學生修改后再次演講，并在演講之后回答相關(guān)問題，師生展開討論和評價，在反復修正練習過程中提升語言表達能力，邏輯分析能力，和概括總結(jié)能力。

（五）即興演講：每周在課上安排學生進行即興演講練習。在課上提出問題或者觀看PPT中的問題，然后準備30秒，展開時長2分鐘的即興演講。教師對學生的即興演講進行點評，引導學生如何抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)給定內(nèi)容迅速組織語言，提升學生回答問題和瞬時表達的實效，增強學生的思辨能力，語言表達能力和有效溝通能力。

（六）半即興演講：半即興演講是指經(jīng)過精心準備和排練，僅借助簡要筆記提示來完成的演講。在正式演講時憑借簡要的筆記提示，或者大綱來幫助記憶。每兩周安排一次半即興演講任務(wù)，在課堂上根據(jù)寫好的框架展開半即興演講任務(wù)，訓練學生做到精準把握語言和觀點的能力，使得表達內(nèi)容更加自然直接。

（七）辯論演講：每隔四周安排一次班級內(nèi)部辯論比賽，將學生分成兩組，課下布置學生準備，課上采用自由辯論的方式或者按照“外研社杯”全國大學生辯論演講的BP 制標準展開辯論，教師對辯論中的每個環(huán)節(jié)和問題都要進行詳細記錄、點評，幫助學生提高即時語言組織能力和反應(yīng)力，鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、創(chuàng)新思維等。

在多模式大學英語演講第二課堂中，教師組織有效評價活動以促使學生主動傾聽和參與評價，讓他們在整個教學過程中都成為主體。教師的主要職責是點評，指導和布置任務(wù)，其余大部分工作都由學生共同參與和完成。

多模式大學英語演講第二課堂教學行動研究

多模式大學英語演講第二課堂面向所有非英語專業(yè)大學本科生。面向全校各年級本科生，對教師推薦和自主報名的口語表達能力較強的學生進行面試，擇優(yōu)入班。筆者在第二課堂中進行了兩輪教學行動研究。第一輪是課程開始的第一學期，是探索階段。第二輪是課程學習的第二學期，是修正和改善的階段。

第一輪行動：

安排報名參加演講第二課堂學習的320位同學進行第一輪面試，面試的形式為朗讀材料和回答問題。然后對選出來的53位同學進行第二輪面試，面試形式為即興話題演講和回答問題，最后根據(jù)面試表現(xiàn)和成績選出22人參加卓越英語演講第二課堂學習。上課時間定為每周一晚九十節(jié)，也就是傍晚五點半到七點。

（1）遇到的問題：

英語演講第二課堂面向非專業(yè)英語本科生，大家都來自不同的院系，上課時間模塊不一致，上課人數(shù)的完整性總是無法保證，對教學和學習效果帶來一定的影響。在第一輪行動中，由于學生水平參差不齊，加之不適應(yīng)活動要求，方法不夠明確，在實際操作過程問題如下：

第一，在課堂口頭表達練習和活動中，主動上臺發(fā)言的總是表現(xiàn)積極表達流暢的幾個學生，其他學生相對來說參與度不高，演講實踐的主動行不夠。

第二，學生在朗讀和背誦演講中表現(xiàn)相對積極，在即興演講，半即興演講和辯論演講活動中表現(xiàn)相對不夠積極，朗讀輸出較好，表達輸出一般，綜合能力的鍛煉實效并未達標。

第三，學生在命題演講的演講稿事實陳述較多，議論內(nèi)容較少；引用較多，自己表達的內(nèi)容較少。演講文本也限制了演講者的發(fā)揮，造成演講內(nèi)容無趣，不夠激昂，效果沉悶，感染力一般。

第四，學生的瞬時語言組織能力和思辨能力還有待進一步提高，表達緊張急促，不夠自然，缺少和聽眾的互動，在回答問題環(huán)節(jié)中斷較多，演講整體性不好，不夠流暢。

第五，學生對演講話題的相關(guān)背景知識了解不夠，演講過程中過于倚重形式和表達效果，忽視內(nèi)容，演講文本框架不清晰，邏輯聯(lián)系不夠緊密。

（2）反思與對策：

對于上課時間無法統(tǒng)一的問題，第二課堂根據(jù)學生的課表，每周上課時間做出了相應(yīng)調(diào)整。十月份上課時間定在每周一晚九十節(jié)，十一二月份定在每周二，保證所有學生都能出席和參加第二課堂學習。同時在教學安排上也采用線上和線下混合教學模式，線上布置任務(wù)，學生完成練習并且在微信群中提交錄制音頻，在課堂上教師給與總結(jié)和點評，給出改善和提高的具體建議。布置學生在網(wǎng)上觀看視頻學習任務(wù)，比如觀看TED演講，“外研社杯”全國大學生英語演講大賽直播等，然后在課堂上討論，并完成相關(guān)練習任務(wù)。

在學習過程中，充分發(fā)揮小組學習效能，啟動互相評論和評價機制，加強學生之間的溝通和交流。在課堂范圍內(nèi)組織小組間的對抗賽，激發(fā)學生的競爭意識，鍛煉學生的心理素質(zhì)。

在第一輪教學活動結(jié)束時，教師和學生進行及時交流，對第一輪教學過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，對下一學期的學習給與展望和規(guī)劃。

2.第二輪行動：

（1）更為有效的教學行動策略

細化學習任務(wù)布置，從第一學期結(jié)束就開始布置假期任務(wù)，通過總結(jié)學生個體在語音和表達方面的不足，在假期合理安排學習和提升計劃，為第二學期的學習做好充分準備。

在第二學期的教學中，教師根據(jù)學生的專業(yè)和英語水平調(diào)整教學進度，優(yōu)化教學內(nèi)容，簡化理論，增加實踐，教師在課堂教學中鼓勵綜合能力更強的學生多做演講示范，同時鼓勵其他同學根據(jù)其內(nèi)容展開評價和建議，形成互評互助的良好學習氛圍。在課堂上固定安排輪流演講任務(wù)，讓所有學生都能得到鍛煉，消除在公眾面前發(fā)言的緊張感，提升即興組織和表達能力。

（2）課堂教學效果觀察

假期充分地準備和練習之后，學生明顯在課堂上精神面貌更好，表現(xiàn)更積極，在語言輸出和自如表達方面都有所提升。在課程學習上，教師采用了加分機制和排名機制，極大程度地調(diào)動了學生學習的積極性和競爭意識。每次主動完成討論和演講任務(wù)的同學量化加分，每周根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)公布排名。課堂互評環(huán)節(jié)對學生學習也起到了推動作用，學生意識到其他學生像比賽評委一樣認真聽，在準備時就更加充分，同時也會因為擁有聽眾的支持和鼓勵而增加了表達的欲望，增強了公眾演講的信心，形成演講者和演講評價者共同提升的良性循環(huán)。學生在練習和活動過程中，完成互相學習，揚長避短。

3.兩輪行動效果的比較：

學生在第二輪中的表現(xiàn)有了較大改善，在完成預計目標的同時，也完成從自主學習到共同學習到學以致用的升華。

第一，學生參與積極性大幅提高，小組活動討論參與質(zhì)量提升。在任務(wù)練習和演講表達過程中增加了提問環(huán)節(jié)，學生在演講和聽講過程中都更加投入，積極參與討論和交換意見。課堂參與活動的學生人數(shù)由第一輪的15人，變成第二輪的全部參與。

第二，學生練習和演講的質(zhì)量大幅提高，學生在第二輪學習過程中在演講內(nèi)容，時長控制，聲音狀態(tài)，和肢體語言等方面均有提升。學生在自主學習，小組學習和課堂演練過程中提升了自身的語言綜合應(yīng)用能力。在即興任務(wù)面前表現(xiàn)意愿更強烈，表達更完整清晰。

第三，學生在演講實踐中摸索出適合自己的方法，能夠更好地晚成自主學習，同時也更愿意和小組同學和班級同學分享，在反復試驗練習過程中完成自我提升和團隊的提升，形成多模式英語演講學習共同體。課后大家繼續(xù)探索，進一步學習，并且在準備演講過程中增強了社會意識。

英語演講可以以多模式形態(tài)在英語課堂中實施，以演講為主要活動的大學英語第二課堂的教學實踐得到了較好的效果，有利于提高學生的學習主動性和積極性，學生的口語表達能力得到了提升，英語綜合應(yīng)用能力也隨之提高。英語演講第二課堂并非只以培養(yǎng)演講選手參加比賽為唯一目的，更是為了培養(yǎng)學生綜合語言素質(zhì)，成為英語教學第一課堂的有益補充，有助于大學英語教學的深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。