藝術(shù)類高職英語(yǔ)課課程思政實(shí)施策略研究
——以愛國(guó)主義教育為例

佘佼嶼

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 四川省成都市 611191）

在實(shí)施課程思政的大背景下，要實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂立德樹人的根本任務(wù)，做好高職英語(yǔ)課堂的育人工作，每一位高職英語(yǔ)教師都需要深入研究和厘清英語(yǔ)教學(xué)中的思政育人元素。英語(yǔ)作為對(duì)外溝通的語(yǔ)言工具，要講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，介紹真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義教育尤為重要，因此愛國(guó)主義教育是高職英語(yǔ)課堂中不可缺少的思政元素。如何在高職英語(yǔ)課堂進(jìn)行愛國(guó)主義教育，首先我們還需要理解愛國(guó)主義的基本內(nèi)涵。

愛國(guó)主義體現(xiàn)的是人民對(duì)自己祖國(guó)的深厚情感，揭示的是個(gè)人對(duì)祖國(guó)的依存關(guān)系，是人們對(duì)自己家園以及民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感的統(tǒng)一。包括愛祖國(guó)的大好河山，愛自己的骨肉同胞，愛祖國(guó)的燦爛文化，愛自己的國(guó)家。同時(shí)在面對(duì)更多00后學(xué)生，新時(shí)代的愛國(guó)主義教育不僅要承接愛國(guó)主義優(yōu)良傳統(tǒng)，更要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征：堅(jiān)持愛國(guó)主義和社會(huì)主義相統(tǒng)一、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，尊重和傳承中華民族歷史和文化、堅(jiān)持立足民族又面向世界。

課程思政實(shí)踐探索

本文根據(jù)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育為例初步探索了課程思政在高職英語(yǔ)課堂的實(shí)踐方法。

對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的探索

“一標(biāo)一具三層”法確定教學(xué)目標(biāo)。作為思政教育點(diǎn)，要潛移默化地把愛國(guó)主義教育目標(biāo)，這么典型的思政術(shù)語(yǔ)有機(jī)的融合在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，避免把英語(yǔ)課上成思政課，本文所做的研究采用的是一標(biāo)一具三層法，也就是把愛國(guó)主義教育作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中課程思政總目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)）的重要元素；同時(shí)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過模塊教學(xué)，把愛國(guó)主義教育目標(biāo)具體化；同時(shí)結(jié)合每個(gè)教學(xué)模塊的具體內(nèi)容，把每個(gè)具體的愛國(guó)主義教育目標(biāo)又分為了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層面，通過這樣的方法把愛國(guó)主義教育這樣的思政育人目標(biāo)同大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)的融合起來(lái)。

以筆者學(xué)校使用的上海外語(yǔ)教育出版社《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)》第二冊(cè)第三、第八單元的內(nèi)容為例，其主要內(nèi)容包括求職目標(biāo)、規(guī)劃，和求職面試，教學(xué)對(duì)象主要是針對(duì)大一新生，他們對(duì)這塊內(nèi)容有粗淺的了解，但求職準(zhǔn)備的意識(shí)不夠，因此在實(shí)現(xiàn)這塊教學(xué)內(nèi)容相關(guān)英語(yǔ)聽說讀寫的同時(shí)，不僅要喚醒學(xué)生對(duì)求職準(zhǔn)備和對(duì)自我認(rèn)識(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生求職價(jià)值取向，因此，結(jié)合愛國(guó)主義基本內(nèi)涵，把本模塊中求職準(zhǔn)備的思政目標(biāo)具體為“掌握工匠相關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)，了解中國(guó)工匠故事”，通過掌握工匠詞匯和了解工匠故事從了解層面達(dá)到對(duì)學(xué)生本塊教學(xué)內(nèi)容中的愛國(guó)主義教育，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)工匠相關(guān)職業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)和了解中國(guó)工匠故事可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生的樹立良好的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生尊重和傳承中華民族文化，從而讓學(xué)生愛祖國(guó)的燦爛文化，達(dá)到本節(jié)課的課程思政教育目標(biāo)。

所有的教學(xué)內(nèi)容我們都通過“一標(biāo)一具三層”法把高職英語(yǔ)課堂教學(xué)思政目標(biāo)目標(biāo)具體化，分層化，也讓主觀性的思政育人概念的實(shí)現(xiàn)具有了可操作性，同時(shí)和英語(yǔ)教學(xué)很好的融合起來(lái)。

對(duì)教學(xué)資源的探索

“以小見大”法挖掘、整合資源，補(bǔ)充信息。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主是要依賴教材的學(xué)習(xí)，在課堂上要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課的課程思政教育如愛國(guó)主義教育，其內(nèi)容還必須充分結(jié)合教材，因此在教學(xué)資源方面本研究采用的是以小見大法，一方面充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘和梳理，另一方面進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，以此來(lái)提供愛國(guó)主義教育等課程思政內(nèi)容。具體的做法是，從小的切入點(diǎn)入手，如英語(yǔ)單詞，短語(yǔ)，句子為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行造句，翻譯，閱讀，對(duì)話等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題展開學(xué)習(xí)，從而一步一步的引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的認(rèn)識(shí)，思考，并形成自己的觀點(diǎn)。

首先，充分利用教材。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以模塊教學(xué)的主題內(nèi)容為切入點(diǎn)，圍繞愛國(guó)主義教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和挖掘，梳理歸納能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的必講單詞，短語(yǔ)，句子，語(yǔ)篇等內(nèi)容，這些內(nèi)容為老師進(jìn)行課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育提供了很好的內(nèi)容支撐，是老師實(shí)現(xiàn)本教學(xué)模塊教學(xué)目標(biāo)很好的載體。

其次，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。除了在挖掘教材內(nèi)容上，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容也是必要的。在模塊化教學(xué)中，圍繞每個(gè)模塊的話題，補(bǔ)充相關(guān)單詞，句子，短文，以及時(shí)事新聞等內(nèi)容（如抗疫、停課不停學(xué)、工匠精神、李子柒等短視頻國(guó)外受歡迎等內(nèi)容）。通過老師的補(bǔ)充，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生活動(dòng)的資料等內(nèi)容對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，與教材內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生英語(yǔ)課愛國(guó)主義教育內(nèi)容。在補(bǔ)充內(nèi)容的形式上，有文檔的，有圖片的，也有音視頻的，也豐富了學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)愛國(guó)主義教育內(nèi)容多樣性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過“以小見大”法，我們對(duì)每個(gè)模塊內(nèi)容都進(jìn)行了梳理，挖掘和補(bǔ)充，針對(duì)藝術(shù)高職學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)，在梳理和篩選內(nèi)容的時(shí)候，把教材中難度較大的內(nèi)容通過舍棄或是降低難度，縮短文章語(yǔ)篇，精簡(jiǎn)數(shù)量等方法，讓教材內(nèi)容更加符合學(xué)生特點(diǎn)，也讓學(xué)習(xí)更有目的性。同時(shí)，在補(bǔ)充內(nèi)容方面，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，做到有針對(duì)性。通過以上兩個(gè)方面的措施形成相對(duì)完整的能實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育等課程思政目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)教學(xué)方法和模式的探索

教學(xué)方法的探索。在具體的教學(xué)過程中，我們采用了 “四融法”--話題式融合法，對(duì)話式融合法，創(chuàng)演式融合法，案例式融合法以英語(yǔ)為載體讓愛國(guó)主義教育融入我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。在本研究中，通過這幾種方法的實(shí)踐，一方面以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題式、任務(wù)式、情景式、案例式的自主學(xué)習(xí)，另一方面通過這樣的融合法，讓我們的課程思政元素如愛國(guó)主義教育元素有機(jī)的融合在教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，在我們的實(shí)踐研究過程中，對(duì)話式融合法是我們采用較多的教學(xué)方法，這不僅符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，也通過學(xué)生之間的對(duì)話，讓思政教育在學(xué)生之間和自身中由內(nèi)而外的產(chǎn)生。例如在第二冊(cè)“解決問題”這個(gè)內(nèi)容中，對(duì)一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生們通過對(duì)話的形式，提出問題，描述對(duì)自己的困擾，學(xué)生間進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，同時(shí)他們根據(jù)課文介紹的解決方法，最終提出一致的解決途徑，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也是一次自我教育的過程，也在隱形中達(dá)成思政育人的目的。

另外，針對(duì)學(xué)生專業(yè)和話題的不同，我們所采用的教學(xué)法也會(huì)有所不同，例如在第一冊(cè)“人際交流”模塊，在學(xué)習(xí)完P(guān)assageB的內(nèi)容后，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)人際見面打招呼的句式，中國(guó)傳統(tǒng)打招呼的方式等，讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，編創(chuàng)對(duì)話，還原文章中主人公的見面打招呼情景，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)以及想象力，不僅鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)讓同學(xué)們通過編創(chuàng)進(jìn)一步理解了中國(guó)傳統(tǒng)打招呼的形式也通過展示的方式進(jìn)一步深化他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)禮儀的理解。

教學(xué)模式的探索。如何利用教學(xué)資源對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)模式是關(guān)鍵。本課題基于BOPPPS教學(xué)模式理念，從藝術(shù)類高職學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過“引-導(dǎo)-講-練-提”五個(gè)步驟探索了藝術(shù)類高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂課程思政教育實(shí)施的具體教學(xué)實(shí)踐。

引，即在課堂教學(xué)之前的引入環(huán)節(jié)。教師通過與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的話題，案例，問題等方式作為引入，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。對(duì)于引入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)中具體的愛國(guó)主義教育目標(biāo)提供案例，問題或討論。同時(shí)，在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生的反應(yīng)，或是在回答或討論中的表現(xiàn)和反映出的問題，有助于教師對(duì)學(xué)生相關(guān)愛國(guó)主義內(nèi)容的認(rèn)知情況、知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平有一個(gè)預(yù)判和摸底，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)方式的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在引環(huán)節(jié)中，教師最后會(huì)用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言將學(xué)生的注意力引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)，也有助于把學(xué)習(xí)興趣帶入到教學(xué)內(nèi)容中。

導(dǎo)，即在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要以教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，同時(shí)對(duì)要實(shí)現(xiàn)的具體的愛國(guó)主義教育目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，迅速的導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師可以通過模塊教學(xué)內(nèi)容的邏輯，或是教學(xué)內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)，或是線索關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法和策略，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

講，即教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，同時(shí)對(duì)梳理出的涉及實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育目標(biāo)的單詞、短語(yǔ)，語(yǔ)篇等內(nèi)容做進(jìn)一步舉例、分析。藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，因此，教師講的環(huán)節(jié)必不可少，同時(shí)在對(duì)重點(diǎn)講解的同時(shí)，教師還需要在此環(huán)節(jié)中圍繞教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充和復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和信息，讓學(xué)生在下一個(gè)環(huán)節(jié)中儲(chǔ)備必要的基礎(chǔ)內(nèi)容。

練，即學(xué)生開展實(shí)際操練，該環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程思政教育的最核心的環(huán)節(jié)。在練的環(huán)節(jié)中，老師針對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義目標(biāo)這樣的課程思政目標(biāo)的練習(xí)或任務(wù)，通過此環(huán)節(jié)才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在練中學(xué)，練中得，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。比如在設(shè)置翻譯或是對(duì)話場(chǎng)景練習(xí)時(shí)，老師盡量采用能反映中國(guó)傳統(tǒng)文化，反映中國(guó)發(fā)展等能喚起學(xué)生愛國(guó)情的例子或是場(chǎng)景對(duì)話。

提，即在課堂或課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課堂或課后，通過講、畫、演、比等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行提升和強(qiáng)化。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主或相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解是否實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂素質(zhì)目標(biāo)，是否達(dá)到課程思政教育的目的。

通過“引-導(dǎo)-講-練-提”幾個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生，開展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，通過“導(dǎo)”“講”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，“練”“提”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力，和素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)在整個(gè)過程中，把課程思政目標(biāo)如愛國(guó)主義教育目標(biāo)“融合”貫穿在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生育人教育。

評(píng)價(jià)方式的探索。對(duì)于如何考評(píng)課程思政教育目標(biāo)，意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去量化，本教學(xué)實(shí)踐研究根據(jù)每個(gè)模塊內(nèi)容中具體的愛國(guó)主義教育目標(biāo)，利用過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，把涉及愛國(guó)主義相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)或作業(yè)設(shè)為每個(gè)模塊的愛國(guó)主義目標(biāo)必須完成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如：完成講述一個(gè)中國(guó)故事，完成一個(gè)能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)禮節(jié)的對(duì)話等等，并把這些內(nèi)容納入到平時(shí)成績(jī)成績(jī)的一部分，通過這樣的考評(píng)，一方面考察學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，另一方面也能檢查到學(xué)生是否對(duì)相應(yīng)的愛國(guó)主義內(nèi)容達(dá)到了解，理解或是運(yùn)用的層面。如果學(xué)生能完成相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的查找和整理，那學(xué)生就達(dá)到對(duì)此教學(xué)目標(biāo)的了解層次；如果學(xué)生能夠舉一反三列舉相關(guān)內(nèi)容例子，就說明學(xué)生達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的理解層次；如果學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成相關(guān)的對(duì)話或是案例分析，那學(xué)生就達(dá)到了此教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用層次。學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，能做完成這些任務(wù)，我們的愛國(guó)主義教育等課程思政目標(biāo)也在一定程度上完成了。

另外，我們也通過實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)檢查課程思政總目標(biāo)是否達(dá)成。在實(shí)驗(yàn)班中，我們讓每位學(xué)生課前自己準(zhǔn)備“課堂英語(yǔ)播報(bào)”展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用英語(yǔ)介紹某個(gè)內(nèi)容或新聞，主題不限，內(nèi)容不限，從學(xué)生的展示來(lái)看，18.4%的學(xué)生介紹了自己感興趣的或是愛好相關(guān)的內(nèi)容，5.2%介紹了中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，42.1%介紹了中國(guó)發(fā)展及社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，18.4%的學(xué)生介紹其他內(nèi)容，從比例上看，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的介紹中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展，體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)國(guó)家的自豪，同時(shí)對(duì)我們傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，甚至有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)能直接主動(dòng)地表達(dá)“我們都是愛國(guó)的”這樣的觀點(diǎn)，這在一定程度上體現(xiàn)了我們大學(xué)英語(yǔ)課堂愛國(guó)主義教育目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)，學(xué)生的分享也一次很好的自我教育，也進(jìn)一步強(qiáng)化了英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的思政教育。

文章在課程思政的研究背景下，旨在用好大學(xué)英語(yǔ)課堂這個(gè)主渠道，把課程思政教育融入進(jìn)藝術(shù)類高職英語(yǔ)課堂，使大學(xué)英課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的一門語(yǔ)言，要用好英語(yǔ)講好中國(guó)故事，在職場(chǎng)涉外溝通中，多元文化交流中擁有正確的價(jià)值觀，在課堂上融入課程思政義教育也是不可缺少的。本文從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，以及教學(xué)模式等方面較為立體對(duì)課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行探索，讓大學(xué)英語(yǔ)課課程思政教育“可現(xiàn)”“可建”“可鑒”。但是，作為思想意識(shí)形態(tài)方面的教育，如何準(zhǔn)確的對(duì)課堂課程思政教育效果進(jìn)行有效準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)方式方面還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，需要尋找更加合理的方式；同時(shí)，課程思政教育的素材方面還需要進(jìn)一步提煉，做到古今結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。