學(xué)術(shù)“下凡”： 滿足大眾知識需求

觀點

打破高校圍墻，讓學(xué)習(xí)機會更加平等

學(xué)術(shù)“下凡”由來已久，曾經(jīng)火遍全國的《百家講壇》便是學(xué)術(shù)“下凡”的一種形式。如今，學(xué)術(shù)大師從電視平臺轉(zhuǎn)戰(zhàn)短視頻平臺，優(yōu)勢也變得更加突出。比較之下，以前的《百家講壇》等電視節(jié)目知識局限于文史類，如今的短視頻形式則大大豐富了知識類型，如地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)等。人們可以通過短視頻平臺接觸到不同專業(yè)領(lǐng)域的教授，在教授的悉心講授下更好地理解自己感興趣的領(lǐng)域，并且還可以通過彈幕、評論等方式與教授形成良好的互動。原本矗立在校園與大眾之間的高墻被打破，知識在更大的社會范圍內(nèi)流動，每個人都擁有了與學(xué)術(shù)大師接觸的權(quán)利。這充分滿足了大眾對知識的渴望，讓學(xué)習(xí)機會更加平等。

話題展現(xiàn)

2021年9月7日晚，78歲的柳冠中出現(xiàn)在某短視頻平臺的直播間，他是“中國工業(yè)設(shè)計之父”，也是清華大學(xué)文科資深教授。滿頭白發(fā)的柳冠中，通過手機屏幕，為全國網(wǎng)友解讀他所理解的設(shè)計，兩小時的直播，觀看人次達15.8萬。在今年的全國高校開學(xué)季，該短視頻平臺共舉辦了8場直播公開課，邀請到洪子誠、戴錦華等8位來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、中國科學(xué)院的專家，圍繞文學(xué)、電影史、物理學(xué)、生物學(xué)等分享通識知識。網(wǎng)友評價：當(dāng)文化大師們紛紛入局短視頻，相當(dāng)于是學(xué)術(shù)“下凡”。

觀點

學(xué)術(shù)“下凡”，打破知識壁壘

入駐短視頻平臺的高校教授們通過通俗易懂的講解，讓知識不再晦澀，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。比如汪品先教授解答“百慕大三角的傳說是真是假”“深海生物為何沒被壓扁”“死海為何叫死?！钡纫幌盗猩衩囟腥さ摹笆f個為什么”，就讓海洋地質(zhì)學(xué)變得不再遙遠;王永健教授用小豬佩奇玩偶解釋“如果腦袋被大象踩了一腳會怎么樣”，用一盆水詳解“跳水運動員究竟如何壓水花”，緊跟時事的小實驗讓力學(xué)變得更接地氣。知識不該受困于象牙塔，各高校教授們?nèi)腭v短視頻平臺，以輕松詼諧的方式和耐心認真的態(tài)度向大眾普及各專業(yè)的知識，降低了學(xué)習(xí)的門檻，讓大眾更樂于學(xué)習(xí)。

觀點

平等交流，讓教學(xué)相長成為可能

開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也帶來了更多跨學(xué)科交流的機會。如果說專業(yè)之間的交流是你來我往的有序遞進，那跨專業(yè)的交流便是電光火石的激烈碰撞，也許令人長期苦惱的問題就隨著碰撞誕生出新的破解方法。學(xué)術(shù)“下凡”讓大眾能夠接觸不同領(lǐng)域的教授的同時，也讓教授們有機會接觸更多不同專業(yè)的“云學(xué)生”。周征宇教授便在視頻里拋出了寶石產(chǎn)地識別的難題，有數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生便建議采用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)和機器學(xué)習(xí)進行解決。也有人工智能專業(yè)的學(xué)生主動提議進行VR拍攝，解決高價值玉石不便經(jīng)常展出的問題，為感興趣的網(wǎng)友提供虛擬參觀服務(wù)。學(xué)術(shù)“下凡”讓知識的流動從單向變成了雙向，師生互通有無，讓教學(xué)相長這一理想教學(xué)模式成為可能。

佳作范本

我的云端老師們

文/余一條

課堂之外，我還有一群來自網(wǎng)絡(luò)云端的老師們。在他們的課程中，我發(fā)現(xiàn)高深難懂的科學(xué)變得可愛，感受到二維的影像變得立體，體會到師生的交流變得平等……連上云端，我是一尾躍入知識海洋的小魚，游來游去，自由又自在。

“bilibili的同學(xué)們，大家好，我是汪品先。今后我就會在這里和大家分享有關(guān)海洋的科學(xué)普及的知識?！边@是我與同濟大學(xué)海洋與地球科學(xué)學(xué)院教授汪品先的第一次照面。在此之前，他的課程便受到大量用戶的追捧，因而被推送至我的首頁。機緣巧合下，我點開了視頻，也開啟了一場奇妙的深海之旅。在汪品先老師看來，科學(xué)應(yīng)當(dāng)是有趣的。如果社會上普遍對科學(xué)存在誤解，認為它很枯燥、呆板，那定是某個環(huán)節(jié)出了問題?？茖W(xué)家則有必要站出來，消解這道關(guān)于知識的“鴻溝”。所以，面對彈幕諸如“百慕大三角的傳說是真是假”“深海生物為何沒被壓扁”“死海為何叫死?！边@些在真實課堂上學(xué)生難以啟齒卻又充滿了好奇的古怪問題，汪品先老師不厭其煩地一一作答，深海變得不再神秘卻更加充滿了魅力。

讓很多人爭做“云學(xué)生”的還有北京大學(xué)的戴錦華老師。一點開戴老師的課程，映入眼簾的便是滿屏熱情問候“老師好”的彈幕。很多人自我調(diào)侃：“感謝戴老師在B站開課，不然想聽您的課，我還得先努力考上北大?！痹诖骼蠋煹碾娪罢n上，縝密的邏輯和大氣磅礴的語言，如浪潮般將我這尾懵懂的小魚卷入思想的海洋中，同頻激蕩。正如課程介紹所寫，經(jīng)由電影這個入口，在戴錦華老師的講解下，我走向世界，走向他者，在看到他人的同時也真正認知了自己。在這場云端學(xué)習(xí)中，我的不解和困惑依然還有很多，但滿腹疑問地看待這個世界，也許比一臉懵懂卻開不了口要好得多吧？

高校老師們的“觸網(wǎng)”讓云端成為知識的海洋，無數(shù)渴求知識的小魚兒躍入海洋，而海洋那頭是手持凈瓶的云端老師們，揮灑楊枝。

/點評/

作者從自身的“云端學(xué)習(xí)”經(jīng)歷出發(fā)，向大家介紹了兩位云端老師——汪品先老師和戴錦華老師。又將自己的學(xué)習(xí)行為比作“小魚兒躍入海洋”，兼具生動性和形象性。文章結(jié)構(gòu)清晰，語言生動，清楚闡明了高校教師學(xué)術(shù)“下凡”對大眾的重要意義。