家校共育追求職業(yè)夢想的實踐探究

張萌

[摘要] 習(xí)近平在2018年全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。初中生剛剛步入青春期，普遍存在跟父母溝通不佳等情況，家校共育推進(jìn)不力。我們以開展“職業(yè)夢想”系列活動為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生與家長互相了解，既引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行人生規(guī)劃，又充分發(fā)揮家長作用，增強(qiáng)家校育人合力，進(jìn)一步提升了家校共育效果。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)夢想;家庭教育;家校共育

學(xué)生進(jìn)入初中以后，常有家長向教師反映：“回家以后我們很想跟孩子說說話，可孩子根本不想和我們交流。”“同樣的話老師說的就很認(rèn)真對待，我們說多少遍也不當(dāng)回事?！薄昂⒆雍孟穸际菫槲覍W(xué)的，自己沒有目標(biāo)?！奔彝ソ逃y以有效開展，質(zhì)量不高，迫切需要進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。

基于此，我們嘗試以幫助學(xué)生樹立“職業(yè)夢想”、審視自身差距為目的的家校共育系列活動，促進(jìn)親子交流?；顒诱w遵循“學(xué)生為本、家長主導(dǎo)、教師協(xié)助”的原則，分為“前期調(diào)查、活動實施、反饋調(diào)整”三個階段進(jìn)行，取得了良好效果。

一、家校共育追求職業(yè)夢想活動的組織實施

1.活動設(shè)計與準(zhǔn)備

初中生處在青春期的萌發(fā)階段，自尊心強(qiáng)，極易敏感，而這一階段又是學(xué)生初步形成和具備思辨與判斷能力的關(guān)鍵時期。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計切合初中生實際的調(diào)查問卷，分別提出“你的夢想職業(yè)是什么（有先后順序，最多寫三項）”“你何時確立這個職業(yè)夢想”，以及“你是否需要相關(guān)職業(yè)的介紹和指導(dǎo)”等三個問題，以利于他們將心中所思所想真實、清晰地表達(dá)出來。

全班共發(fā)放問卷44份，回收有效問卷41份。經(jīng)統(tǒng)計，具有一定社會認(rèn)可程度和專業(yè)性的職業(yè)最受初中生青睞（見圖1），如醫(yī)生、教師、公司管理者、律師、設(shè)計師等。隨著時代發(fā)展，學(xué)生的理想職業(yè)呈現(xiàn)出更豐富多樣、與時代緊密結(jié)合的特點。有些職業(yè)理想則較為籠統(tǒng)，與學(xué)生對該職業(yè)了解不足密切相關(guān)。

由圖2可見，有超過60%（25人次）的學(xué)生在此次調(diào)查以前并未慎重、系統(tǒng)地思考過自己將要從事的職業(yè)問題。從問卷第3題答案的統(tǒng)計情況來看，有84%（35人）的學(xué)生認(rèn)為自己“需要進(jìn)行職業(yè)相關(guān)指導(dǎo)”。

針對以上情況，教師與家長代表積極討論研究，制定了以下具體活動方案并落實了參與人員（見表1）。

2.活動組織與開展

（1）“職業(yè)初探講座”——了解職業(yè)素養(yǎng)

經(jīng)過班主任與班級家委會成員協(xié)商，班級家委會成員積極組織、邀請班里從事醫(yī)生、律師、設(shè)計師、企業(yè)管理者、演員等職業(yè)的家長，利用班會課時間，依次為全班同學(xué)開設(shè)了“職業(yè)初探講座”。內(nèi)容設(shè)定如圖3。

講座后安排了互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們踴躍提問，家長們耐心解答。主講家長還應(yīng)學(xué)生請求留下聯(lián)絡(luò)方式，便于后續(xù)交流。

值得一提的是，由于注意到學(xué)生關(guān)注的大都集中在擁有較高社會認(rèn)可度的所謂成功職業(yè)，活動又邀請了學(xué)校保安、廚師、保潔員等為學(xué)生進(jìn)行了一次“我們是不可或缺的普通人”的講座。學(xué)生聽后感觸頗深，對于廣大勞動者平凡而重要的工作懷有更多的理解與敬意。

（2）“職業(yè)電影觀摩月”活動——重視職業(yè)精神

“職業(yè)電影觀摩月”活動分別選擇了介紹醫(yī)生、教師、律師等職業(yè)的經(jīng)典影視作品，例如，《死亡詩社》《心靈捕手》《白色巨塔》《殺死一只知更鳥》等。特別推薦了《放牛班的春天》與《入殮師》兩部電影，因為其中所展示的“在困境中如何堅守職業(yè)選擇”“高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神”，具有極強(qiáng)的震撼人心的力量。

經(jīng)典影片的藝術(shù)魅力使學(xué)生們認(rèn)識到，每個人都有可能從事自己并不滿意與向往的職業(yè)，如何勇敢面對挑戰(zhàn)，堅守職業(yè)精神，是我們應(yīng)著重培養(yǎng)的意志品質(zhì)。其重要性，甚至超過職業(yè)選擇本身。部分學(xué)生回家后還與父母一同觀影并討論，充分交換了兩代人不同的觀念和思考，增進(jìn)了親子交流。

（3）“父母職業(yè)深度報道”活動——感悟職業(yè)細(xì)節(jié)

活動由班主任給出宏觀方向，安排學(xué)生就父母的職業(yè)進(jìn)行深度報道。要求不能浮光掠影，而要有深入的細(xì)節(jié)體驗。此環(huán)節(jié)也有利于活動后續(xù)搜集學(xué)生個體反饋感受，從而進(jìn)一步總結(jié)改進(jìn)。

由于前期鋪墊充分，學(xué)生對父母的“訪談”進(jìn)行得較為順利。有的學(xué)生跟隨父母親自體驗了“工作的一天”;有些父母作為事業(yè)有成的企業(yè)家，帶領(lǐng)孩子參觀了創(chuàng)業(yè)之初的“小作坊”;有的父母請了做出突出成績的同事為孩子講述先進(jìn)事跡;有的父母展示了一年來跑銷售積累的上百張交通票據(jù)等。

一位學(xué)生在文章中寫道：“這個活動讓我有機(jī)會看到我的母親（窗口服務(wù)業(yè)）一天竟然耐心細(xì)致地接了73個電話，其中超過20分鐘的電話就有8個，想起晚上她打電話到我宿舍時我還很不耐煩，就覺得內(nèi)疚不已……”父母把勤奮、堅韌、細(xì)致、耐心等職業(yè)素養(yǎng)最直觀地展示給了孩子。學(xué)生對于職業(yè)的印象不再停留于表面的光鮮傲人，而是充分了解了各種職業(yè)的平凡、艱苦而又充滿成就感的細(xì)節(jié)，更加深了對父母的理解與崇敬之情。

（4）“我的職業(yè)夢想規(guī)劃”——合理規(guī)劃職業(yè)

活動的尾聲由學(xué)生和家長協(xié)商，經(jīng)教師參與建議，共同制定一份“我的職業(yè)夢想規(guī)劃”，包含了“我要向著這個職業(yè)努力奔跑”“這個職業(yè)需要哪些素質(zhì)”“我的優(yōu)勢與劣勢”“我要做出的努力與改變”等四個部分。

學(xué)生大都能夠比較理性地認(rèn)識自身情況與職業(yè)方向，選擇適合自己的職業(yè)夢想。值得一提的是，在此過程中，有的父母與子女就未來的規(guī)劃曾有過重大分歧，經(jīng)過多次深入溝通交流，明顯更能互相諒解，求同存異。許多父母也表示孩子長大了，自己以前大包大攬，沒有充分考慮孩子個人的意見，經(jīng)過這次活動，愿意幫助孩子盡量去實現(xiàn)他的個人理想。

3.活動反饋與完善

活動之后，家校雙方及時總結(jié)，并繼續(xù)做好如下工作：（1）及時關(guān)注并搜集整理國內(nèi)外行業(yè)的最新信息，與孩子溝通交流。（2）在學(xué)業(yè)要求上更注重能力的提升并及時給予孩子肯定，例如，即興演講能力、多媒體運用能力、溝通交際能力等。（3）在條件允許的情況下，積極為孩子創(chuàng)設(shè)通向職業(yè)發(fā)展的愛好培養(yǎng)環(huán)境。（4）及時進(jìn)行家校溝通，協(xié)商調(diào)整規(guī)劃中欠合理之處，有效保障孩子“立長志”，而非“常立志”。

從家長和學(xué)生反饋來看，大部分家長能夠做到堅持后續(xù)跟老師溝通孩子的“職業(yè)夢想規(guī)劃”現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

二、家校共育追求職業(yè)夢想活動的積極成效

1.推動親子交流，提升學(xué)生家庭認(rèn)同感

家校溝通的橋梁實現(xiàn)了互通，學(xué)生和父母也更貼近對方的心靈，這無疑是學(xué)生成長中非常重要而有意義的一課?；顒咏Y(jié)束后，多位家長反饋“孩子回去以后說，沒想到媽媽你在工作上這么厲害”“爸爸你要管那么多人，原來要做這么多事、擔(dān)這么多責(zé)任，我只知道當(dāng)老板掙錢多”。一位家長作為蜚聲國內(nèi)外的著名越劇表演藝術(shù)家，專門打電話表達(dá)感謝，她的女兒回家就含淚擁抱了她并且深情地說：“媽媽，原來你學(xué)戲吃了這么多苦??！”該家長表示，當(dāng)時她比得到任何大獎還要高興和感動。

2.樹立職業(yè)夢想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

參與活動后，多位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，全班學(xué)習(xí)風(fēng)氣更加濃郁。由馬斯洛的層次需要理論可知，低級需要所帶來的行為驅(qū)動力是有限的，而高級需要帶來的行為驅(qū)動力則更強(qiáng)大與持久。初中階段的學(xué)生，大都處于迷惘中，對未來的認(rèn)識和自我定位都不夠清晰。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力比較單薄，往往是為了“父母的要求”“眾人的期待”“同伴的羨慕”等原因而展開學(xué)習(xí)活動?！奥殬I(yè)夢想”活動正是為學(xué)生搭建了一個可以通向“自我價值實現(xiàn)”的平臺，提升學(xué)生的自我效能感，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.開闊視野胸襟，拓寬融入社會渠道

教育不應(yīng)安于學(xué)生一直在象牙塔內(nèi)，應(yīng)該尋求一切積極有意義的渠道，帶領(lǐng)孩子走出去，接觸更廣闊的社會現(xiàn)實。唯有了解我們生存的社會與時代，才有可能學(xué)成適應(yīng)社會發(fā)展需要的本領(lǐng)，培養(yǎng)時代需要的能力。

一位學(xué)生在活動反思中寫道：“我一直以來被父母保護(hù)，基本沒有真的了解過成年人的世界都在干什么，感覺自己在學(xué)校里‘只管學(xué)習(xí)就好。這次活動讓我知道，以前認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)享受著的一切，都是有我不認(rèn)識的人在默默付出……我更深刻地認(rèn)識了我身邊的世界?！庇屑议L反映，孩子以前比較內(nèi)向，經(jīng)過一系列訪談活動，孩子更愿意主動地與他人交流了。

4. 改善家校溝通，促進(jìn)協(xié)同共育效果

家庭是每個人成長的第一課堂，學(xué)校是育人的主陣地。二者如不能充分合作、高度共識，很難取得共育效果最大化。班主任老師應(yīng)該充分尋求學(xué)校支持，積極思考策劃，在傳統(tǒng)的家校活動之外探尋更多形式的家校共育活動，為家長能直接參與學(xué)生教育搭建更加豐富多樣的平臺。此次活動，加深了家長對教育活動的參與度，使更多家長充分掌握學(xué)生思維、情感發(fā)展動態(tài)，對班級教育理念的理解也更加深入。許多家長都表示，未來將更好地配合做好學(xué)校班級的各項教育工作。

三、家校共育追求職業(yè)夢想活動的角色反思

1.關(guān)注家庭教育，做和諧親子關(guān)系的推進(jìn)者

初中生對父母產(chǎn)生叛逆心理，往往表現(xiàn)為“不聽父母的話”“看不起父母”，這種心態(tài)往往缺乏客觀依據(jù)。現(xiàn)有的家校溝通活動中，學(xué)校、教師也往往對家長參與學(xué)生教育的重要價值和積極意義認(rèn)識不足，甚至對“家長不參與”持默認(rèn)甚至樂見其成的心態(tài)，這是導(dǎo)致家校雙方在學(xué)生教育問題上難以產(chǎn)生有效合力的重要原因之一。班主任作為一個負(fù)責(zé)任的教育工作者，絕不能以“學(xué)生只聽我的”而沾沾自喜。應(yīng)有責(zé)任幫助學(xué)生架起與父母之間溝通理解的橋梁，正確引導(dǎo)青春期的學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識父母、認(rèn)識社會，感恩父母，關(guān)愛父母、尊敬父母、學(xué)習(xí)父母的優(yōu)良品質(zhì)。

2.善用家長資源，做家校共育平臺的搭建者

初中階段與小學(xué)相比，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，在家時間縮短。家長能夠親近、陪伴孩子的時間十分有限，在寄宿制學(xué)校這種情況則更為突出，學(xué)校、班級為家長營造的教育參與契機(jī)很少。以所在學(xué)校（寄宿制）為例，學(xué)校一般創(chuàng)設(shè)的家長參與活動大體分為“活動展演觀摩”“家校教育溝通”兩大類（見表2）。其中缺少家長與孩子之間直接互動的必要環(huán)節(jié)，而多以旁觀欣賞的形式呈現(xiàn)。

學(xué)生家長來自各行各業(yè)，作為社會主義建設(shè)事業(yè)的中流砥柱，他們有知識、有能力、有胸襟。班級層面應(yīng)充分利用自身小集體靈活機(jī)動的優(yōu)勢，調(diào)動家長參與家校共育的熱情與積極性，經(jīng)常性組織家長共同探討，研發(fā)更豐富、可行、有趣的家校共育活動及課程。例如，嘗試邀請家長與學(xué)生共同排練并在班級演出課本劇、母親節(jié)里學(xué)生和母親互相為對方作一首詩、請父母寫一段評價子女的話在班級展示“猜猜這是誰”等，有效運用活動課堂，促進(jìn)家校、親子雙向交流。

3.學(xué)會換位思考，做家庭有效教育的指導(dǎo)者

2013年實施的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第十二條指出：“有關(guān)國家機(jī)關(guān)和社會組織應(yīng)當(dāng)為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)?！?隨著時代進(jìn)步，相當(dāng)一部分家長具有極高的家庭教育參與熱情，希望參與到孩子的每一個教育階段中來，愿意使家庭教育成為學(xué)校教育的有力補充，迫切渴求關(guān)于如何進(jìn)行有效家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)。然而，目前學(xué)校在這方面的工作往往還不能滿足家長的需求。

教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，盡可能以科學(xué)的教育理念、先進(jìn)的育人技術(shù)，為家庭教育的順利實施與不斷改進(jìn)提供豐富可行的參考意見;向家長匯報多角度、個性化、細(xì)節(jié)化的學(xué)生發(fā)展情況，為家庭教育的開展提供依據(jù)。針對個別待發(fā)展學(xué)生，更要形成常規(guī)性的“溝通—反饋—調(diào)整”家教模式，幫助學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)有的成長和發(fā)展。

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