構(gòu)筑“加·減·懲·除”體系，打造彩色閱讀教室

吳賽琴

[摘要] 學會閱讀是學生可持續(xù)學習和發(fā)展的必備習慣?；诎嗉墝W生閱讀現(xiàn)狀，利用班級閱讀文化建設(shè)，開展智慧閱讀的實踐，打造一間屬于學生們的彩色閱讀教室。本文主要從善于做“減法”，勤于做“除法”，樂于做“加”法，巧于做“懲”法四個方面著手探尋，層層遞進、持之以恒，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

[關(guān)鍵詞] 加減懲除體系;智慧閱讀;彩色閱讀教室

2020年9月，在學生一年級剛?cè)雽W時，筆者就對班級46名學生及其家長進行了一次繪本閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷92份，回收問卷92份，回收率為100%，所有回收問卷全部有效。具體調(diào)查結(jié)果顯示如下：

一（3）班繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

一、孩子閱讀現(xiàn)狀存在的問題

綜觀上述結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，可以說孩子沒有學會真正的閱讀。究其原因，主要有以下幾個方面：

1.重視不夠，孩子無閱讀意識

（1）教師的漠然處之

由于當前學校課堂教學的安排，在班級里我們很少進行閱讀教學，這使得閱讀的教育價值難以得到充分的發(fā)揮。即使語文老師布置了閱讀作業(yè)，學生也總是敷衍了事，只關(guān)注閱讀材料中的結(jié)論。這種偏見和輕視導(dǎo)致了學生對閱讀不用心，甚至忽略閱讀。

（2）家長的冷眼旁觀

上述數(shù)據(jù)顯示，班級里有88.61%的家長表示為孩子買過繪本讀物，但能說出3本以上繪本名字的孩子只占31.03%。55.87%的孩子喜歡閱讀，但每次陪孩子閱讀時間在30分鐘以下的家長占比64.53%，在回答“你會教孩子繪本閱讀的方法嗎”這個問題時，只有8.92%的家長認為自己會經(jīng)常教孩子一些閱讀方法，如畫重點、查資料等。

通過調(diào)查結(jié)果分析，家長還是愿意為孩子購買繪本的，但他們陪伴孩子閱讀的時間太短，而且很大一部分孩子還沒有形成繪本閱讀的興趣和習慣，也沒有掌握繪本閱讀的方法。

2.忽視個體差異，缺乏科學的閱讀引領(lǐng)和評價

孩子們由于家庭生活、智商遺傳、性格等因素的不同，會產(chǎn)生學習能力的差異。如果不能很好地做到因材施教，有針對性地指導(dǎo)，長期下去，學生就會由于閱讀程度的不同造成兩極分化、參差不齊。同時，如果教師缺乏對學生閱讀過程的引領(lǐng)，就會造成學生閱讀能力和理解能力的下降;缺乏閱讀結(jié)果的評價，學生之間不能交流閱讀心得，就會導(dǎo)致學生缺乏真正體驗閱讀的樂趣。

3.閱讀習慣和閱讀能力不佳，缺乏自覺意識

（1）閱讀內(nèi)容局限，導(dǎo)致坐井觀天

現(xiàn)實中，孩子對閱讀的選擇擁有相對自主權(quán)，在可供選擇的閱讀資源中可自主選擇自己喜歡和感興趣的課外書籍。然而，孩子對課外讀物的適合度并沒有明顯的區(qū)分意識。閱讀內(nèi)容的局限，導(dǎo)致孩子們學習視野不寬廣，猶如坐井觀天。

（2）閱讀方法不佳，導(dǎo)致“走馬觀花”

低年級孩子通常會被繪本中色彩鮮明的圖畫、寥寥數(shù)筆的文字、生動有趣的故事所吸引，在閱讀中就容易忽視對有效信息的自覺整理和對文字語言的自發(fā)練習，從而陷入主次不分、走馬觀花的閱讀境地，其閱讀效果甚微。

（3）閱讀能力薄弱，導(dǎo)致畏首畏尾

當孩子讀到繪本中那些復(fù)雜難懂晦澀的文字或圖式時，會因已有知識經(jīng)驗不足而碰壁，自我成就感容易缺失，失去自覺探索的激情，產(chǎn)生厭煩畏懼的心理，這與他們的閱讀能力薄弱有關(guān)。

二、智慧閱讀，打造彩色閱讀教室

美國詩人惠特曼的一首詩《有一個孩子向前走去》：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……于是，我選擇和孩子一起閱讀。讓閱讀走進孩子的心靈，讓閱讀照亮孩子的成長之路，為孩子的童年打造一間專屬的彩色閱讀教室。

1.善于做“減”法

（1）“減”去細枝

要把閱讀變成家常便飯，盡量減去技術(shù)層面的東西。越是簡化的，越是有技術(shù)的。因此，如果老師能把直擊自己心靈的書講給學生們聽，哪怕一個星期給孩子讀一本書或者一個學期講兩個長篇童話，都比講大道理有效得多。

（2）“減” 去干涉

在孩子的閱讀過程中，不少老師容易功利化，運用自己的已知經(jīng)驗對孩子的閱讀過程進行干涉，最后導(dǎo)致孩子失去了閱讀的興趣，掉進了閱讀誤區(qū)。對于孩子的閱讀，應(yīng)少干涉，多引導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.勤于做“除”法

（1）“除”去“坐井觀天式”閱讀

現(xiàn)實中，孩子對書目的選擇擁有相對自主權(quán)，可自主選擇自己喜歡和感興趣的閱讀書目。然而，他們對讀物的適合度并沒有明顯的區(qū)分意識，閱讀內(nèi)容局限，猶如坐井觀天。因此，教師很有必要設(shè)計一套合理的閱讀機制，如建立書友會，成立閱讀小分隊等，推進共享和個性化閱讀，構(gòu)建完善的閱讀教室體系。

（2）“除”去“走馬觀花式”閱讀

一本書在孩子的手里滯留多久，應(yīng)該引起我們的關(guān)注。速度太快，讀書就是走馬觀花，所得有限。應(yīng)該交給孩子有效的閱讀方法和閱讀技巧，如何時精讀、何時略讀、何時瀏覽、何時大聲朗讀等。

（3）“除”去“一本正經(jīng)式”閱讀

如果孩子要讀一本書，得費點周折才能讀到，這就走入一個極大的誤區(qū)。書一定要放在孩子觸手可及的地方，如沙發(fā)上、床頭邊、洗手間里……隨意放上幾本好看好玩的書，讓閱讀變得不用那么鄭重其事，不用那么一本正經(jīng)，隨時隨地就可以打開一本書，好的閱讀習慣自然而然就養(yǎng)成了。

3.樂于做“加”法

（1）“1+X”拓展閱讀

孩子的閱讀需要從教材出發(fā)，做好基于教材的“1+X”拓展閱讀。因此，我們于常規(guī)的教材教學之外，還可以補充大量的經(jīng)典詩文背誦，設(shè)置豐富的主題閱讀，開展為期一個月的整本書精讀……唯此，方能構(gòu)建起一個完善而立體的閱讀體系，讓孩子能浸潤其間，陶冶其中。

（2）“繪本+表演”閱讀

充滿活力的童年，只是停留于書面的閱讀未免過于平面化，我們應(yīng)該擁有立體的閱讀體驗，應(yīng)該將文學搬上舞臺，將繪本與表演結(jié)合起來。在參與表演的過程中，我們不斷參與劇本的完善、角色的磨合、情節(jié)的設(shè)計。我們理解并努力演示每個動作和細節(jié)，這不僅僅是在演某一個角色，也是通過角色遇見另一個未知的自己。這是極其美妙的經(jīng)歷。

（3）“創(chuàng)編+創(chuàng)作+創(chuàng)寫”閱讀

口頭創(chuàng)編：閱讀總會帶給人想象的空間，教師可以抓住這些資源，讓孩子根據(jù)所讀內(nèi)容，對其進行合理地擴寫、續(xù)寫、改編等。

繪畫創(chuàng)作：孩子愛涂愛畫愛模仿，讓孩子把閱讀過程中的想法畫下來。不求畫面有多么精美，也不強求故事多么吸引人，這種知識價值的真切體驗，能夠賦予孩子健康生長的力量。

日記創(chuàng)寫：記錄閱讀活動、不同的想法、收獲，以及看到的一些現(xiàn)象等，都能用日記的形式記下來。孩子在寫日記的過程中，由薄到厚，逐漸養(yǎng)成了有意識地收集、整理、儲備知識等習慣。

4.巧于做“懲”法

（1）用規(guī)則替代懲罰

孩子在成長過程中不可能不犯錯。孩子犯錯時，僅通過懲罰來壓制，只會激起孩子更大的反彈。和善而堅定地執(zhí)行規(guī)則，更能喚醒人、促進人。教師可根據(jù)班級發(fā)生的情況，和孩子們一起制定大家認可并愿意遵守的規(guī)則，用彩色筆分條分項寫下來，并展示在教室顯眼的地方，讓每個人都能看得見，隨時以此作為約束大家言行的規(guī)范。

（2）不要把寫作當作懲罰

每每有孩子犯錯，諸如和同學打架、作業(yè)沒寫好、考試沒考好等情況發(fā)生，老師總是習慣于讓孩子寫一份類似檢討的東西，這完全是一個誤區(qū)。讓孩子寫自己真正感興趣、真正關(guān)心的話題，才能激發(fā)孩子的想象，并將內(nèi)容演變成豐富的文字，將來走上社會，才能準確、熟練甚至非常自如地表達自己的觀點。

（3）讓不準閱讀成為最殘忍的懲罰

閱讀教室的孩子們很害怕違規(guī)，因為對他們而言，不準閱讀是最殘忍的處罰，更擔心連累小組的同學。在這樣的課堂上，驚喜多得數(shù)不勝數(shù)，或許是去社區(qū)小公園里觀察雕塑，又或許是一本繪本、一個笑話，對孩子而言，課堂上不再只有考試與練習;作業(yè)是如此豐富多彩，做手工、背古文，還有實踐活動等。如果孩子都畏懼這樣的懲罰，那我們追逐的閱讀夢就實現(xiàn)了。

作為一名領(lǐng)路人，我時常在想：閱讀的意義到底是什么？或許，閱讀就是讓孩子看見，他的看見便是他的未來。當我們?yōu)楹⒆拥耐耆鱿麻喿x的種子，閱讀便會成為他們的一種生活方式，為他們的生命發(fā)展打造亮麗的精神底色。

和孩子一起行走在閱讀的路上，用智慧閱讀撥動孩子的心弦，層層遞進、持之以恒，逐步培養(yǎng)孩子的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，促進班級閱讀文化建設(shè)，打造出一間屬于孩子們的彩色閱讀教室，更加真切地聆聽每一朵花開的聲音。

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