基于“以續(xù)促學(xué)”的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

何良東

[摘要] 讀后續(xù)寫題型的命題初衷是“以續(xù)促學(xué)”，實(shí)施讀寫融合的教學(xué)策略：提升閱讀思維，培養(yǎng)篇章意識;優(yōu)化銜接思路，實(shí)現(xiàn)四句定位;精準(zhǔn)選材，高效訓(xùn)練;一篇多寫，分步達(dá)成。以不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)“以續(xù)促學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 讀后續(xù)寫;以續(xù)促學(xué);讀寫融合

高中英語學(xué)科不僅要教給學(xué)生必備的語言知識，也應(yīng)注重培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在這些能力中，思維能力是最重要的。高中英語學(xué)習(xí)不僅僅意味著海量的語言知識，更重要的是在此基礎(chǔ)上學(xué)會分析問題、解決問題。這就要求高中英語教學(xué)的導(dǎo)向應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。實(shí)際上，語言學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)部分：輸入和輸出。閱讀是語言輸入，而寫作是語言輸出。閱讀是寫作的前提準(zhǔn)備，寫作是閱讀的凝練升華，因而讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑（王芳，2019）。

然而，目前以應(yīng)用文為主的書面表達(dá)文本單一，語境提示有限，限制了學(xué)生的寫作思維空間。同時(shí)，單一的應(yīng)用文寫作與學(xué)生的閱讀分離，造成一些學(xué)生雖閱讀廣泛，但少于動筆，僅靠考前背誦模板突擊過關(guān)。如此狀況，不僅學(xué)生的寫作水平無法提升，而且他們的核心素養(yǎng)發(fā)展也會受阻。

高考評價(jià)體系指出，高考必須利于引導(dǎo)教學(xué)，理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目標(biāo)（教育部，2019）。讀后續(xù)寫題型正是基于這一原則推出的教學(xué)模式，在以下兩方面起到了“以考促教、以考促學(xué)”的作用。

1.以續(xù)促學(xué)。讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作相結(jié)合，旨在考查學(xué)生對閱讀文本的理解與分析，以及在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力。王初明（2015）認(rèn)為，讀后續(xù)寫題型具有三項(xiàng)促學(xué)優(yōu)勢：激發(fā)表達(dá)動機(jī)、凸顯語境作用、借力互動促學(xué)。實(shí)踐中，讀后續(xù)寫題型的推出有效增進(jìn)了英語教學(xué)成效，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.讀寫融合。讀后續(xù)寫的核心要義是以讀促寫、協(xié)同提高（陳康，2019）。好的續(xù)寫建立在精準(zhǔn)的閱讀之上，因而閱讀非常重要，寫作的完成程度依賴于閱讀的質(zhì)量與效果（周萍，2020）。通過精準(zhǔn)閱讀，學(xué)生輸出的是在內(nèi)容和語言層面與原文高度關(guān)聯(lián)、高度契合的兩段文字。可以說，讀后續(xù)寫實(shí)現(xiàn)了讀與寫的完美融合。

一、讀后續(xù)寫題型的目標(biāo)導(dǎo)向

（一）考查學(xué)生的多種思維能力

讀后續(xù)寫和應(yīng)用文寫作最大的區(qū)別就是它為學(xué)生提供了足夠的情境，從而留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，既是基于原文的續(xù)寫，也是創(chuàng)造新內(nèi)容的續(xù)寫。所以，對學(xué)生思維能力的要求是多方面的，既要有邏輯性思維，又要有創(chuàng)新性思維。這些思維能力的培養(yǎng)是最有價(jià)值的，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，決定著一個(gè)人的終身發(fā)展能力。

（二）考查學(xué)生的文本解讀能力

在高考中，面對一篇350字左右的記敘文材料，學(xué)生需要在較短的時(shí)間梳理出文章的主題、結(jié)構(gòu)、主要人物、主要情節(jié)、情感脈絡(luò)、語言特點(diǎn)等。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)文本的解構(gòu)能力，不僅讀懂表層意義，也能深挖潛在含義。

（三）考查學(xué)生的書面表達(dá)能力

讀懂原文之后，學(xué)生需要根據(jù)提供的兩段首句提示句進(jìn)行續(xù)寫。這就要求學(xué)生運(yùn)用符合文章整體情境的豐富詞匯和語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意思，特別要注意上下文銜接自然、緊湊。這種文體的要求比應(yīng)用文要高很多，因?yàn)槊恳黄那榫扯际仟?dú)特的（陳康，2019）。學(xué)生無法以背誦范文或模板來對付，只有多閱讀、多積累、多思考。

二、基于“以續(xù)促學(xué)”的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

“以續(xù)促學(xué)”是基于王初明教授提出的“學(xué)伴用隨”的理論，即伴隨語言學(xué)習(xí)的語境有助于啟動語言的后續(xù)使用。簡言之，學(xué)習(xí)者通過重復(fù)、模仿原文中的語言達(dá)到“以寫促學(xué)”的目的。筆者在平時(shí)的教學(xué)中也做了一些探索和實(shí)踐，以期找到基于“以續(xù)促學(xué)”的路徑，實(shí)現(xiàn)“讀寫融合、以寫促學(xué)”的目標(biāo)。

（一）提升閱讀思維，培養(yǎng)篇章意識

一些學(xué)生受到初中英語閱讀習(xí)慣的影響，長期處于就題解題找答案的閱讀狀態(tài)。他們無法擺脫低階閱讀思維，只見樹木不見森林，有時(shí)一篇閱讀下來幾乎全錯，遇到書面表達(dá)也不會提煉主題，無法適應(yīng)高考的閱讀和寫作考查要求。并且，過去在設(shè)計(jì)每個(gè)單元的Reading教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，很多教師主要關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是lead-in，pre-reading，while-reading，post-reading等，題目也主要是ask questions，true or false，match colum A with colum B等。

對照讀后續(xù)寫題型的要求，筆者試圖改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀課的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，提煉文章主題，分析段落的功能定位，重點(diǎn)段落的寫作手法、修辭手法上，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出相似話題的好詞好句。以譯林版高中英語教材必修三U4 Extended Reading The value of science教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

Step1 Understand the structure and main idea

1. Passage structure

2. Check the answers and then think about the main idea for each part

part main idea

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)要求學(xué)生分段并概括段落大意，以此引導(dǎo)學(xué)生首先要抓住文章的主題和篇章結(jié)構(gòu)，避免眼中只有細(xì)節(jié)的低階閱讀模式，久而久之學(xué)生就有了高階閱讀的意識。

Step2 Write a summary

1. His personal experience

2. His ideas on the value of science

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)要求學(xué)生動手寫作，將文章的重要細(xì)節(jié)梳理一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫融合意識和邏輯思維能力。

Step3 Appreciate the language

Read each part and appreciate language characteristics.

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)要求學(xué)生仔細(xì)品味文章的語言特點(diǎn)，包括寫作手法，實(shí)現(xiàn)從整體到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到形式的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

Step4 Discussion

Feynman believes that of all science's many values， the greatest must be the freedom to doubt. How do you understand this？

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主思考科學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，有利于提升學(xué)生的批判性思維。

總之，對照讀后續(xù)寫的目標(biāo)導(dǎo)向，我們要注重學(xué)生的高階閱讀思維，引導(dǎo)他們培養(yǎng)篇章結(jié)構(gòu)意識。唯有如此，在讀后續(xù)寫時(shí)，學(xué)生才能快速梳理出文章的主題、結(jié)構(gòu)、主要人物、主要情節(jié)、情感脈絡(luò)、語言特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫段落所給首句的有效銜接，從而完成讀后續(xù)寫的構(gòu)思過程。

（二）優(yōu)化銜接思路，實(shí)現(xiàn)四句定位

1.利用教材導(dǎo)續(xù)寫。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，課本中收錄的文章也有一些適合用來訓(xùn)練續(xù)寫銜接的素材。例如，教材模塊六第二單元Reading The search for happiness講述了體操運(yùn)動員桑蘭的曲折經(jīng)歷，最終桑蘭找尋到了幸福的意義。但是限于篇幅關(guān)系，未詳細(xì)講述桑蘭受傷后的治療全過程，這就給續(xù)寫留下了空間。筆者選取了其中一個(gè)部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行銜接

思考：

In 1998，a small accident during one of her practice vaults at the Goodwill Games could have cost her future happiness. Specialists from many parts of the world said that because of her severe injuries，she would never walk again.

然而，下一段開頭又寫道：Everyone who saw her， from nurses to famous visitors like Leonardo DiCaprio from the film Titanic，who went to see her in the hospital to cheer her up，all said she was in good spirits.

很顯然，從情節(jié)和邏輯上來說，這中間省略了一些內(nèi)容。所以，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考：

What was her feeling when hearing she would never walk again？

What did her families and friends do after she was in hospital？

After a long period，what changes happened to her emotion？

What did she think of her future？

Did she find real happiness？What was it？

通過以上幾個(gè)問題，筆者試圖激發(fā)學(xué)生思考的欲望，合理想象桑蘭受傷后情緒和思想的變化，以及在此過程中家人、朋友等對她的關(guān)心和鼓勵，讓她開始重新審視個(gè)人的成功，思考幸福的意義。然后，要求學(xué)生寫出100字左右的一段續(xù)寫，以便和下文everyone who saw her，from nurses to famous visitors like Leonardo DiCaprio from the film Titannic，who went to see her in the hospital to cheer her up， all said she was in good spirits進(jìn)行有效銜接。

2.四句定位練續(xù)寫。在平時(shí)的訓(xùn)練和考試中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在續(xù)寫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾或?qū)懖幌氯サ那闆r。在與這部分學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在正式續(xù)寫前沒有篇章結(jié)構(gòu)意識，而是肆意發(fā)揮。

基于此，筆者嘗試訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)不要求寫完整的文章，而是先寫出銜接句和主題句，即“三銜接，一升華”共四句。通過這四句將續(xù)寫的內(nèi)容框架搭建起來，好比蓋房子先搭建框架結(jié)構(gòu)。例如，2021年1月的八省聯(lián)考卷讀后續(xù)寫，故事前情概要：主人公車壞在路上，等了三小時(shí)無人愿意幫忙修車，終于有從墨西哥前往美國果園去打工的一家三口停下來幫他把車修好了。在墨西哥一家的爸爸拒絕主人公的20美元酬金之后，主人公偷偷把錢塞給了墨西哥一家的媽媽。這樣，續(xù)寫兩段的段首句分別為：

Paragraph1

I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.____________

Paragraph2

After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.____________

對于這篇文章，學(xué)生首先需要認(rèn)真閱讀原文，梳理主體結(jié)構(gòu)、主要人物情節(jié)等。隨后，再要求學(xué)生思考如何寫好所給的兩段首句的下一句，即銜接句;第一段的最后一句如何與第二段的首句銜接，第二段的最后一句如何點(diǎn)題與原文主題呼應(yīng)等。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以寫出四個(gè)關(guān)鍵的銜接句，構(gòu)建起續(xù)寫部分的篇章結(jié)構(gòu)。現(xiàn)附其中一種：

Paragraph1.I was about to say goodbye，the girl asked if Id had lunch.銜接句1：Hearing I hadnt lunch because I had been asking for help， the girl invited me to have lunch with their family enthusiastically.銜接句2（第一段結(jié)尾句）：After lunch， her mother gave me a paper bag with many fruits in it and we said goodbye to each other.

Paragraph2.After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.銜接句3：To his great surprise， buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag.銜接句4（主題升華句）：It was kindness from this Mexican family that changed his attitude toward the cold world.Moreover， he was determined to help people around in trouble in the future.

接下來就是在這一架構(gòu)里展開情節(jié)續(xù)寫內(nèi)容。學(xué)生感覺方向明晰，能夠獨(dú)立完成;同時(shí)，從這四句中閱卷老師也可以看出考生的銜接情況，看出他們在語言表達(dá)上的功底。

3.討論銜接促續(xù)寫。讀后續(xù)寫最大的功效在于激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲，因?yàn)槊鎸Σ煌暾那楣?jié)，作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對于事物的認(rèn)識都是不一樣的。但是，續(xù)寫的內(nèi)容、情節(jié)、主題等又必須與原文盡量銜接契合，因而筆者在進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時(shí)總是借此鼓勵學(xué)生開展銜接思路大討論活動。

例如，2021年1月的八省聯(lián)考卷讀后續(xù)寫作文，對第二段的續(xù)寫就有不同的思路。一部分學(xué)生把作者的情緒變化作為主線，他們寫道：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise，buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. Seeing the money，I was deeply moved by the familys kindness. Although it was a poor family，they offered help for free. Besides，they invited me to have dinner in a bid to return the reward money. I was determined to learn from them and tried to help people in trouble in my life to make the world more beautiful and warmer.

也有學(xué)生用對比的手法續(xù)寫本段，他們寫道：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise， buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. I felt moved and warm because compared with others who ignored my request for help，the Mexico family was so kind that not only did they help me repair my car for free but also invited me to have lunch. Only at that moment I restored the faith in kindness between people. Moreover，I would follow in the footsteps of the family to help people in trouble in the future.

還有學(xué)生以傳遞愛心為主題，發(fā)揮想象力適當(dāng)增加了一些感人的細(xì)節(jié)：After they left，I got into my Jeep and opened my paper bag.To his great surprise，buried under the fruits was a small bag with 20 dollars in the paper bag. Along with the money was a note in which their daughter revealed the reason why they helped me for free kindly. Once their truck broke down on the way home at night，a passer-by stopped and offered help，which made a big difference to them. Therefore，they intended to pass on the small kindness to more people. In the end，she hoped I would have a happy and brilliant future. Seeing these words，I was determined to learn from them and tried to help people in trouble in my life.

如上所述，學(xué)生把自己的銜接思路展示出來，師生共議，探討哪些銜接思路可以接受，哪種銜接思路最好、好在哪里。這樣，學(xué)生就把繁雜枯燥的續(xù)寫互動當(dāng)作有趣的活動，既刺激又燒腦，極大地激發(fā)了他們思考和寫作的熱情，增強(qiáng)了續(xù)寫的效果。

（三）精準(zhǔn)選材，高效訓(xùn)練

考查核心價(jià)值決定了讀后續(xù)寫的主題是相對統(tǒng)一的。高考評價(jià)體系明確指出，高考是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以要充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)高考的育人功能，考查核心價(jià)值。

高考英語科的核心價(jià)值是中國情懷和國際視野（教育部，2020）。因此，選取的續(xù)寫素材的主題首先要充滿正能量，如2020年山東卷讀后續(xù)寫的主題就是鄰里互助;其次要緊扣社會主義核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，諸如誠信、友善、感恩、寬容的主題，在2021年全國新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫中就有很清晰的呈現(xiàn)：愛心早餐，表達(dá)子女對母親的感恩之情;最后，根據(jù)主題精準(zhǔn)選材，每一個(gè)主題可以選擇三篇訓(xùn)練材料，例如寬容的話題，我們可以選取學(xué)生撒謊之后得到老師的寬容，也可以選取社區(qū)的壞人改邪歸正得到鄰居的寬容，還可以選取對待朋友不真誠得到原諒的素材。通過同一類型素材的寫作訓(xùn)練，既積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，又積累了語言知識，提升了訓(xùn)練效果。

（四）一篇多寫，分步達(dá)成

在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中，一些學(xué)生寫了很多篇，但對每一篇都一知半解。貪多嚼不爛，多其實(shí)就是少。那么，我們?yōu)槭裁床荒嫦蛩季S，進(jìn)行一篇多寫？為此，筆者每次精選一篇，要求學(xué)生寫三次或者更多次。具體做法

如下：

第一遍學(xué)生在不加提示的前提下按照續(xù)寫的要求只要把文章寫出來即可，老師批改主要看主題、銜接句和書寫情況;第二遍的目標(biāo)是寫對，即在內(nèi)容和語言兩個(gè)方面修改提高，老師批改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)的完善、單詞拼寫錯誤、時(shí)態(tài)錯誤、漢語式表達(dá)的規(guī)避等;第三遍的目標(biāo)是寫好，老師批改時(shí)關(guān)注邏輯性上與原文的契合度、語言使用的豐富度、詞匯句型的多樣性，以及語言風(fēng)格與原文保持一致等情況。一篇多寫，分步達(dá)成是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，也是實(shí)踐證明行之有效的做法。

讀后續(xù)寫是一個(gè)全新的題型，作為中學(xué)英語教師，必須深刻理解其“以續(xù)促學(xué)”的本質(zhì)，在日常教學(xué)中自覺實(shí)施讀寫融合的教學(xué)策略，并根據(jù)主題精準(zhǔn)選材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高他們的讀后續(xù)寫水平。

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