元宇宙中情境知識的構(gòu)建與應(yīng)用初探

姚占雷，許 鑫

0 引言

以2021年10月28日Facebook正式改名Meta為觸點，元宇宙概念迅速走紅，助推其成為社會高度關(guān)注的創(chuàng)新方向，2021年也被譽為“元宇宙元年”。清華大學(xué)新媒體研究中心發(fā)布的《2020－2021元宇宙發(fā)展研究報告》顯示，“‘元宇宙’熱潮背后是AI、VR、AR、5G、大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生、云計算、區(qū)塊鏈等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)到規(guī)?；瘧?yīng)用的臨界點，是對新型技術(shù)的統(tǒng)攝性產(chǎn)品化想象，可統(tǒng)合諸多新興技術(shù)，將其導(dǎo)向可落地的產(chǎn)品形態(tài)”[1]。元宇宙為我們勾勒了人類未來數(shù)字化生存圖景，其本質(zhì)是構(gòu)建一個與真實世界平行的虛擬數(shù)字世界，且在實踐的過程中勢必會為現(xiàn)有的科技領(lǐng)域帶來更多的應(yīng)用場景，進而重塑人類未來的生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)方式[2]，將在游戲、社交、藝術(shù)、教育、設(shè)計、營銷等諸多領(lǐng)域取得突破[3]，構(gòu)成經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一大助力。

聚焦到教育場景，當(dāng)前線上教學(xué)的模式已被師生廣為接納，不過多是傳統(tǒng)授課模式的線上延伸，學(xué)生的知識遷移能力受限。同時，現(xiàn)有以情境模擬實驗(實訓(xùn))教學(xué)為代表的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然能在培育學(xué)生知識遷移能力過程中發(fā)揮重要作用，但也多是作為傳統(tǒng)課堂活動的一個自然延續(xù)，主要是完成對課堂知識綜合運用能力的考察且非必須，導(dǎo)致情境知識的習(xí)得過程漫長。而元宇宙以其沉浸式互動體驗等特性，可為情境知識的習(xí)得提供理想空間；同時作為“包羅萬象”的元宇宙，探索建構(gòu)與之匹配的學(xué)科知識資源科學(xué)組織與利用范式，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有物理現(xiàn)實世界、主觀虛擬世界、客觀知識世界鏈接欠佳的現(xiàn)狀，有其必要性和價值。

1 情境知識相關(guān)研究

為什么要構(gòu)建情境知識？情境知識作為現(xiàn)實知識的構(gòu)成部分，它存在于每一具體的互動情境中，具有影響行動并建構(gòu)社會的功能[4]，在知識遷移能力形成過程中，情境知識習(xí)得的作用至關(guān)重要。情境知識的習(xí)得總在某種程度上改變著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它發(fā)生于學(xué)習(xí)者在對已掌握的課堂知識進行重構(gòu)與組合的過程之中，繼而形成知識遷移能力，而促使知識遷移發(fā)生的要素包括學(xué)習(xí)者的概括及類比推理能力、對原理的理解與掌握程度、學(xué)習(xí)情境識別及系統(tǒng)化思考等[5]。因此，只有理解并把握事物的屬性和基本原則(如傳統(tǒng)課堂知識習(xí)得)，并經(jīng)系統(tǒng)化思考識別出知識與情境間的相互關(guān)系(本文所提的情境知識)，概括出自己的經(jīng)驗、方法，繼而形成知識遷移能力。元宇宙中所富含的場景將成為支撐情境知識習(xí)得的一個重要載體；同時情境知識所承載的學(xué)科知識資源，也將進一步充實元宇宙內(nèi)涵，改變當(dāng)前過度的泛娛樂化、社交化傾向，賦能經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

圖1 課堂知識與情境知識區(qū)別示意圖

1.1 情境知識及其應(yīng)用

目前學(xué)界對情境知識的概念界定尚未形成共識。情境知識通?？杀豢醋魇菍εc研究對象相關(guān)的條件、背景和環(huán)境的認(rèn)知，既包括外部環(huán)境、背景等客觀因素，也包括活動主體的認(rèn)知、經(jīng)驗、心理等主觀因素[6]。張瓊等根據(jù)教學(xué)過程與呈現(xiàn)時借助的手段不同，將情境知識分為符號類情境知識、模擬社會生活場景類情境知識、操作類情境知識和基于技術(shù)支持的情境知識四種類型[7]。張輝蓉等認(rèn)為基于教師問題提出的情境知識，由問題提出知識、學(xué)生問題提出知識、問題提出情境知識、問題提出教學(xué)方法知識、問題提出教學(xué)評估知識構(gòu)成[8]，情境知識亦或按照實體情境特點劃分為設(shè)備情境、時空情境、用戶情境和任務(wù)情境[9]，并具有時間鏈驅(qū)動的動態(tài)演化特性[10]。

盡管對情境知識的界定尚未清晰，但情境知識的價值已被發(fā)掘并廣泛應(yīng)用于知識管理、決策模擬等。比如，在知識管理方向，鄔益男[10]構(gòu)建情境視圖對知識資源進行導(dǎo)航；李澤中等[11]建立起面向業(yè)務(wù)問題求解的知識情境集成模型框架；王欣等[12]構(gòu)建靜態(tài)、動態(tài)情境知識模型，為用戶推送所需的個性化知識；Palacios S等[13]設(shè)計一個可擴展的實時按需情境知識提取和分發(fā)框架(SKOD)，以通過基于用戶興趣建模的觸發(fā)器，將動態(tài)內(nèi)容推送給相關(guān)用戶。再如，在決策模擬方向，曹高輝等[9]基于情境數(shù)據(jù)的情境建模，尋求最優(yōu)融合策略完成多層次、多維度的信息融合決策處理；Jain S等[14]采用自上而下、自下而上、基于案例、基于規(guī)則的混合推理方法來提供緊急決策支持；Steinberg A N[15]等認(rèn)為情境知識有助于把握市場動態(tài)，從而做出理性決策，而在職前教育階段應(yīng)重視真實工作情境的滲透，重視跨領(lǐng)域理論知識及其情境化的運用[16]。

1.2 知識情境化組織

為促進形成特定知識的遷移能力，構(gòu)建與應(yīng)用場景相匹配的知識資源至關(guān)重要。目前國內(nèi)外相關(guān)研究與實踐已累積一定的成果，為相關(guān)研究與實踐開展提供了參考。

(1)技術(shù)方法應(yīng)用。協(xié)作制圖/視頻、案例資源整合、多媒體技術(shù)是在情境教學(xué)過程中常見的、靈活的且受限較少的知識資源獲取方法。比如，Gaston J P等[17]提出由學(xué)生團隊合作制作特定概念和內(nèi)容領(lǐng)域的視頻，可觸發(fā)情境學(xué)習(xí)過程中的興趣、動力和情境感知。而隨著移動學(xué)習(xí)快速興起，一些學(xué)習(xí)APP為提高用戶學(xué)習(xí)模塊化，開始重視情境在內(nèi)容交付中的作用。比如，Wu X等[18]測試了一款情境交互式酒店英語學(xué)習(xí)APP，該APP依據(jù)部門劃分酒店，依據(jù)工作場景設(shè)定英語對話練習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)娛樂性和自我效能是用戶使用該類APP意愿的重要因素。以VR、AR、MR為代表的虛擬現(xiàn)實技術(shù)也備受關(guān)注，亦在教學(xué)情境構(gòu)建中廣泛應(yīng)用。比如，孫紅杏等[19]將VR技術(shù)用于詞匯講解及情境對話口語訓(xùn)練場景；Yip J等[20]運用AR技術(shù)制作虛擬現(xiàn)實場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其對復(fù)雜問題的理解；Matthew A F等[21]利用Second Life machinima視頻和模擬文檔所描繪的敘述，構(gòu)建一個真實的談判模擬學(xué)習(xí)環(huán)境；方琦[22]等將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬地貌考察融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

(2)系列模型構(gòu)建。此類多是基于情境學(xué)習(xí)理論、分析情境模型、動態(tài)記憶理論、故事構(gòu)造模型等構(gòu)建面向具體情境的模型或模式。曲茜美等[23]基于情境故事視角構(gòu)建的MOOC游戲化模型，能夠?qū)⒊橄蟾拍钊谌刖唧w情境、故事和人物關(guān)系之中，避免了概念之間的孤立[24]。Beyyoudh M等[25]認(rèn)為基于游戲的知識資源融合能夠促進偶然學(xué)習(xí)。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中知識資源結(jié)構(gòu)外部封閉、內(nèi)部松散堆砌等問題，宋曉光[26]提出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建“三課兩網(wǎng)一平臺”知識供應(yīng)體系。

簡言之，當(dāng)前針對學(xué)科知識情境化組織利用的技術(shù)方法研究，多是以刺激感官、提高學(xué)生情境學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，或是優(yōu)化已有知識資源的展現(xiàn)形式，對知識資源的深層次組織利用少見，知識資源的有效組織利用模式尚未形成；而學(xué)者面向具體學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的知識資源模型，雖可使知識資源的表示方式更具多樣化和關(guān)聯(lián)性，但多是圍繞已有課程內(nèi)容或教學(xué)計劃構(gòu)建。值得一提的是，中國人民大學(xué)朝樂門研究團隊圍繞數(shù)據(jù)故事化的系列研究[27-29]，為數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)知識的情境化組織提供了參考，如設(shè)計面向數(shù)字人文的“數(shù)據(jù)化-情境化-故事化”層層遞進的紅色檔案資源組織路徑，從情境化角度編織多元的敘事維度[30]。

2 元宇宙與三個世界

元宇宙是什么？目前尚無公認(rèn)定義，學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界均發(fā)表了自己的理解和看法，國內(nèi)較具代表的理解認(rèn)為“元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)，它基于擴展現(xiàn)實技術(shù)提供沉浸式體驗，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟體系，使虛擬世界與現(xiàn)實世界在經(jīng)濟系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個用戶進行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯”[31]。由此可見，元宇宙關(guān)心的是技術(shù)之上的應(yīng)用形態(tài)，賦予體系化、豐富的應(yīng)用場景，是一個人類基于對現(xiàn)實世界的認(rèn)知和理解，創(chuàng)造和構(gòu)建一個基于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實的虛擬宇宙[32]。

基于當(dāng)代英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾·波普爾的三個世界理論(即物理世界、被感知的數(shù)字世界、客觀知識世界)，元宇宙可分別映射為其組成的“物理現(xiàn)實世界”(建筑、土地、河流等)、“主觀虛擬世界”(數(shù)字環(huán)境或虛擬場景)與“客觀知識世界”(各種形態(tài)的學(xué)科知識資源)?，F(xiàn)階段業(yè)界和學(xué)界有關(guān)元宇宙的探索普遍將視角聚焦在物理現(xiàn)實世界與主觀虛擬世界的更為沉浸式互動體驗上(如娛樂、傳媒、工業(yè))，鮮有關(guān)注作為其重要組成部分的客觀知識世界，僅向安玲等[33]從元宇宙技術(shù)發(fā)展和組織特性出發(fā)，結(jié)合數(shù)字資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，梳理了技術(shù)融合點和潛在應(yīng)用場景。盡管如此，當(dāng)前元宇宙中三個世界鏈接的機理依舊存在(圖2)，但需增強、升級。

圖2 元宇宙中三個世界的鏈接現(xiàn)狀

隨著相關(guān)實踐的深入，元宇宙中三個世界的鏈接將更為緊密，尤其是物理現(xiàn)實世界和主觀虛擬世界；也正是緣于對這種統(tǒng)攝性產(chǎn)品化的想象，可統(tǒng)合諸多新興技術(shù)，成為爆發(fā)性熱點，將其導(dǎo)向可落地的產(chǎn)品形態(tài)。事實上，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實世界的鏡像、新型虛實相融的社會形態(tài)業(yè)已出現(xiàn)，如智慧交通數(shù)字孿生平臺[34]。客觀知識世界與物理現(xiàn)實世界的鏈接會在人類生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)活動過程中自然發(fā)生，是一類客觀存在，無須干預(yù)，而具體到教育領(lǐng)域，則反映在學(xué)校課堂授課等活動之中。自古以來，客觀知識世界的建構(gòu)方主要源自教研或生產(chǎn)實踐一線人員，并通過學(xué)校等場所傳播開來，而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動的持續(xù)深入融合，客觀知識世界開始走進主觀虛擬世界。近年在線教育行業(yè)發(fā)展迅猛，尤其是新冠肺炎疫情全球爆發(fā)以來，人類的現(xiàn)實生活開始大規(guī)模向虛擬世界遷移，2020年上半年我國幾乎所有教學(xué)活動轉(zhuǎn)移至線上，客觀知識世界與主觀虛擬世界相融互通，然而多是傳統(tǒng)授課模式的線上鏡像。緣于線上線下教學(xué)各具不可替代特性，兩者對教學(xué)資源要求不一，線上線下融合教學(xué)的理論[35]與實踐[36]探索備受關(guān)注，成為相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點現(xiàn)象。以篇名“線上線下”AND主題“教育”為檢索式，2021年12月3日的CNKI檢索數(shù)據(jù)顯示，相較于2019年國內(nèi)學(xué)者發(fā)表的46篇期刊論文，2020年114篇、2021年159篇，增幅顯著。

綜上所述，因為客觀知識世界的存在，有別于數(shù)字孿生完全著力于對物理世界生產(chǎn)生活的優(yōu)化與效率提升，元宇宙被賦予了更多的想象。不過，元宇宙中的客觀知識世界構(gòu)建并不是簡單地將線下學(xué)科知識資源線上化，亦被賦予了新的內(nèi)涵。

3 融合情境知識的元宇宙

3.1 基于情境知識的客觀知識世界重塑

當(dāng)前客觀知識世界(各種形態(tài)的學(xué)科知識資源)在主觀虛擬世界(數(shù)字環(huán)境或虛擬場景)中的形式多樣、種類繁多，涉及文本、圖片、音頻、視頻、程序源碼等表現(xiàn)形式(見表1)，并廣泛分布在諸多繁雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

表1 知識資源的種類與分布

線上教學(xué)活動多依賴專業(yè)化教學(xué)平臺(超星泛雅、Blackboard、Moodle等)或直播平臺(騰訊會議、嗶哩嗶哩、Zoom等)。與特定應(yīng)用場景結(jié)合的則是依托教育部開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)[37]所產(chǎn)生的各級別虛擬仿真實驗教學(xué)項目，如國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享服務(wù)平臺(http：//www.ilab-x.com)，這也是元宇宙在教育領(lǐng)域的一類典型實踐。元宇宙將會使教育的體驗性更強，開展沉浸式的教育，它更偏向具備必要基礎(chǔ)知識之后的知識運用能力鍛煉和知識遷移能力形成。因此，元宇宙中客觀知識世界的構(gòu)建，本質(zhì)上是深度融合應(yīng)用場景的學(xué)科知識資源重構(gòu)，本文將這一過程稱之為“知識情境化”，最終得到情境知識。

情境知識是知識遷移能力形成的關(guān)鍵，它能夠助力學(xué)習(xí)者形成新的知識邊界，加速其面對特定任務(wù)(或問題)做出正確行動，存在于以知識點為中心的關(guān)聯(lián)知識庫之中，它源于課堂知識，但又高于課堂知識。作為一類能加速學(xué)習(xí)者面向特定任務(wù)(或問題)做出正確行動的知識資源，情境知識具有實操性強、富含行動等特點，是面向特定任務(wù)達成(或問題解決)的系列組合，是對現(xiàn)有課堂知識的萃取與升華。為此，本文以任務(wù)為節(jié)點，以任務(wù)達成所采納的方法及對應(yīng)的流程為屬性，建立富含行動指導(dǎo)的情境知識，形成“任務(wù)-方法-流程”情境知識描述框架(圖3)，即：將情境知識中的“任務(wù)”定義為領(lǐng)域知識，“方法”“流程”歸屬操作性知識，“任務(wù)”與“方法”關(guān)聯(lián)，通常是多個方法的組合，而“流程”又是“方法”的載體，構(gòu)建情境知識概念圖以實現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的情境知識表示。同時，為實現(xiàn)情境知識的科學(xué)管理與共享利用，可采用RDF資源描述框架，以“資源(任務(wù))”-“屬性(方法、流程等)”-“值(實例)”三元組的形式，完成對情境知識概念圖的資源描述，形成情境知識庫，以實現(xiàn)它的科學(xué)管理與共享利用，并基于知識圖譜優(yōu)化信息檢索，利用語義匹配而非詞匹配、概念關(guān)系而非關(guān)鍵詞關(guān)系來實現(xiàn)情境匹配和近似情境的精確關(guān)聯(lián)。

圖3 某企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)決策情境下競爭對手專利識別任務(wù)的情境知識示意

3.2 情境知識構(gòu)建的一般路徑

情境知識構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，既依賴于特定學(xué)科，又要兼顧應(yīng)用場景，還需具有可直接用于指導(dǎo)實踐訓(xùn)練的配套資源，可遵循相關(guān)范式。下文以數(shù)據(jù)驅(qū)動決策情境為例開展闡釋。

3.2.1 應(yīng)用場景中教學(xué)需求識別

對應(yīng)用場景中教學(xué)需求的精準(zhǔn)把握是針對性開展情境教學(xué)活動的前提，它決定了教學(xué)活動的內(nèi)容與形式，成為情境知識構(gòu)建中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及兩類需求的識別。

圖4 情境知識構(gòu)建“四部曲”

(1)教學(xué)情境需求識別?；谄髽I(yè)視角，對常用的決策情境(研發(fā)決策、營銷決策、定價決策等)進行特征畫像，系統(tǒng)挖掘決策情境中所包含的任務(wù)及其對應(yīng)的活動，并廓清這些活動的性質(zhì)(演示型、操作型等)、載體(音視頻、圖文等)、時機等，為情境知識構(gòu)建提供必要的框架與要素。

(2)教學(xué)資源需求識別。數(shù)據(jù)驅(qū)動決策情境中的教學(xué)資源主要分為面向理論回顧的基礎(chǔ)知識、面向?qū)嶋H情境的領(lǐng)域知識和面向決策活動的數(shù)據(jù)資源三類，全面梳理它們的特點、分布狀態(tài)、可用性、更新頻率及數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象等，進而厘清所需的教學(xué)資源，為后續(xù)研究工作開展提供基礎(chǔ)支撐。

3.2.2 需求驅(qū)動的教學(xué)資源整合

教學(xué)資源本身來源廣泛、形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)繁雜，其碎片化、異構(gòu)、多模態(tài)等特點為教學(xué)資源利用帶來了困難，而對它的整合也通常涉及資源的穩(wěn)定獲取、類型聚合、關(guān)系融合、管理利用等，主要建設(shè)內(nèi)容包括三類。

(1)資源獲取與聚合。建立教學(xué)資源的穩(wěn)定獲取方式方法，并研究不同模態(tài)數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換，使用統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對資源進行聚合，旨在提供一站式的資源檢索服務(wù)。

(2)知識發(fā)現(xiàn)與抽取。在資源聚合的前提下，著重面向數(shù)據(jù)資源這類教學(xué)資源，構(gòu)建用于輔助決策的知識，具體包括企業(yè)競合關(guān)系、產(chǎn)品開發(fā)方向、用戶群體畫像(偏好/情緒等)、影響事件發(fā)展的要素等。

(3)知識資源庫建設(shè)。為解決知識資源的規(guī)范與動態(tài)管理問題，建立統(tǒng)一的知識資源數(shù)據(jù)模型，并據(jù)此建設(shè)知識資源庫，進而更好地滿足知識資源最大化利用的需要。

3.2.3 任務(wù)導(dǎo)向的情境知識建模

情境知識的規(guī)范化表示是做好組織利用的前提和基礎(chǔ)，探尋具有一定普適性的情境知識表示方法有其價值，能助推與豐富元宇宙的內(nèi)涵建設(shè)，但因情境歸屬領(lǐng)域的差異顯著而極具挑戰(zhàn)，主要建設(shè)內(nèi)容包括三類。

(1)情境知識表示方法。將情境模擬中任務(wù)達成(或問題解決)所采納的“方法”和實施的“流程”納入情境知識范疇，建立以任務(wù)為節(jié)點、以方法和流程為屬性的情境知識描述框架(圖3)。

(2)情境知識生成。解決情境知識的實例化問題，著重基于知識資源庫，結(jié)合教學(xué)情境需求，探究任務(wù)與方法、流程間的關(guān)聯(lián)機制，構(gòu)建情境知識生成機制，完成大規(guī)模情境知識的構(gòu)建。

(3)情境知識利用策略。解決情境知識的利用問題，著重探究建立起面向特定情境檢索并選取情境知識的路徑，及其利用時機等，并實現(xiàn)以多維視圖、多途徑檢索等方式的情境知識全景呈現(xiàn)，以服務(wù)于相關(guān)實踐。

3.2.4 情境模擬的教學(xué)方案設(shè)計

不同類型的決策情境決定情境模擬的內(nèi)容與形式。數(shù)據(jù)驅(qū)動決策情境則是強調(diào)基于數(shù)據(jù)形成決策依據(jù)的過程，主要建設(shè)內(nèi)容包括兩類。

(1)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的情境模擬方法。依托前述構(gòu)建的知識資源庫，著重以數(shù)據(jù)資源為原始輸入，以決策模型(情境知識中的“方法”“流程”)為核心，以決策結(jié)果(情境知識中的“任務(wù)”)為結(jié)果輸出，建立融合情境知識的決策情境模擬機制，搭建由“活動數(shù)據(jù)”生成“決策依據(jù)”的通道。

(2)決策情境要素設(shè)計。針對決策情境活動，設(shè)計或梳理與之配套的決策情境要素(場景、實物、用戶等)及其呈現(xiàn)形式，為情境模擬學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供必要的基礎(chǔ)素材。

4 元宇宙中情境知識的典型應(yīng)用初探

筆者實驗室在2021年5月組織的一次“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”(問卷面向長三角地區(qū)發(fā)放，有效回收234份)結(jié)果顯示，當(dāng)前高等院校的情境化教學(xué)活動比重似乎并不高，學(xué)生的知識遷移能力多是通過其他途徑習(xí)得或在生產(chǎn)生活中自我歸納形成。

作為描繪人類未來數(shù)字化生存圖景，教育亦是重要一環(huán)，元宇宙將重塑上述狀態(tài)。情境知識的構(gòu)建在一定程度上解決了元宇宙中客觀知識世界與主觀虛擬世界的弱連接問題，增強其獨特的育人功能，主要是利用元宇宙更為沉浸式互動體驗的特性，促使線上線下教學(xué)分工清晰、迭代升級，且與具體應(yīng)用場景的深度逼真融合，會產(chǎn)生更廣闊的想象空間，主要包括但不限于三個方面。

表2 不同類型虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)活動中的接受程度

(1)深耕內(nèi)容，由“知道”升級為“行動”。面向具體應(yīng)用場景、問題驅(qū)動任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)科知識資源重構(gòu)，將涌現(xiàn)出情境知識供給的產(chǎn)品形態(tài)，這為百科資源類平臺帶來新契機，即：在保留原有詞條的基礎(chǔ)上，以闡釋基本知識為主，漸趨走向指導(dǎo)行動，知識和資源精準(zhǔn)及時抵達。元宇宙中人類實現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實世界在經(jīng)濟系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，對參與指導(dǎo)行動、解決實際問題的知識要求更為迫切，也為精準(zhǔn)及時抵達等體驗提供了可能。當(dāng)前也出現(xiàn)有類似指導(dǎo)行動的產(chǎn)品(如百度經(jīng)驗)，但多偏向指導(dǎo)常識性生產(chǎn)生活實踐。

(2)平臺升級，由“仿真”趨向“真實”。作為新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)，元宇宙所富含的應(yīng)用場景更接近現(xiàn)實，能為教學(xué)活動帶來更為真實的情境，進而改變“當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境多是傳統(tǒng)課堂活動的實踐環(huán)節(jié)，其知識表達多遵循課堂知識體系”現(xiàn)狀。學(xué)科知識資源的情境化組織并融入元宇宙，并統(tǒng)合AR/VR/MR等技術(shù)拓寬感知模式，會帶來更為完整、貼近實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做“真實驗”、“真實踐”，進而加速情境知識習(xí)得過程，助推所學(xué)知識的遷移運用。

(3)層次分明，助推經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅需要大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才和熟悉數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的人才，聚焦探索數(shù)據(jù)資源的創(chuàng)新應(yīng)用，還需要公民具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，國家2021年11月印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，將加速這一進程。而元宇宙本身的數(shù)字屬性，通過將情境知識與不同場景的組合，可為公民數(shù)字素養(yǎng)提升及相關(guān)人才培養(yǎng)提供理想的實踐空間，如數(shù)據(jù)驅(qū)動決策情境知識可快速幫助從業(yè)人員習(xí)得相關(guān)生產(chǎn)技能；智慧交通數(shù)字孿生平臺等的業(yè)務(wù)運作及其與情境知識串聯(lián)，可促使學(xué)生或新進員工直觀建立與場景的聯(lián)系、熟悉數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)；而作為一類能加速學(xué)習(xí)者面向特定任務(wù)(或問題)做出正確行動的知識資源，情境知識具有實操性強、富含行動等特點，可直接融入提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動。