高校開設(shè)閱讀素養(yǎng)類通識教育課程的實踐探索
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

胡以濤，吳璟，童云娟

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

閱讀是通過語言文字來獲取信息，認識世界并獲得審美體驗的活動，它是一項人類獲取知識和增長智慧的重要行為。自2014年起，全民閱讀已連續(xù)八年寫入政府工作報告。推動全民閱讀是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。2018年1月1日生效的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十六條規(guī)定，“公共圖書館應(yīng)當(dāng)通過開展閱讀指導(dǎo)、讀書交流、演講誦讀、圖書互換共享等活動，推廣全民閱讀”[1]?？梢姡_展閱讀推廣與閱讀指導(dǎo)已成為公共圖書館的法定義務(wù)。

為響應(yīng)國家全民閱讀的號召，本著教書育人、為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的目的，我國高校圖書館越來越重視閱讀推廣工作，通過組織開展豐富多彩的校園讀書活動，如讀書月、讀書節(jié)、讀書日等，積極宣傳閱讀文化，調(diào)動大學(xué)生閱讀熱情，營造崇尚閱讀的校園氛圍，但受各種因素影響，經(jīng)常存在活動遇冷、內(nèi)涵不足、參與熱情不高、活動組織困難等問題，滿足讀者需求的內(nèi)涵式閱讀推廣形式和內(nèi)容尚十分缺乏。

2015年修訂的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》第三條指出，高校圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，第三十一條更明確圖書館應(yīng)全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，采取多種形式提高學(xué)生綜合素質(zhì)。圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)[2]。信息素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生選擇鑒別利用信息的能力。根據(jù)2013年的一項調(diào)查，選取60所排名較前的高校，通過調(diào)查圖書館網(wǎng)站了解到近60%的高校圖書館開設(shè)了信息素質(zhì)教育公選和必選通識課程[3]，由于部分高校的課程開設(shè)信息并未在網(wǎng)站公開，實際比例可能更大。然而，當(dāng)前信息素養(yǎng)課程主要圍繞如何獲取“信息資源”，以文獻檢索和數(shù)據(jù)庫利用、工具使用為主，而面向圖書資源或內(nèi)涵解讀的閱讀教育的課程較缺乏。隨著出版業(yè)的高速增長，高校圖書館收藏儲備了浩瀚如海的閱讀資源，大學(xué)生如何有選擇性地掌握并利用這些知識，以達到事半功倍的效果，是擺在高校乃至社會面前的一大問題。

本研究從閱讀推廣工作的內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，重點調(diào)查分析高校圖書館開設(shè)閱讀素養(yǎng)類課程的狀況，以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館(以下簡稱南農(nóng)館)的閱讀素養(yǎng)課程開設(shè)與評估實踐為例，探討了閱讀素養(yǎng)課程的開設(shè)內(nèi)容及建設(shè)必要性。關(guān)于閱讀素養(yǎng)，通常的理解是指學(xué)生為取得個人目標、形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力[4]。上述定義來自于國際經(jīng)合組織評價國際學(xué)生的重要項目。閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵及外延隨著時代變化也在不斷拓展，本研究所指的閱讀素養(yǎng)，側(cè)重于大學(xué)生的廣義閱讀能力范疇，包括個人在閱讀文化、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀價值、閱讀選擇等諸多方面的綜合素養(yǎng)和能力。其不同于常規(guī)的語文教育、也不同于專業(yè)的文學(xué)鑒賞，而更側(cè)重于綜合性素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、 高校圖書館閱讀素養(yǎng)類課程開設(shè)概況

縱觀全球，發(fā)達國家普遍重視閱讀教育。2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會會議通過了《高等教育信息素質(zhì)能力標準》，文中提到要求識別各種類型潛在資源的價值與不同，紙本閱讀也列入其中，此后美國大多數(shù)高校，都以此為框架制定各類信息素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)課程建設(shè)目標，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。韓國江原大學(xué)自2001年起將閱讀作為畢業(yè)指標與畢業(yè)資格掛鉤，開啟了大學(xué)生閱讀教育模式的新嘗試[5]。

相比國外，國內(nèi)大部分高校也都比較重視信息素養(yǎng)(素質(zhì))教育，諸多高校通過學(xué)院或圖書館師資力量，設(shè)立信息素質(zhì)必修或選修課程。如北京大學(xué)圖書館開設(shè)了“電子資源的檢索與利用”通選課和“信息素養(yǎng)概論”大類平臺課，另外還有“數(shù)字圖書館資源檢索與利用”視頻公開課[6]等?？傮w上，信息素質(zhì)教育的范疇，目前的理解還比較狹窄，主要以信息檢索、圖書館電子資源利用、數(shù)字圖書館等工具性課程為主，而面向信息解讀的課程如大(泛)閱讀類(閱讀素養(yǎng)、閱讀能力)的課程總體比例不大。

早在1999年，中國閱讀學(xué)研究會副會長王繼坤，在對9所高校410名大學(xué)生的問卷調(diào)查中，就發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的課外閱讀普遍存在著不會選擇讀物、缺少計劃性、讀書不得法、缺乏良好的閱讀習(xí)慣、缺乏追蹤新知識的敏銳性、閱讀速度低下等問題，并提出迫切需要在高等學(xué)校開設(shè)一門閱讀學(xué)課[7]。

甘其勛在2005年提出高校開設(shè)閱讀課不僅勢在必行，而且是完全可行。如河南師范大學(xué)、長沙水電學(xué)院、安陽師范學(xué)院、山東德州學(xué)院等十多所校院開設(shè)閱讀學(xué)課程已有10余年歷史，深受本?？茖W(xué)生歡迎。近年來，河南師范大學(xué)、南京大學(xué)在碩士生教學(xué)中增設(shè)閱讀學(xué)、閱讀文化學(xué)選修課程，也初獲成果，可以作為更多院校開課的借鑒[8]。

由高校圖書館組織的閱讀素養(yǎng)類課程試驗中，比較成功的如中原工學(xué)院，在張懷濤館長帶領(lǐng)下，2010年起，面向全校本科生開設(shè)“閱讀學(xué)”通識教育課，采用“知識講授+好書欣賞+活動體驗”的三位一體教學(xué)模式，選課人數(shù)爆滿，深受到學(xué)生的歡迎[9]。1998—2005年間，德州學(xué)院開展了現(xiàn)代閱讀學(xué)走進大學(xué)課堂教改實驗，王繼坤進行回顧和總結(jié)，教改實驗先后在中文系試點，到后來推廣至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、歷史等7個系、8個專業(yè)、16個教學(xué)班，有近千名學(xué)生參加的較大規(guī)模地實驗，并編寫了《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》一書，經(jīng)過問卷評估，取得多了很好的成效[10]。但由于人員退休，該項課程實驗于2005年終止。近年來，電子科技大學(xué)圖書館也嘗試在本科生中圍繞閱讀素養(yǎng)提升，開設(shè)“大學(xué)生閱讀素養(yǎng)”通識教育公選課，課程被學(xué)校納入教學(xué)計劃[11]，發(fā)揮了圖書館育人場所和思想文化交流平臺的作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，除了線下開設(shè)課程的方式，一些高校也采取了慕課、專題網(wǎng)站、微信公眾號等線上教學(xué)的形式進行大學(xué)生閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練。2013年，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院以自主學(xué)習(xí)的形式開設(shè)“優(yōu)秀著作選讀課程”，該課程為線上教學(xué)，學(xué)生通過專題網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，并在課程評分上有所創(chuàng)新，采用了學(xué)生互評等方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性[12]。2015年，北京師范大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)培訓(xùn)遇到了一系列瓶頸，該校圖書館學(xué)科服務(wù)研究團隊提出將微課程應(yīng)用到信息素養(yǎng)培訓(xùn)中來，以解決培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)與應(yīng)用分離、培訓(xùn)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化效果差等難題[13]。隨后幾年，“微課程”被諸多高校圖書館廣泛運用，成為圖書館教學(xué)的重要形式。

此外，還有一部分高校雖然沒有開設(shè)閱讀課程，但設(shè)置了閱讀學(xué)分，閱讀學(xué)分制是一項針對閱讀活動的考核方式，通過鼓勵學(xué)生通過閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典圖書，經(jīng)過評定后，獲相應(yīng)的閱讀學(xué)分。閱讀學(xué)分是一個很有益的探索，但這種形式也存在組織規(guī)范不健全，跟蹤指導(dǎo)困難，缺乏系統(tǒng)化管理等問題，效果遠不及傳統(tǒng)課堂教育。

盡管高校普遍意識到閱讀素養(yǎng)的重要性，一些高校也開展課程實踐，提升大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，但總體上，國內(nèi)高校對閱讀素養(yǎng)的重視程度不高，開設(shè)課程的力度還偏小。

二、 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館開設(shè)閱讀素養(yǎng)課程的實踐與評估

(一) 閱讀素養(yǎng)課程建設(shè)情況

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所行業(yè)特色鮮明的部屬高校，自2009年起，啟動“腹有詩書氣自華”讀書月系列活動，截至2021年，已連續(xù)舉辦十三屆讀書月，組織了豐富的系列讀書活動，在校園里營造了深厚的讀書氛圍。但讀書月以各類階段性主題活動為主，學(xué)生參與的深度和持久度不夠，活動成效也很難評估，缺乏提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的長效性舉措。

1. 課程建設(shè)目標與內(nèi)容

針對前述調(diào)研內(nèi)容，結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的實際情況，確定了“閱讀素養(yǎng)提升與實踐”課程建設(shè)目標，針對大學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)能力提升，通過閱讀理論講授與實踐鍛煉，傳遞閱讀歷史與文化，掌握不同閱讀方法，樹立良好的閱讀價值觀，并學(xué)會閱讀選擇，最終助力大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2017年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)邀請了著名出版人聶震寧先生來校講學(xué)，他積極推廣全民閱讀，是中國閱讀三十人論壇成員。他為大學(xué)生做了一場《全民閱讀 校園閱讀 大學(xué)生閱讀》的主題報告，他也帶來了剛出版的《閱讀力》一書[14]，該書以淺顯易懂的語言，概述了閱讀史、閱讀目的、閱讀方法、閱讀組織、閱讀選擇等內(nèi)容?；谠摃?，并結(jié)合課程目標，制定了“閱讀素養(yǎng)提升與實踐”課程內(nèi)容體系，如表1所示。

2. 課程開設(shè)機制與途徑

為了不斷加強閱讀推廣的內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合歷年的活動經(jīng)驗積累，南農(nóng)館以《閱讀力》一書為課程參考教材，于2017年下半年向?qū)W校申請開設(shè)2個學(xué)分32學(xué)時的“閱讀素養(yǎng)提升與實踐”通識教育選修課(見表1)，面向全校本科生開放，限定選課人數(shù)40人(采用小班化訓(xùn)練)，由圖書館的5名參與閱讀推廣的老師共同負責(zé)講授。首次選課人數(shù)15人，采用“理論講授+閱讀訓(xùn)練(讀書分享與讀書體會)+分組閱讀活動”的形式開展。針對大學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀方法訓(xùn)練、閱讀書目選擇等問題，一半課程以理論講授為主，概述閱讀的歷史、方法論、閱讀組織建設(shè)等；另一半課程進行閱讀訓(xùn)練，主要包括筆記讀書法實踐、撰寫閱讀體會、課堂分享一本書等內(nèi)容，最終以團隊分組形式開展讀書活動并進行總結(jié)匯報。截至2020年底，已開展5個學(xué)期的課程，跟蹤對照評估了其中2個學(xué)期，絕大部分學(xué)生表示通過課程訓(xùn)練，閱讀素養(yǎng)和能力有較大幅度提升。

表1 “閱讀素養(yǎng)提升與實踐”課程內(nèi)容體系

(二) 閱讀素養(yǎng)課程跟蹤評估情況

為了更客觀地觀察了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，分別跟蹤了兩個學(xué)期的開課情況(2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，2018—2019學(xué)年第二學(xué)期)。

1. 測評表設(shè)計

本著簡單直觀快速評價的需要，針對讀書能力、閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等一些基本行為，本課程參考楊帆的碩士論文《大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)評價研究》和楊清的論文《貼近學(xué)生的真實閱讀：國外閱讀評價分析——以PIRLS、PISA和NEAP為例》[15-16],并結(jié)合《閱讀力》一書的理論指引，設(shè)計了簡便的閱讀能力測評表，見表2，以便跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后的知識遷移與獲得情況。閱讀能力評測表包含10個題目，分別從紙本圖書閱讀、電子書閱讀、讀書范圍和種類、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀方法、閱讀書目選擇、閱讀目的、讀書活動、課程預(yù)期與結(jié)果等10個維度進行了定義。每個題目設(shè)5個評價梯度，每個梯度遞增1分，共5分，最低1分，最高5分，總分50分。分值越低，表示閱讀素養(yǎng)能力較差，分值越高，表示閱讀素養(yǎng)能力越強。

表2 閱讀能力(閱讀素養(yǎng))評測表

續(xù)表1

2. 測評實驗設(shè)計

本測評以學(xué)生自主打分為主，學(xué)生根據(jù)個人情況，進行打分自測，課程評估過程中，同步選擇一門同期開始的其它通識課進行對照(實驗組：“閱讀素養(yǎng)提升與實踐”課程，對照組：“多媒體技術(shù)與PPT制作”，兩門課程的受眾人群基本相似，主要以大一大二的本科生為主)同步發(fā)放，分別于開學(xué)初第一課和課程結(jié)束的最后一課進行兩輪次對比評測。目的是了解初始情況和課程結(jié)束后的基本情況。

3. 第一輪測評數(shù)據(jù)和結(jié)果解讀

經(jīng)過學(xué)期初和學(xué)期末兩輪次同步無干擾自主打分，最終，2017—2018第二學(xué)期，完整參與學(xué)期初和期末自我評測，打分有效的學(xué)生分別為實驗組15人和對照組16人，兩門課程學(xué)生自主測評數(shù)據(jù)結(jié)果見表3。

從評測結(jié)果數(shù)據(jù)表可以看出，在學(xué)期初的3月份評測中，兩門課程班級的首次自測平均得分均為27.4分，說明兩個班級的初始平均閱讀力情況大體一致，學(xué)生都具備一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力中等(閱讀素養(yǎng)的及格分數(shù)為30分)，尚有較大的提升空間(見表3)。

表3 評測結(jié)果數(shù)據(jù)表

在學(xué)期末的第二次評測中，沒有經(jīng)過閱讀課堂訓(xùn)練的對照組，平均自測分數(shù)為26.8分，相比學(xué)期初均分下降了0.6分。一般而言，閱讀能力隨著時間推移，大部分應(yīng)該呈緩慢增長態(tài)勢，而這個班級有部分同學(xué)自測分數(shù)有緩慢增長，而大部分顯示倒退。經(jīng)過與學(xué)生們交流溝通，進一步分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是在第二輪測評中，告知同學(xué)們要放棄各種顧慮，展示真實自測成績，可能在首次測評中，說明不夠細致，有的同學(xué)考慮自身情況，覺得分數(shù)太低會不好看，適當(dāng)修飾了個人分數(shù)；同時，數(shù)據(jù)也表明，未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生閱讀能力提升很緩慢，甚至停止增長或負增長。

與此同時，對實驗組的第二輪評測中，平均得分為31.6分，閱讀能力平均增長了4.2分，可見經(jīng)過閱讀課堂訓(xùn)練的學(xué)生閱讀力有明顯增長，該課程的系統(tǒng)化閱讀理論和閱讀方法及實踐鍛煉對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升還是比較明顯的。其中在15份有效測評中，有13份測評顯示正增長，一份未變化，其中有一份顯示負增長8分，對顯示負增長的學(xué)生進行了跟蹤了解，經(jīng)查閱課程記錄，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)課堂作業(yè)及課程匯報成績均較低，他個人參與課程的積極性總體不高，可能對本門課程的認同度較低。

4. 第二輪測評結(jié)果與解讀

2018—2019學(xué)年第二學(xué)期的課程中，選課35人，兩門課程測評后篩選有效問卷各17份(注：受篇幅所限，測評成績表不再展示，只說明最終結(jié)果)。實驗組初測平均分28分，對照組平均分27.6分，總體相差不大，說明學(xué)生群體選擇基本符合概率統(tǒng)計需要；學(xué)期結(jié)束后，實驗組平均增長了8分，對照組增長為-0.2分，這個結(jié)果跟第一輪測評的總體情況相似(見圖1)。本學(xué)期授課，進一步對課程內(nèi)容及課程組織進行了優(yōu)化調(diào)整，同時授課教師備課充分，有一定經(jīng)驗積累，學(xué)生均分呈明顯增長趨勢。

從兩個學(xué)期的課程跟蹤評估來看，經(jīng)過閱讀素養(yǎng)課程訓(xùn)練的學(xué)生，平均得分顯著高于未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，課程效果還是十分明顯的。

同時，調(diào)閱了5個學(xué)期結(jié)束后的學(xué)生課程主客觀評價數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在客觀評價中，本門課程的平均分均高于學(xué)院其他課程教師平均分，說明課程的內(nèi)容符合學(xué)生的需求。另外，部分學(xué)生也給課程做了主觀評價，多個學(xué)生反映：“課程設(shè)計內(nèi)容合理，讓學(xué)生了解了許多領(lǐng)域優(yōu)秀的書籍?！薄斑@門課讓我多看了幾本書，但我還是有些浮躁，碎片化的生活似乎成了當(dāng)代大學(xué)生的通病，我希望這個課，線下開展的時候能夠建立那種真正的書友群，而不是上完課就散場了，希望越來越多的大學(xué)生能夠以書會友，沉淀下來?！薄敖o予學(xué)生非常大的展示空間，推薦的書籍對我視野開闊有很大推動作用?！闭n程過程中的課程分享環(huán)節(jié)，給部分學(xué)生提供了鍛煉的機會，很多學(xué)生逐漸開始愿意分享各自的需求和觀點。

三、 結(jié)語

在一浪高過一浪的全民閱讀呼聲中，高校圖書館應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)要求，努力開創(chuàng)閱讀推廣的新局面，在各類閱讀活動參與度遇冷的情況下，應(yīng)該靜下心來，冷靜思考和探索真正提升閱讀力的路徑。

從國內(nèi)高校在閱讀素養(yǎng)方面的探索和南農(nóng)館開展“閱讀素養(yǎng)提升與實踐”課程的實踐和評估結(jié)果看，高校開展閱讀素養(yǎng)通識課程建設(shè)是扎實提升大學(xué)生閱讀能力的有效路徑，而且目前這方面的出版物和教材也十分豐富。

與此同時，高校開設(shè)閱讀素養(yǎng)課程也面臨著一些問題和障礙。如高校圖書館開設(shè)課程建設(shè)的機制和激勵措施尚不健全。課程建設(shè)一般由教務(wù)處負責(zé)，圖書館老師在這方面的經(jīng)驗往往不足，開設(shè)課程的程序還相當(dāng)繁瑣，是否能保障足夠的上課時間也是問題。部分高校圖書館由于館員的更替，最終導(dǎo)致之前的課程嘗試宣告結(jié)束。

提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)，需要高校各方面的支持和協(xié)作，一方面，需要圖書館領(lǐng)導(dǎo)的重視，各方協(xié)助支持；另一方面，還需要有一批愿意嘗試、樂于奉獻和有實干精神的閱讀推廣人團隊。此外，課程還需要不斷更新優(yōu)化以適應(yīng)時代變化和學(xué)生的新需求。高校圖書館還應(yīng)積極開展閱讀行為研究和閱讀數(shù)據(jù)分析，根據(jù)大學(xué)生的閱讀行為變化，適時調(diào)整課堂內(nèi)容，并與圖書館的業(yè)務(wù)和服務(wù)實踐緊密結(jié)合，如利用好新媒體平臺、各種閱讀組織、各類閱讀活動等，為課程提供多樣化的實踐鍛煉機會。