內(nèi)卷視域下農(nóng)業(yè)院校學(xué)生焦慮水平及其對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響

聶文靜，伽紅凱

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、 引言

內(nèi)卷化(involution)，亦稱過密化，指一種社會(huì)或文化模式在某一發(fā)展階段達(dá)到一種確定的形式后，便停滯不前或無(wú)法轉(zhuǎn)化為另一種高級(jí)模式的現(xiàn)象。內(nèi)卷概念在美國(guó)人類學(xué)家格爾茨的著作《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化——印度尼西亞的生態(tài)變化過程》中首次提出[1]，原是描述一種特殊的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，即在特定人口壓力下，農(nóng)民不斷增加水稻種植的勞動(dòng)投入以獲得更多的產(chǎn)量，然而勞動(dòng)的超密集投入并未帶來(lái)產(chǎn)出的成比例增長(zhǎng)，反而導(dǎo)致單位勞動(dòng)邊際報(bào)酬遞減的現(xiàn)象。之后，黃宗智先生將“內(nèi)卷”概念引入中國(guó)，用來(lái)分析明清時(shí)期以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為特征的長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，認(rèn)為內(nèi)卷就是“沒有發(fā)展的增長(zhǎng)”[2]，在治理模式和發(fā)展道路上符合自身歷史和基本國(guó)情的不斷創(chuàng)新和質(zhì)變是克服長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)內(nèi)卷化的應(yīng)有走向[3]。

“內(nèi)卷”是近兩年中文網(wǎng)絡(luò)特別流行的詞匯之一，用于形容某個(gè)領(lǐng)域中發(fā)生了過度的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致人們進(jìn)入互相傾軋、無(wú)實(shí)質(zhì)意義消耗的狀態(tài)。在不斷的競(jìng)爭(zhēng)過程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)苛，甚至早已超過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)本身的價(jià)值，這便是內(nèi)卷的核心所在：向內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、不斷升級(jí)。盡管全媒體數(shù)字化的今天，負(fù)面輿論和輿情或會(huì)隨著新媒體對(duì)信息的集聚擴(kuò)散效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上不斷蔓延，極易放大社會(huì)的不安定因素，確也從另一方面折射了非理性的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)或者非自愿的過度競(jìng)爭(zhēng)讓部分社會(huì)群體產(chǎn)生了一定程度的消極情緒：焦慮，其負(fù)面影響已經(jīng)滲透到了日常生活和工作中。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和教育制度的完善，教育方式持續(xù)優(yōu)化，但是在“全民內(nèi)卷”潮流下，教育內(nèi)卷帶來(lái)的焦慮感席卷全國(guó)[4-5]。21世紀(jì)以來(lái)，全球范圍內(nèi)階層流動(dòng)越來(lái)越困難，按照布爾迪厄的文化資本理論，教育市場(chǎng)的學(xué)歷再生產(chǎn)是強(qiáng)化文化資本的典型方式[6]，教育獲得的不平等源于家庭資本的差異[7]，教育的成功與否成為跨越階層、決定命運(yùn)的關(guān)鍵[8-9]，因而，高校學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)乃至前途普遍存在著迷茫與不安的焦慮情緒，甚至常用“卷”來(lái)調(diào)侃自己的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。其實(shí)，早在“內(nèi)卷”一詞流行之前，學(xué)生群體的壓力與焦慮就已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象。焦慮情緒是正常情緒的一種，應(yīng)該理性來(lái)看待，它提醒個(gè)體采取行動(dòng)以自我保護(hù)，但是如果焦慮情緒已經(jīng)泛化且長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法減退，極有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良影響，甚至加重行業(yè)選擇集中、社會(huì)階層固化和區(qū)域發(fā)展失衡等社會(huì)問題。

誠(chéng)然，并非所有的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象都會(huì)引發(fā)內(nèi)卷，適度競(jìng)爭(zhēng)有利于社會(huì)效率提升和教育行業(yè)發(fā)展，學(xué)生群體對(duì)內(nèi)卷現(xiàn)象的感知和影響評(píng)價(jià)均有不同程度的差異。筆者在南京高校開展有關(guān)內(nèi)卷現(xiàn)象的前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的學(xué)生群體認(rèn)為內(nèi)卷概念未被濫用，高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象確實(shí)存在于學(xué)習(xí)生活中，近60%的學(xué)生深感處于過度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。內(nèi)卷帶來(lái)的影響因人而異，32%的學(xué)生將內(nèi)卷視為敦促自己努力向上的原動(dòng)力，23%的學(xué)生持內(nèi)卷利弊相抵的中性態(tài)度，另有45%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)卷容易產(chǎn)生消極影響進(jìn)而引發(fā)焦慮情緒，這部分學(xué)生群體在本科生、碩士生和博士生中分別占比31.8%、55.8%和77.7%，持自我懷疑和否定情緒的人群隨著學(xué)歷的提升而加大。

受到信息技術(shù)革命的沖擊，農(nóng)業(yè)行業(yè)利潤(rùn)遠(yuǎn)落后于新興科技行業(yè)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的市場(chǎng)需求不足，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”“就業(yè)難”問題依然突出[10]。那么，當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校學(xué)生群體的焦慮水平究竟如何？焦慮情緒具體表現(xiàn)在哪些方面？焦慮水平對(duì)他們潛在職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了何種影響？本研究以愈加凸顯的內(nèi)卷現(xiàn)象為背景，利用N大學(xué)346位本科生和223位研究生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)這些問題進(jìn)行回答。

二、 焦慮測(cè)度與分析

(一) 焦慮水平測(cè)度

焦慮水平的測(cè)度方法采用國(guó)際通用的“焦慮自評(píng)量表(Self-Rating Anxiety Scale)”，由杜克大學(xué)的精神病專家W.K. Zung編制，該量表結(jié)構(gòu)由反映焦慮主觀感受的20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，用以評(píng)定受訪者的自我認(rèn)知、自主神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)四個(gè)方面的癥狀信息，量表結(jié)構(gòu)見表1。每個(gè)項(xiàng)目按癥狀出現(xiàn)的頻度分為1、2、3、4共四級(jí)評(píng)分，20個(gè)項(xiàng)目得分加總再乘以1.25后取整，得到焦慮水平的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，數(shù)值范圍在25～100分之間。依據(jù)結(jié)果，將受訪者分為正常焦慮(25～49分)、輕度焦慮(50～59分)、中度焦慮(60～69分)和重度焦慮(70～100分)四類群體。

表1 焦慮自評(píng)量表

自評(píng)數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查群體的焦慮自評(píng)分是45.3分，總體上處于正常焦慮水平，但存在從正常焦慮上升至輕度焦慮的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生群體處在正常焦慮、輕度焦慮、中度焦慮和重度焦慮水平的比例分別為58.7%、21.3%、14.8%和5.2%。由于“焦慮自評(píng)量表”偏重身體癥狀的不良反應(yīng)，而學(xué)生群體的健康狀況普遍良好，焦慮情緒產(chǎn)生的隱性健康癥狀不一定能及時(shí)表征，因而該自評(píng)方法可能一定程度低估了真實(shí)的焦慮情況。

進(jìn)一步，本研究對(duì)學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，以了解競(jìng)爭(zhēng)壓力給學(xué)生群體帶來(lái)的焦慮情緒，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)(圖1)，受到學(xué)習(xí)或生活競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，11.8%的學(xué)生沒有感受到競(jìng)爭(zhēng)壓力，27.2%的學(xué)生處于正常焦慮，26.2%的學(xué)生存在輕度焦慮，而34.8%的學(xué)生正在經(jīng)歷中度和重度焦慮。按照該比例估算的焦慮自評(píng)分是53.8分，被調(diào)查群體總體上屬于輕度焦慮范圍，問卷調(diào)查反映的焦慮問題比自評(píng)量表的評(píng)價(jià)結(jié)果更為突出，說明過度競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的焦慮情緒可能比焦慮本身造成的健康問題更值得關(guān)注。其中，患有重度焦慮的學(xué)生群體在本科生、碩士生和博士生中分別占比5.2%、18.3%和31.1%，表明攻讀越高學(xué)位層次的學(xué)生面臨越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，焦慮情緒越嚴(yán)重。

(二) 引致因素分析

對(duì)學(xué)習(xí)或科研成績(jī)的高追求、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍、保研、出國(guó)、就業(yè)等是最容易產(chǎn)生焦慮情緒的幾種競(jìng)爭(zhēng)壓力，不甘落后的心理、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在一定程度上引發(fā)焦慮(圖2)。隨著研究生持續(xù)擴(kuò)招，本科和碩士學(xué)歷加速貶值，為了鞏固應(yīng)有的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，職業(yè)發(fā)展每一個(gè)階段的內(nèi)卷狀況都愈加激烈。結(jié)合訪談?wù){(diào)查情況，不同學(xué)生群體面對(duì)不斷升級(jí)的內(nèi)向競(jìng)爭(zhēng)采取的適應(yīng)性行為一般是：本科生追求更高的學(xué)分績(jī)點(diǎn)以達(dá)到保研和出國(guó)門檻，碩士生力爭(zhēng)提高學(xué)習(xí)或科研成績(jī)以增強(qiáng)求職或升博時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，博士生更是無(wú)限追求學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量的突破，以證明自身科研能力并順利獲得學(xué)術(shù)職位。此外，親人長(zhǎng)輩的期待不是引發(fā)焦慮情緒的主要因素，更多來(lái)源于如前所述的社會(huì)環(huán)境和自身。

負(fù)面的、被動(dòng)的內(nèi)卷已成為大部分學(xué)生群體的生活常態(tài)，過度競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)引發(fā)的焦慮情緒或多或少影響著學(xué)生職業(yè)發(fā)展決策，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有16%的學(xué)生對(duì)發(fā)展方向有清晰認(rèn)知，結(jié)合自身?xiàng)l件理性規(guī)劃發(fā)展方向，剩余84%的學(xué)生則認(rèn)為焦慮情緒影響了自己的未來(lái)選擇，其中33%的學(xué)生擁有較為清晰的發(fā)展方向，較小程度受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，保持正常焦慮水平，近43%的學(xué)生職業(yè)發(fā)展在很大程度上依附于不斷升級(jí)的過度競(jìng)爭(zhēng)，必須達(dá)到一定高度才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值進(jìn)而平息焦慮，其他約8%的學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，不清楚自己真正想做什么，職業(yè)發(fā)展和焦慮情緒完全依附于競(jìng)爭(zhēng)程度(見圖3)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生群體的焦慮情緒和職業(yè)發(fā)展的因果關(guān)系，本研究以內(nèi)卷現(xiàn)象為背景，實(shí)證分析過度競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的焦慮情緒對(duì)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生潛在職業(yè)發(fā)展的影響及影響程度。

三、 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一) 數(shù)據(jù)來(lái)源與變量描述

本研究采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于N大學(xué)346位本科生和223位研究生(包括120位碩士生和103位博士生)的問卷調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體的焦慮水平對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。“職業(yè)發(fā)展”分解為“職業(yè)規(guī)劃”和“發(fā)展路徑”兩個(gè)指標(biāo)，“職業(yè)規(guī)劃”可進(jìn)一步分解為“行業(yè)類型”和“行業(yè)地點(diǎn)”兩個(gè)指標(biāo)。其中，“行業(yè)類型”包括較高收入較高風(fēng)險(xiǎn)并存的雙高行業(yè)，如精英高校及研究機(jī)構(gòu)、金融及銷售行業(yè)、信息通訊及軟件行業(yè)等，較低收入較低風(fēng)險(xiǎn)并存的雙低行業(yè)，如政府及公共管理、普通高校和中小學(xué)、其他體制內(nèi)崗位等；“行業(yè)地點(diǎn)”包括北上廣深等一線及省會(huì)城市和其他城市；“發(fā)展路徑”是指圍繞職業(yè)規(guī)劃而設(shè)計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，包括就業(yè)、國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)留學(xué)三種路徑。職業(yè)發(fā)展決策不僅可以從焦慮情緒上來(lái)解釋，還可以從學(xué)科特點(diǎn)、自身能力、家庭資本等方面去解釋，這些主客觀因素對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響程度需要盡可能控制。變量描述性說明見表2。

(二) 研究方法

本研究從職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑兩個(gè)維度分解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展決策。學(xué)生焦慮水平對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響機(jī)制選用“二值選擇模型(Binary Probit Model)”進(jìn)行考察，當(dāng)學(xué)生群體面臨高收入高風(fēng)險(xiǎn)和低收入低風(fēng)險(xiǎn)兩種行業(yè)類型、一線及省會(huì)城市和普通城市兩種行業(yè)地點(diǎn)均是二值選擇時(shí)，學(xué)生i選擇方案j=0或j=1的概率為：

(1)

表2 變量賦值與描述

P(yi=j|xi)=

(2)

假設(shè){εi1,…,εiJ}服從J維正態(tài)分布，即可得到多值Probit選擇模型。

四、 焦慮對(duì)職業(yè)發(fā)展影響的估計(jì)

(一) 焦慮對(duì)職業(yè)規(guī)劃影響的估計(jì)

表3顯示了學(xué)生群體焦慮水平對(duì)職業(yè)規(guī)劃影響的估計(jì)結(jié)果，職業(yè)規(guī)劃包括行業(yè)類型和行業(yè)地點(diǎn)兩個(gè)方面。估計(jì)結(jié)果顯示焦慮水平越高的學(xué)生群體，對(duì)一線及省會(huì)城市的高風(fēng)險(xiǎn)高收入工作有越強(qiáng)的就業(yè)意愿。面對(duì)不斷內(nèi)卷的教育環(huán)境，學(xué)生群體的焦慮情緒逐漸加重，為了在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)中獲得比較優(yōu)勢(shì)，他們傾向于選擇報(bào)酬率更高、社會(huì)地位更高的行業(yè)，盡管存在相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)并要付出加倍努力，但是這種職業(yè)規(guī)劃實(shí)則是減輕失敗帶來(lái)的抗拒感，提高自我價(jià)值的效能感，進(jìn)而緩解緊張焦慮情緒的次優(yōu)選擇。

針對(duì)焦慮水平和職業(yè)規(guī)劃存在反向因果的內(nèi)生性問題，本研究采用內(nèi)卷影響作為焦慮水平的工具變量，在理論上滿足外生性和相關(guān)性假設(shè)。學(xué)生群體受競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)卷的影響屬于應(yīng)激反應(yīng)，一定程度上決定了心理層面的焦慮水平，但是內(nèi)卷現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響并不直接影響職業(yè)規(guī)劃的選擇。表3匯報(bào)的檢驗(yàn)結(jié)果支持解釋變量?jī)?nèi)生性和工具變量有效性假設(shè)，Wald卡方值顯著，說明焦慮水平是內(nèi)生解釋變量，如果使用Probit模型估計(jì)，焦慮水平對(duì)行業(yè)類型和行業(yè)地點(diǎn)的估計(jì)系數(shù)均小于IV-Probit模型的估計(jì)系數(shù)，說明忽略焦慮水平的內(nèi)生性容易低估其對(duì)職業(yè)規(guī)劃的正向作用；AR、Wald卡方值均顯著，說明工具變量與內(nèi)生解釋變量存在較強(qiáng)相關(guān)性，不存在弱工具變量問題。

表3 焦慮水平對(duì)職業(yè)規(guī)劃影響的估計(jì)結(jié)果

研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)醫(yī)理工科學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)和一線及省會(huì)城市就業(yè)的概率顯著超過文科學(xué)生，職業(yè)規(guī)劃起點(diǎn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)普遍高于農(nóng)業(yè)院校文科學(xué)生，反映出就業(yè)市場(chǎng)存在著文科專業(yè)需求萎靡、農(nóng)醫(yī)理工科行業(yè)類型和地點(diǎn)較為靈活的擇業(yè)狀況。學(xué)習(xí)科研成績(jī)顯著影響學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)和一線及省會(huì)城市就業(yè)的概率，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的要求更高，表現(xiàn)出明顯的自尊心和好勝心。家庭資本包括家庭成員的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本三個(gè)方面，分別用家庭月總收入、家庭社會(huì)關(guān)系和家庭最高學(xué)歷來(lái)衡量，估計(jì)結(jié)果顯示較高水平的家庭收入、父母工作職位和父母學(xué)歷教育，顯著提高學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)和一線及省會(huì)城市就業(yè)的概率，而且相比家庭成員的經(jīng)濟(jì)資本，社會(huì)資本和文化資本兩種隱性資源稟賦對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響作用更為顯著，側(cè)面反映了人情社會(huì)中借助“關(guān)系”獲取正常程序得不到的利益的現(xiàn)象，導(dǎo)致階級(jí)固化的同時(shí)加重內(nèi)卷化程度。

此外，相比農(nóng)村戶口，擁有城市戶口的學(xué)生更傾向于在普通城市從事低風(fēng)險(xiǎn)低收入行業(yè)，城市學(xué)生可能享有戶口所在區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)，而農(nóng)村學(xué)生在一線城市和戶口所在地的資源稟賦差異不大，更愿意在大城市從事高收入高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)。男生釋壓能力和心態(tài)普遍強(qiáng)于女生，對(duì)行業(yè)地點(diǎn)的選擇范圍不受限，愿意在普通城市謀求發(fā)展。受教育程度對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響在Probit模型和IV-Probit模型中有明顯差異，在Probit模型中受教育程度顯著提高學(xué)生選擇高收入高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)和一線及省會(huì)城市就業(yè)的概率，焦慮水平的內(nèi)生性導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)規(guī)劃的解釋力有限，對(duì)模型的部分解釋力轉(zhuǎn)移至受教育程度，二者對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響表現(xiàn)為同方向作用；在工具變量模型中焦慮水平的內(nèi)生性盡可能控制，此時(shí)的受教育程度反而提高學(xué)生選擇低收入低風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)和普通城市就業(yè)的概率，根據(jù)焦慮情緒的感知程度可知(圖1)，攻讀越高學(xué)位層次的學(xué)生有越嚴(yán)重的焦慮情緒，在生活成本低的城市從事競(jìng)爭(zhēng)壓力小的行業(yè)是減輕焦慮感的理性決策。

(二) 焦慮對(duì)發(fā)展路徑影響的估計(jì)

表4顯示了學(xué)生群體焦慮水平對(duì)發(fā)展路徑影響的估計(jì)結(jié)果，以畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生群體為參照組，以選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)或出國(guó)留學(xué)的群體為處理組。工具變量估計(jì)結(jié)果顯示，控制了內(nèi)生性的焦慮變量對(duì)國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)留學(xué)兩種選擇傾向的正向作用高于無(wú)工具變量估計(jì)結(jié)果，相比就業(yè)組，焦慮水平會(huì)顯著提高學(xué)生選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)留學(xué)兩種發(fā)展路徑的概率，通過延長(zhǎng)受教育年限，盡可能獲取緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，避免在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中被過度競(jìng)爭(zhēng)淘汰，恐慌心理越強(qiáng)烈，延遲就業(yè)的意愿就越強(qiáng)烈。

表4 焦慮水平對(duì)發(fā)展路徑影響的估計(jì)結(jié)果

研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)或科研成績(jī)的高追求提高了學(xué)生延遲就業(yè)并繼續(xù)進(jìn)修的概率。家庭經(jīng)濟(jì)資本會(huì)顯著提高學(xué)生選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)和出國(guó)留學(xué)進(jìn)行繼續(xù)教育的概率，家庭社會(huì)資本和文化資本會(huì)分別顯著提高學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)和出國(guó)留學(xué)的概率，較高水平的家庭收入和父母學(xué)歷教育對(duì)研究生教育機(jī)會(huì)獲得有積極影響，父母工作職位越高的家庭獲取求職信息和資源的能力越強(qiáng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早謀求合適的工作崗位，減少繼續(xù)教育產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本。為了在內(nèi)卷環(huán)境中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，本科生相比研究生更傾向于選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)或出國(guó)留學(xué)兩種發(fā)展路徑。

五、 研究結(jié)論與對(duì)策建議

中國(guó)處在“加速”發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會(huì)的“加速”發(fā)展正在解構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定和靜止的原有社會(huì)結(jié)構(gòu)，形塑一種不穩(wěn)定和加速演化的社會(huì)狀態(tài)[4]，在演化過程中向內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、不斷升級(jí)的內(nèi)卷逐漸形成，也自然延伸到教育領(lǐng)域。當(dāng)今，從一線城市到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，從基礎(chǔ)教育到高等教育，教育內(nèi)卷帶來(lái)的焦慮感席卷全國(guó)。在社會(huì)環(huán)境加速內(nèi)卷、教育資源分配不均的今天，大部分學(xué)生只能通過教育質(zhì)量和教育年限的不斷加碼，盡可能提升就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加職業(yè)選擇自主權(quán)。本研究利用N大學(xué)569位在校學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析當(dāng)前學(xué)生群體的焦慮水平和焦慮來(lái)源，闡明焦慮水平對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體總體上處于輕度焦慮水平，對(duì)學(xué)習(xí)或科研成績(jī)的高追求、同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍、保研、出國(guó)、就業(yè)是容易產(chǎn)生焦慮情緒的主要來(lái)源。焦慮情緒提高了學(xué)生選擇在一線及省會(huì)城市從事高風(fēng)險(xiǎn)高收入行業(yè)的概率，同時(shí)提高了學(xué)生延遲就業(yè)、繼續(xù)升學(xué)的概率，由此看到，教育焦慮將帶來(lái)行業(yè)選擇趨勢(shì)性增強(qiáng)、人口流動(dòng)集中度提高、區(qū)域發(fā)展不平衡加劇等一系列社會(huì)問題。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)、成績(jī)情況和家庭資本同樣會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑，比如，農(nóng)醫(yī)理工專業(yè)、成績(jī)優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化資本多的學(xué)生傾向于一線及省會(huì)城市的高風(fēng)險(xiǎn)高收入行業(yè)，而成績(jī)優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)文化資本多的學(xué)生獲得升學(xué)教育機(jī)會(huì)的可能性更高。

因此，作為以實(shí)施農(nóng)業(yè)教育為主的高等院校，應(yīng)從完善學(xué)科建設(shè)和加強(qiáng)思想引領(lǐng)兩個(gè)方面積極營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的良好教育生態(tài)，大培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的專業(yè)人才。同時(shí)，整個(gè)社會(huì)應(yīng)著重于重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此健全人才選用機(jī)制，化解職業(yè)發(fā)展焦慮，走出內(nèi)卷怪圈，解決我國(guó)教育改革的難題。

(一) 探索農(nóng)科建設(shè)新路徑，完善涉農(nóng)人才培養(yǎng)體系

隨著農(nóng)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)比重不斷下降和農(nóng)業(yè)人口持續(xù)減少，農(nóng)業(yè)行業(yè)利潤(rùn)和就業(yè)報(bào)酬率遠(yuǎn)低于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興行業(yè)，農(nóng)科專業(yè)的市場(chǎng)需求熱度減弱，相關(guān)專業(yè)的崗位供給量萎縮，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生難以找到與其專業(yè)匹配的工作，對(duì)發(fā)展前景的擔(dān)憂引發(fā)了嚴(yán)重的焦慮情緒。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科是根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的細(xì)分進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，存在學(xué)科條塊分割、專業(yè)口徑較小的問題，在信息技術(shù)革命的沖擊下，農(nóng)業(yè)出現(xiàn)“產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好”的新需求，此前的專業(yè)設(shè)置與訂單農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品電商、休閑觀光農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)發(fā)展脫節(jié)，傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)方式不再適應(yīng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢(shì)，傳統(tǒng)農(nóng)科的知識(shí)架構(gòu)將被解構(gòu)，加強(qiáng)新農(nóng)科建設(shè)適逢其時(shí)。

新農(nóng)科建設(shè)除了加強(qiáng)通識(shí)基礎(chǔ)教育、傳授農(nóng)業(yè)學(xué)科核心知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能之外，更重要的是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)改造提升適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的新型涉農(nóng)專業(yè)，完善并拓寬現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系，將農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)人工智能與物聯(lián)網(wǎng)、智慧農(nóng)業(yè)等前沿知識(shí)融入涉農(nóng)人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的使命感，全方位增強(qiáng)人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的契合度，從而提高新農(nóng)科專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，降低農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展焦慮。

(二) 深挖課程思政教育資源，強(qiáng)化服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)

深入挖掘通識(shí)課堂、專業(yè)課堂、實(shí)踐課堂中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從課程育人全環(huán)節(jié)營(yíng)造“愛農(nóng)、重農(nóng)、扶農(nóng)”的濃厚氛圍，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，傳承“三農(nóng)”情懷，不忘學(xué)農(nóng)初心，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國(guó)的建設(shè)者。

首先，將課程思政融入通識(shí)課堂，把思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿農(nóng)林人才培養(yǎng)全過程，拓寬學(xué)生格局視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力，讓其明晰中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展大勢(shì)、勇?lián)l(xiāng)村振興建設(shè)重任、理解新時(shí)代農(nóng)林青年的時(shí)代使命；其次，將課程思政融入專業(yè)課堂，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)教書與育人的深度融合，傳輸正確的理想信念、家國(guó)情懷和文化自信，增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)專業(yè)情懷；再次，將課程思政融入實(shí)踐課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)科專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生深入田間地頭勞動(dòng)耕作，親身參與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)作物生產(chǎn)技能，錘煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和育人的深度融合，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐相貫通。即便對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)管理等偏向人文社科專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生下地勞作、入鄉(xiāng)調(diào)研，增強(qiáng)專業(yè)綜合應(yīng)用能力，提高涉農(nóng)就業(yè)崗位的匹配度和競(jìng)爭(zhēng)力。

(三) 破除功利化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全人才選用機(jī)制

教育與其所處時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密相連，能增進(jìn)個(gè)體幸福和社會(huì)利益，客觀上具有功利性，但是過度追求教育的功利性勢(shì)必造成教育異化為追名逐利的手段[11]。一旦把教育看作推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的工具，就極易弱化教育在打破階層、促進(jìn)公平、增加幸福感等社會(huì)功能，導(dǎo)致教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等走向異化，最終會(huì)給教育發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。2020年國(guó)家出臺(tái)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，是我國(guó)首個(gè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革方案，力求破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的功利化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，建立起德智體美勞全面發(fā)展的育人要求和潛心教學(xué)全心育人的制度要求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓教育回歸育人本位。

整個(gè)社會(huì)應(yīng)著力建立品德和能力雙重導(dǎo)向的人才選用機(jī)制。隨著大學(xué)教育的普及，精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑸榱烁淖內(nèi)瞬鸥呦M(fèi)現(xiàn)象，勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)推行以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才選用機(jī)制，明確德育評(píng)價(jià)在人才評(píng)價(jià)體系的首要地位，建立以德為先、務(wù)實(shí)為本、能力突出和有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬胚x用標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的用人導(dǎo)向，從根本上減輕農(nóng)業(yè)院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展焦慮，走出內(nèi)卷化困局。