新時(shí)代背景下技工院校一體化教師角色定位研究

姚曜

摘 要：新時(shí)代背景下，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的能力要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。為了促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教師被賦予了新的角色定位。在人才培育過(guò)程中一體化教師派對(duì)主人、流程專(zhuān)家、團(tuán)隊(duì)教練和績(jī)效管理者的角色定位應(yīng)運(yùn)而生，教師需要在一體化教學(xué)中提高勝任力，應(yīng)對(duì)調(diào)整與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：一體化教師 派對(duì)主人 流程專(zhuān)家 團(tuán)隊(duì)教練 績(jī)效管理者

目前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，技工院校迎來(lái)了快速發(fā)展期，同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求，尤其是一體化教師的角色定位發(fā)生了一些變化。

一、新時(shí)代背景下學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)一體化教師提出了新要求

新時(shí)代職業(yè)教育為“綠色經(jīng)濟(jì)”提供了重要的人力資源支撐，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的歷史使命，也是未來(lái)職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要維度。所以，可持續(xù)發(fā)展能力是目前技工院校學(xué)生重要的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，這對(duì)教師，尤其是一體化教師提出了新要求。教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、新時(shí)代賦予了一體化教師新的角色定位

（一）派對(duì)主人

派對(duì)主人主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)組織工作中。要準(zhǔn)備一場(chǎng)派對(duì)，主人毫無(wú)疑問(wèn)需要弄清楚每位來(lái)賓的情況，透徹準(zhǔn)確的學(xué)情分析結(jié)合有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。派對(duì)主人是一體化教師在組織學(xué)生實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的第一個(gè)角色，需要重點(diǎn)關(guān)注STEPS五個(gè)要點(diǎn)，五個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)空間（Space）、時(shí)間安排（Time）、教學(xué)活動(dòng)（Eventfulness）、學(xué)習(xí)成果（Product）以及親和的風(fēng)格（Style）。

1.具有職場(chǎng)環(huán)境以及輕松氛圍的學(xué)習(xí)空間是達(dá)成目標(biāo)的重要因素

一體化教學(xué)場(chǎng)所一般是實(shí)訓(xùn)室和教室，有條件的技工院校設(shè)有一體化學(xué)習(xí)工作站，其環(huán)境參照職場(chǎng)的實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行布置，而且融入企業(yè)文化、行業(yè)特征，形成工作氛圍。在實(shí)施小組教學(xué)時(shí)，不同的座位安排傳遞給學(xué)生的感覺(jué)是不一樣的，合理分組和采用島嶼式的座位安排是確保討論有效實(shí)施的關(guān)鍵。另外，場(chǎng)地的環(huán)境干凈整潔，符合企業(yè)的5S要求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而以更大的動(dòng)力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教與學(xué)間隔有序的時(shí)間安排是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素

學(xué)生注意力集中是有時(shí)間限度的，一般課堂教學(xué)遵循“90-20-8”法則，即一堂課的時(shí)間不超過(guò)90分鐘，每次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)20分鐘，教師一次講授時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)8分鐘。所以，一體化教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活把控教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該張弛有度并明確清晰。即使教學(xué)活動(dòng)設(shè)置得非常緊湊，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要留有一定的彈性空間，以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不可預(yù)見(jiàn)因素。

3.豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵

教學(xué)課堂要呈現(xiàn)出“有趣、有用、有效”的特征，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是必不可少的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以用幽默的方法來(lái)活躍氣氛，可以在課堂中準(zhǔn)備一些團(tuán)隊(duì)游戲，避免學(xué)生疲憊和厭倦，還可以在小組討論時(shí)播放輕松的背景音樂(lè)來(lái)降低討論現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜度。獎(jiǎng)懲制度可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和提高集體榮譽(yù)感，目前采用較多的活動(dòng)形式是小組競(jìng)賽。

4.學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生有意義的成果是檢驗(yàn)課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)

有效的教學(xué)活動(dòng)一定能夠產(chǎn)生有意義的、理想的、切實(shí)的學(xué)習(xí)成果，既可以是可見(jiàn)的成果，也可以是不可見(jiàn)的成果?？梢?jiàn)的成果一般是指理性成果，比如任務(wù)分析報(bào)告、工作方案、加工的產(chǎn)品、產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告、結(jié)果分析報(bào)告、拓展計(jì)劃等。不可見(jiàn)的成果是指學(xué)生在溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面收獲的成果，一般是感性成果，不能量化、不可見(jiàn)，但卻是可以感受到的，也是非常重要的學(xué)習(xí)成果。

5.親和可信的教師風(fēng)格對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成功起關(guān)鍵作用

教師的風(fēng)格各異，但是親和可信是最基礎(chǔ)的。教師可以通過(guò)營(yíng)造讓每一位學(xué)生都被尊重、每一次發(fā)言和展示都被重視的氛圍來(lái)建立學(xué)生的信任感。教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，關(guān)注每位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感和情緒的變化，適時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)部和小組間的溝通協(xié)作，積極主動(dòng)解決存在的沖突，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引出學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，與學(xué)生建立信任關(guān)系，使教學(xué)實(shí)施順暢。

（二）流程專(zhuān)家

流程專(zhuān)家是一體化教師的第二個(gè)重要角色，設(shè)計(jì)流程本身也是一體化教師的重要工作。一體化教學(xué)活動(dòng)由一系列基于不同教學(xué)方法而產(chǎn)生的教學(xué)流程組成。

1.教學(xué)實(shí)踐要落實(shí)課前、課中和課后的流程

課前的具體工作是教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐、教學(xué)文件研讀、學(xué)情分析、教案撰寫(xiě)、教學(xué)條件準(zhǔn)備，如場(chǎng)地、設(shè)備、資源等;課中的具體工作是教學(xué)實(shí)施，一般由教學(xué)導(dǎo)入、行動(dòng)學(xué)習(xí)、增量評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等組成，不同的教學(xué)方法呈現(xiàn)的課中流程不一樣;課后的具體工作是作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋、教學(xué)總結(jié)與提升。

2.不同教學(xué)方法和不同教學(xué)組織形式?jīng)Q定了教學(xué)流程的多樣化

教學(xué)方法的選擇需要考慮諸多因素，選定以后一般都要求按照該方法的流程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，所以一體化教師必須是掌握多種教學(xué)方法的流程專(zhuān)家。幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法流程如下。

項(xiàng)目教學(xué)法（六步法）的流程是資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的流程是創(chuàng)建情境—明確任務(wù)—自主（協(xié)作）學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià);翻轉(zhuǎn)課堂的流程是課前自主學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)答疑—課中實(shí)踐反饋補(bǔ)充評(píng)價(jià)—課后跟蹤內(nèi)化;五星教學(xué)法的流程是聚焦問(wèn)題—激活舊知—學(xué)習(xí)新知—練習(xí)新知—融會(huì)貫通;引導(dǎo)文教學(xué)法的流程是引導(dǎo)問(wèn)題—工作計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查表格—評(píng)估總結(jié)。

3.在流程中采用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣軌蚋玫匾龑?dǎo)學(xué)生輸出成果

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，工具的使用是一體化教師作為流程專(zhuān)家的一個(gè)重要能力要求。比如，在咨詢(xún)環(huán)節(jié)，教師可以使用5W2H分析法來(lái)明確任務(wù);在計(jì)劃環(huán)節(jié)，可以使用甘特圖來(lái)明確學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃實(shí)施情況;在決策環(huán)節(jié)，可以使用六頂思考帽來(lái)幫助學(xué)生自主決策，提高學(xué)習(xí)任務(wù)的參與感;在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以使用焦點(diǎn)呈現(xiàn)法來(lái)轉(zhuǎn)化吸收。

（三）團(tuán)隊(duì)教練

職業(yè)教育主流模式“胡格模式”的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)獨(dú)立、負(fù)責(zé)、在團(tuán)隊(duì)條件下高效率解決問(wèn)題，能夠可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人”，明確了要在團(tuán)隊(duì)條件下開(kāi)展教學(xué)。人才成長(zhǎng)模式“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的定義是“一個(gè)團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)題中邊干邊學(xué)的組織發(fā)展技術(shù)及流程”，進(jìn)一步表明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是個(gè)人提升的路徑。所以，一體化教師在教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中一個(gè)很重要的角色就是團(tuán)隊(duì)教練。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教練的角色功能，做好職能分工，做好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織。比如采用餐墊法會(huì)促進(jìn)個(gè)體的深入思考提煉以及團(tuán)隊(duì)的討論與達(dá)成共識(shí)，采用專(zhuān)家小組法會(huì)促使個(gè)體認(rèn)真學(xué)習(xí)成為該子任務(wù)的專(zhuān)家，然后回到小組分享，小組成員共同提升，同時(shí)接受其他專(zhuān)家個(gè)體的培訓(xùn)與指導(dǎo)，完成整個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（四）績(jī)效管理者

職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)教師的管理能力要求越來(lái)越高，其中績(jī)效管理能力在工學(xué)結(jié)合一體化課程授課過(guò)程中顯得尤為重要?？?jī)效在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

1.行為變化

行為變化是過(guò)程性指標(biāo)，在一體化教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的行為，并且要基于行為來(lái)判斷學(xué)生的內(nèi)在能力變化。在一體化課程考核評(píng)價(jià)中，學(xué)生的過(guò)程性成績(jī)是重要考核指標(biāo)，權(quán)重甚至?xí)_(dá)到60%，這對(duì)教師的觀(guān)察能力以及基于現(xiàn)象判斷內(nèi)涵的能力要求很高。所以，過(guò)程性評(píng)價(jià)如何設(shè)計(jì)，如評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)維度、權(quán)重、主體等需要教師開(kāi)展集體教研，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與教研中解決績(jī)效管理的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.目標(biāo)達(dá)成

目標(biāo)結(jié)果是學(xué)生行為發(fā)生后輸出的產(chǎn)物，是專(zhuān)業(yè)能力的指標(biāo)，開(kāi)始時(shí)目標(biāo)的設(shè)置與分解、過(guò)程中目標(biāo)的控制與引導(dǎo)、結(jié)束時(shí)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)都是教師的重要職責(zé)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)SMART原則，目的是在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分解、評(píng)價(jià)和反饋。

3.能力提升

在學(xué)生行為發(fā)生改變、促進(jìn)目標(biāo)結(jié)果達(dá)成的過(guò)程中，發(fā)生改變的是學(xué)生的能力，這是非專(zhuān)業(yè)能力的表征指標(biāo)。素養(yǎng)與技能的融合是目前職業(yè)教育的熱點(diǎn)，也是實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的目標(biāo)之一。一體化教師作為績(jī)效的管理者，不僅僅需要關(guān)注目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成，還需要關(guān)注過(guò)程中學(xué)生行為的變化以及引起行為發(fā)生的學(xué)生內(nèi)在能力提升的情況，即要能夠?qū)嵤?duì)學(xué)生的能力提升進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一體化教師作為績(jī)效管理者，清晰的目標(biāo)、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、良好的師生關(guān)系、與期末成績(jī)掛鉤、具有掌控性和可實(shí)施性是實(shí)施績(jī)效考核與管理的保障。

三、小結(jié)

一體化教師的成長(zhǎng)路徑和學(xué)生的成長(zhǎng)路徑是一致的，在新時(shí)代背景下，一體化教師要扮演好派對(duì)主人、流程專(zhuān)家、團(tuán)隊(duì)教練以及績(jī)效管理者的角色，需要實(shí)踐起來(lái)，在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和提升能力。對(duì)一體化教師角色定位的清晰認(rèn)知，不僅僅是為了更好地開(kāi)展一體化教學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是教師能夠有目的、有方法地提高勝任這四個(gè)角色的能力，提高教師自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足新時(shí)代背景下技工院?？焖侔l(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍的內(nèi)在要求，從而促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展。

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（作者單位：中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)有限公司）