技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)變：國際前沿教學(xué)創(chuàng)新的特征及其進階
——基于2012-2021年《創(chuàng)新教學(xué)報告》的內(nèi)容分析法研究

高 巍

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 湖北 武漢 430079)

一、問題的提出

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了教育教學(xué)的深度變革，技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)代教育變革的重要特征。用哪些技術(shù)促進教學(xué)哪些維度的創(chuàng)新，是教育界特別關(guān)注的問題。《創(chuàng)新教學(xué)報告》(Innovating Pedagogy Report，以下簡稱《報告》)致力于梳理并解讀國際前沿教學(xué)創(chuàng)新理論與實踐，探索新形式的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價模式，以指導(dǎo)教育者和政策制定者進行卓有成效的創(chuàng)新?！秷蟾妗酚捎_放大學(xué)(Open University)教育技術(shù)研究所(Institute of Educational Technology，IET)主創(chuàng)，從2012年至今已發(fā)布9期。其核心理念是重點關(guān)注技術(shù)賦能的教學(xué)而非技術(shù)本身，這是它與《地平線報告》等更為注重技術(shù)趨勢的報告最大的不同(1)參見高巍等：《后疫情時代的高等教育技術(shù)轉(zhuǎn)向：實踐反思與未來圖景——〈2021地平線報告(教與學(xué)版)〉要點分析》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2021年第3期。?！秷蟾妗访磕甓紩榻B現(xiàn)在或未來十年內(nèi)可能會對學(xué)校教育產(chǎn)生重大影響的10種“創(chuàng)新教學(xué)法”，現(xiàn)已成為國際上指引課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要且科學(xué)的依據(jù)。

關(guān)于《創(chuàng)新教學(xué)報告》的既有研究主要集中于對當(dāng)年發(fā)布的最新報告進行解讀，而缺乏對于十年里教學(xué)創(chuàng)新進階歷程的系統(tǒng)性觀照。全面了解十年間國際上各創(chuàng)新教學(xué)法的科學(xué)內(nèi)涵，深刻解讀其核心特征，從科學(xué)化與國際化的視角梳理其發(fā)展的內(nèi)在理路及其迭代進階，并批判性地借鑒，是推動我國信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)的必然訴求。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以2012-2021年十年間的9份系列《報告》作為數(shù)據(jù)來源，選取《報告》提及的全部創(chuàng)新教學(xué)法為內(nèi)容分析的對象(見表1)。每份《報告》均會提出10項具有引領(lǐng)性和獨創(chuàng)性的創(chuàng)新教學(xué)法，其中“大規(guī)模開放在線課程”(2012，2013)、“徽章鑒證學(xué)習(xí)”(2012，2013)、“學(xué)習(xí)分析”(2012，2013)、“無縫學(xué)習(xí)”(2012，2013)被重復(fù)提及，故最后選定86個創(chuàng)新教學(xué)法。

表1 2012-2021年《創(chuàng)新教學(xué)報告》中提出的創(chuàng)新教學(xué)法

續(xù)表

(二)分析框架與研究方法

本研究從基本信息、創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)法的適用情境、創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的維度4個方面對86項創(chuàng)新教學(xué)法進行全方位的剖析。在基本信息部分，本研究對創(chuàng)新教學(xué)法的所屬層次進行界定，并對其影響力(包括潛在影響程度、影響的時間跨度)進行評估；在創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)部分，本研究則對支撐創(chuàng)新教學(xué)法發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)進行分析；在創(chuàng)新教學(xué)法的適用情境部分，本研究闡釋了創(chuàng)新教學(xué)法適用的目標(biāo)群體、學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)層次和該教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境的要求；在創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的維度部分，本研究著重分析了創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素和它與教育技術(shù)研究對象的對應(yīng)關(guān)系。

依據(jù)分析框架中的12個二級類目，本研究的兩位編碼員對86個創(chuàng)新教學(xué)法進行背對背的獨立編碼，共獲得2026個編碼(有1013個編碼位點)。其中不一致的編碼位點被篩選出來進行深度研討，咨詢專家意見后，修改確定。

本研究運用霍斯提(Holsti)公式對編碼進行信度檢驗。霍斯提公式為R=2M/(N1+N2)，其中R為相互認(rèn)可度，M為編碼員間一致同意的編碼數(shù)，N1為編碼員1得到的編碼數(shù)，N2為編碼員2得到的編碼數(shù)。編碼員1和編碼員2的編碼位點均為1013個，而他們統(tǒng)計一致的編碼數(shù)為968個?；诖?，相互認(rèn)可度R=2*968/(1013+1013)≈0.956，研究信度好。

三、研究結(jié)果與分析

(一)基本信息

1.所屬層次

本研究在統(tǒng)計從屬層次時，從“理念層次”和“操作層次”兩個層次對86種創(chuàng)新教學(xué)法進行統(tǒng)計?！袄砟顚哟巍敝冈擃惤虒W(xué)法僅限于教學(xué)理念的創(chuàng)新，表征教學(xué)創(chuàng)新的價值指向，但缺乏具體的教學(xué)策略；“操作層次”則表明該類教學(xué)法已有可操作的教學(xué)策略，能夠在教學(xué)實踐中落地?！秷蟾妗穼Υ蟛糠纸虒W(xué)法要如何進行實踐操作都做了詳細(xì)的說明。在86種創(chuàng)新教學(xué)法中，僅有12種仍處于理念層次，占比14.0%；其余74種都處于實踐操作層次，占比86.0%。此外，為了展示創(chuàng)新教學(xué)法的發(fā)展趨勢，本研究按照時間周期將全部9份報告劃分為三個時期(2012-2014年、2015-2017年、2019-2021年)，并分別計算這三個時期內(nèi)處于理念層次和操作層次的創(chuàng)新教學(xué)法的比重。從統(tǒng)計結(jié)果來看，三個時期以來處于理念層次的創(chuàng)新教學(xué)法占比從7.7%上升至10.0%，在近三年則達(dá)到23.3%。這說明：一方面，《報告》愈來愈重視創(chuàng)新教學(xué)的基本理念和價值立場，而非僅僅提出具體的教學(xué)策略；另一方面，理念層次的創(chuàng)新教學(xué)法如何轉(zhuǎn)化融通，通過具體的實踐方式助推課堂教學(xué)變革仍然是亟待解決的關(guān)鍵問題。

2.潛在影響程度

每份《報告》都對各種創(chuàng)新教學(xué)法的潛在影響程度進行了評估，以預(yù)測創(chuàng)新教學(xué)法對未來教學(xué)變革的可能影響。需要說明的是，對2012年和2013年中重復(fù)提及的創(chuàng)新教學(xué)法，不同年份《報告》評估的潛在影響程度并不一致。例如，2012年《報告》認(rèn)為“大規(guī)模開放在線課程”(MOOCs)潛在影響程度較小，2013年《報告》則認(rèn)為其潛在影響程度極大。因此，本研究對這4種被重復(fù)提及的創(chuàng)新教學(xué)法進行了再次統(tǒng)計。結(jié)果表明，86種創(chuàng)新教學(xué)法中共有32種的潛在影響力被評估為“高”(除去重復(fù)計算的“徽章鑒證學(xué)習(xí)”)，占比為37.2%。近五年《報告》中被評估為具有高影響力的創(chuàng)新教學(xué)法列舉如下(見表2)：

表2 近五年潛在影響程度被評估為“高”的創(chuàng)新教學(xué)法

3.影響的時間跨度

每份《報告》都預(yù)測了各種創(chuàng)新教學(xué)法發(fā)揮作用的時間。本研究據(jù)此對創(chuàng)新教學(xué)法發(fā)揮影響的時間跨度進行了統(tǒng)計。被預(yù)測為正在產(chǎn)生影響的創(chuàng)新教學(xué)法數(shù)目從2012-2014年的0個上升至2015-2017年的2個，到2019-2021年則達(dá)到22個。其中，2021年《報告》所列舉的10個創(chuàng)新教學(xué)法發(fā)揮影響的時間跨度均被評估為“正在進行”?？梢?，創(chuàng)新教學(xué)法發(fā)展的重要趨勢之一即是逐步關(guān)注現(xiàn)實中正在發(fā)揮作用并付諸實踐的創(chuàng)新教學(xué)法，并對其作用效果進行反思。

同時，本研究對近五年《報告》中被評估為具有“長期”或“持續(xù)”影響的創(chuàng)新教學(xué)法進行了統(tǒng)計，具體如表3所示。需要說明的是：第一，2019年《報告》的創(chuàng)新教學(xué)法發(fā)揮影響的時間跨度均被評估為“正在進行”或“中期”； 2021《報告》沒有明確表明創(chuàng)新教學(xué)法影響的時間跨度，但基于《報告》中的案例，本研究將這些教學(xué)法歸類為正在發(fā)揮作用。第二，在《報告》中，一些創(chuàng)新教學(xué)法被評估為“持續(xù)”，這一方面揭示了該創(chuàng)新教學(xué)法影響的持久性；另一方面也表明該創(chuàng)新教學(xué)法落實到教學(xué)實踐中還需要較長周期，不會在短期內(nèi)產(chǎn)生顯著影響。例如，2020年《報告》提出的“后人本主義視角”創(chuàng)新教學(xué)法，倡導(dǎo)用理性主義的方式和科學(xué)技術(shù)手段把握人與自然、人與社會的關(guān)系，該教學(xué)法目前尚停留在理念層次，難以短期內(nèi)對教學(xué)實踐產(chǎn)生即時影響。

表3 近五年被《報告》評估為具有“長期”或“持續(xù)”影響的創(chuàng)新教學(xué)法

根據(jù)對十年間9份《報告》的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：對未來有較大影響，且發(fā)揮影響的時間跨度較大的兩個創(chuàng)新教學(xué)法是“為未來而學(xué)”(2016)和“群際共情”(2017)?！盀槲磥矶鴮W(xué)”創(chuàng)新教學(xué)法目前仍處于理念層次，它要求教育系統(tǒng)遵循“為未來做好準(zhǔn)備(future-ready)”的倡議，通過一系列教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生成為未來社會負(fù)責(zé)任的公民；“群際共情”創(chuàng)新教學(xué)法是指通過精心創(chuàng)設(shè)的群際交流活動來改善群際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生群際移情能力，使得學(xué)生能夠應(yīng)對多元文化沖突和更復(fù)雜的全球化格局。

(二)創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)

1.技術(shù)基礎(chǔ)

信息技術(shù)賦能是《報告》中創(chuàng)新教學(xué)法的重要特征，因此，本研究對創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)基礎(chǔ)亦進行編碼統(tǒng)計，結(jié)果顯示：不通過信息技術(shù)支持即可實施的創(chuàng)新教學(xué)法占比為44%。這表明信息技術(shù)雖是教學(xué)創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，但不依賴信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)法數(shù)目依然可觀。在創(chuàng)新教學(xué)法中應(yīng)用最為廣泛的信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)，占比分別為15%和13%。一方面，隨著5G技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們生活中的參與度越來越高，教育領(lǐng)域也不例外。在以“虛擬工作室”(2019)、“線上實驗室”(2020)為代表的創(chuàng)新教學(xué)法中，互聯(lián)網(wǎng)為教育者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在線上完成線下難以操作的實驗，在實驗中學(xué)習(xí)，提升動手能力。另一方面，數(shù)據(jù)挖掘和分析是應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代社會變革的重要技術(shù)基礎(chǔ)，它使得精準(zhǔn)評價和因材施教成為可能。此外，智能技術(shù)和數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)/出版也在技術(shù)基礎(chǔ)中占據(jù)較大比重，其占比分別為8%和7%。而娛教技術(shù)、移動技術(shù)、知識管理/共享技術(shù)的占比較小，目前尚未對教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生廣泛影響。

為了進一步確定創(chuàng)新教學(xué)法技術(shù)基礎(chǔ)的發(fā)展趨向，本研究將9份《報告》劃分為三個時期，對創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)基礎(chǔ)進行分時段統(tǒng)計。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先，整體而言，不用技術(shù)即可開展的創(chuàng)新教學(xué)法的數(shù)量在2012-2014年、2015-2017年兩段時期基本持平，而在近三年的《報告》中出現(xiàn)大幅上升，漲幅約為45%，說明《報告》中創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)依賴性降低。其次，就各時期的特征而言，2012-2014年創(chuàng)新教學(xué)法的主要支持技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“大規(guī)模在線開放課程”(2012)為代表的創(chuàng)新教學(xué)法使得線上學(xué)習(xí)成為教學(xué)發(fā)展的重要趨向。2015-2017年較為突出的技術(shù)基礎(chǔ)是人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)。在計算機領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)與人工智能是最前沿的技術(shù)方向，基于兩者的實用技術(shù)被廣泛應(yīng)用。例如，“使用聊天機器人學(xué)習(xí)”(2021)或“機器人陪伴學(xué)習(xí)”(2019)就是教育同人工智能深度融合的最直觀方式。智能機器人擁有人類所不具備的知識儲備、問題解決能力與體力，學(xué)生僅僅通過詢問智能音箱等設(shè)備便可獲得互聯(lián)網(wǎng)上的絕大部分知識，由此可見，未來強人工智能對教育的幫助必將是巨大的。與2015-2017年時期相同，2019-2021年的創(chuàng)新教學(xué)法技術(shù)基礎(chǔ)仍主要集中于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析/挖掘技術(shù)。

同時，本研究總結(jié)了近五年被《報告》評估為潛在影響程度“高”的創(chuàng)新教學(xué)法所對應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)與數(shù)據(jù)分析/挖掘是創(chuàng)新教學(xué)法最為主要的技術(shù)基礎(chǔ)，亦將是未來技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新的重要依托。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

首先，大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法均以一定教育學(xué)或心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)。例如，“最佳學(xué)習(xí)時刻”(2021)的學(xué)科基礎(chǔ)是心理學(xué)的認(rèn)知專注 (cognitive absorption)和心流(flow)等理論，主張創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者深度參與的學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)者保持積極的心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。而“思維可見的學(xué)習(xí)”(2019)則基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，主張運用思維導(dǎo)圖、概念圖幫助學(xué)生認(rèn)識和調(diào)控自己的思維過程。再如，“翻轉(zhuǎn)課堂”(2014)通過知識傳授和知識內(nèi)化兩大環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在與同伴的共同建構(gòu)中內(nèi)化知識，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論要求相契合。“個人探究學(xué)習(xí)”(2012)、“基于情景的學(xué)習(xí)”(2015)和“有效失敗”(2016)等同樣都以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。另外，作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的新動向，具身認(rèn)知(embodied cognition)挑戰(zhàn)身心二分的理論基礎(chǔ)，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。而《報告》提出的“具身學(xué)習(xí)”(2015)正是基于具身認(rèn)知理論，強調(diào)身體的感覺運動系統(tǒng)與周圍環(huán)境的互動，成為學(xué)習(xí)理論的新范式。

其次，信息技術(shù)賦能是《報告》中創(chuàng)新教學(xué)法的主要特征。對以計算機科學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，計算機科學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)法的重要學(xué)科基礎(chǔ)之一，以此為學(xué)科基礎(chǔ)的創(chuàng)新教學(xué)法數(shù)目基本趨于穩(wěn)定，且在2014-2020年中呈現(xiàn)出漸進式上升的態(tài)勢。

再次，創(chuàng)新教學(xué)法的學(xué)科基礎(chǔ)呈現(xiàn)出多元化的趨向。神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科共同構(gòu)成了創(chuàng)新教學(xué)法的學(xué)科基礎(chǔ)。“間隔學(xué)習(xí)”(2017)、“多感官學(xué)習(xí)”(2020)等反映了神經(jīng)科學(xué)的新進展；“去殖民化學(xué)習(xí)”(2019)、“以公平為導(dǎo)向的教學(xué)法”(2021)、“基于嘻哈的教育”(2021)等開始關(guān)注社會學(xué)視域下處境不利群體或亞文化群體；“遠(yuǎn)程協(xié)作語言學(xué)習(xí)”(2021)、“基于語料庫的教學(xué)”(2021)則聚焦于創(chuàng)新教學(xué)法在語言學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)實踐。

(三)創(chuàng)新教學(xué)法的適用情境

1.面對的目標(biāo)群體

在對創(chuàng)新教學(xué)法的受眾進行分析時，本研究發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法明確了其目標(biāo)群體以外(如基于已有的兒童情緒能力發(fā)展研究，“培養(yǎng)同理心”適合5-13歲兒童)，大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法并未提及目標(biāo)受眾。但通過《報告》中案例的佐證，我們可以把握創(chuàng)新教學(xué)法受眾的傾向性。例如，“多感官學(xué)習(xí)”(2020)主要被應(yīng)用在特殊教育中，有自閉癥和發(fā)展性閱讀障礙的學(xué)生可以在多感官的環(huán)境中獲得專注力的提升?！霸鰪姮F(xiàn)實”(2021)也列舉了在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中促進聾人學(xué)習(xí)手語的案例。再如，為了防止擴張的數(shù)字鴻溝造成學(xué)業(yè)成就差距，可以嘗試在偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困地區(qū)采用“離線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”(2020)，因應(yīng)教育公平的價值訴求。而“基于嘻哈的教學(xué)”(2021)可以激發(fā)部分問題兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使得他們理性看待一些嘻哈歌曲的反社會傾向。

2.適用的學(xué)科

大部分創(chuàng)新教學(xué)法具有學(xué)科普適性，較少指向特定學(xué)科。在此部分，本研究主要基于《報告》中的案例來分析創(chuàng)新教學(xué)法潛在的學(xué)科傾向性。例如，“遠(yuǎn)程協(xié)作語言學(xué)習(xí)”(2021)和“基于語料庫的教學(xué)”(2021)適用于語言學(xué)科?！熬€上實驗室”(2020)、“遠(yuǎn)程實驗室學(xué)習(xí)”(2015)、“基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)”(2017)、“基于開放數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)”(2020)等主要適合STEM課程開展教學(xué)，前二者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交互式的虛擬環(huán)境，后二者為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了真實的問題情景和數(shù)據(jù)來源。另外，以體育運動為主題的“電子競技游戲”(2020)可以輔助體育課的開展。同時，部分創(chuàng)新教學(xué)法具有跨學(xué)科的傾向，例如，“設(shè)計思維”(2016)即指出要使學(xué)習(xí)者調(diào)動跨學(xué)科的知識和技能。

3.適用的教學(xué)內(nèi)容

在適用的教學(xué)內(nèi)容方面，大部分創(chuàng)新教學(xué)法主要聚焦于認(rèn)知領(lǐng)域。例如，“計算思維”(2015)旨在為學(xué)生提供了一系列認(rèn)知策略，讓學(xué)生能夠基于計算機領(lǐng)域的學(xué)科方法對問題進行分析和處理。再如，“論證學(xué)習(xí)”(2015)表明，教學(xué)不應(yīng)是傳授知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的審辨意識，使得學(xué)生能夠基于現(xiàn)有證據(jù)進行推理和論辯，這有助于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的高階思維發(fā)展。

近幾年《報告》所提及的創(chuàng)新教學(xué)法反映出其所適用的教學(xué)內(nèi)容有所拓展。例如，“群際共情”(2017)、“培養(yǎng)同理心”(2019)、“感恩教育”(2021)等表明《報告》開始持續(xù)關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容?！白罴褜W(xué)習(xí)時刻”(2021)更明確地指出，依據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知專注理論和心流理論，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)時學(xué)習(xí)效果最佳，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，兼顧學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感需求，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。再如，“電子競技”(2020)融合體育元素作為體育教學(xué)的輔助資源，能滿足學(xué)生動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求。除此之外，“思維可見的學(xué)習(xí)”(2019)也表明《報告》開始關(guān)注元認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)法。該教學(xué)法使得學(xué)生將內(nèi)隱的思維結(jié)構(gòu)、方法、路徑轉(zhuǎn)化為外顯的活動，促進學(xué)生了解和調(diào)控自身的思維過程，同時提供協(xié)作學(xué)習(xí)活動的契機。

4.適用的教育目標(biāo)層次

本研究依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)對創(chuàng)新教學(xué)法進行了編碼分析，并將其歸為低級、中級、高級。雖然《報告》并未明確界定創(chuàng)新教學(xué)法所屬的教育目標(biāo)層次，但其論述和案例表明大部分創(chuàng)新教學(xué)法均關(guān)注高級目標(biāo)的達(dá)成。就認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)法而言，例如，“飛躍‘后真相’社會”(2017)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知認(rèn)識(epistemic cognition)能力的培育，使學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)芜M行甄別，進而形成對于事物的理性判斷。循證實踐背景下的“循證教學(xué)”(2021)是對教師提出的要求，它要求教師認(rèn)識到證據(jù)的價值，基于外在的資料和信息對教學(xué)實踐進行評估和改進?！盎诖髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)”(2017)則要求學(xué)生立足問題情景，通過對大數(shù)據(jù)信息進行規(guī)劃、獲取、管理、分析和建模來解決現(xiàn)實問題，從而應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)。就情感領(lǐng)域的創(chuàng)新教學(xué)法而言，“基于內(nèi)部價值觀的學(xué)習(xí)”(2017)旨在促進學(xué)生個性化價值體系的形成，“感恩教育”(2021)和“以公平為導(dǎo)向的教學(xué)法”(2021)也意在形塑學(xué)生的價值觀念系統(tǒng)。

5.對教學(xué)環(huán)境的要求

《報告》將教學(xué)環(huán)境分為“線上”、“線下”、“混合”和“不限”四種。除了處于理念層次的12種創(chuàng)新教學(xué)法以外，本文對其余74種創(chuàng)新教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境的要求進行統(tǒng)計顯示。首先，54%的創(chuàng)新教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境沒有要求。這表明《報告》中的大部分創(chuàng)新教學(xué)法具有較強的環(huán)境適應(yīng)性，在線上或線下環(huán)境中均可實施，如以機器為驅(qū)動力的“機器人陪伴學(xué)習(xí)”(2019)、“人工智能教育應(yīng)用”(2020)和關(guān)注學(xué)生思想意識培育的“關(guān)注數(shù)據(jù)倫理”(2020)、“社會公平教育”(2020)等。其次，基于線上環(huán)境的創(chuàng)新教學(xué)法占比為36%，遠(yuǎn)超線下環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)法3%的占比，表明《報告》較為關(guān)注數(shù)字化時代的在線教學(xué)發(fā)展。需要特別說明的是，“離線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”(2020)的教學(xué)環(huán)境限定在局域網(wǎng)內(nèi)，我們將其歸入“線上”類別。再次，需要在混合環(huán)境中才能實施的創(chuàng)新教學(xué)法數(shù)目較少，僅占7%，包括了“基于地理的學(xué)習(xí)”(2013)、“翻轉(zhuǎn)課堂”(2014)、“自帶設(shè)備”(2014)、“遠(yuǎn)程實驗室學(xué)習(xí)”(2015)和“基于無人機的學(xué)習(xí)”(2019)。

(四)創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的維度

1.主要關(guān)注的教育要素

分析創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素旨在對它所影響的教育活動進行解構(gòu)，即探討《報告》提及的創(chuàng)新教學(xué)法更關(guān)注教學(xué)中的哪些成分，以此來把握未來教學(xué)創(chuàng)新的可能方向。分析結(jié)果表明，首先，就整體狀況而言，《報告》提及的創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的教育要素具有多元化的趨向。其次，教學(xué)方法與媒介的變革仍然是創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的焦點，其占比為49%。例如，“遠(yuǎn)程實驗室學(xué)習(xí)”(2015)和“離線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”(2020)實現(xiàn)了教學(xué)場域的轉(zhuǎn)換；而“基于無人機的學(xué)習(xí)”(2019)和“機器人陪伴學(xué)習(xí)”(2019)則變革了既有的教學(xué)輔助設(shè)備，都不同程度地實現(xiàn)了方法與媒介的創(chuàng)新。再次，綜合類創(chuàng)新教學(xué)法(關(guān)注教育中的多個要素)占比達(dá)到22%，表示相當(dāng)數(shù)目的創(chuàng)新教學(xué)法同時涉及多方面的創(chuàng)新。最后，關(guān)注教學(xué)管理和教師的創(chuàng)新教學(xué)法都僅為1個，分別為“學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈”(2016)和“出版商主導(dǎo)的短期課程”(2012)，是《報告》較少關(guān)注的領(lǐng)域。

2.與教育技術(shù)研究對象的對應(yīng)關(guān)系

本研究對創(chuàng)新教學(xué)法與教育技術(shù)研究對象的關(guān)系進行對比分析，結(jié)果顯示，首先，近三年64%的創(chuàng)新教學(xué)法的關(guān)注點聚焦于過程方面，占比最高，但它相較2012-2017年6份報告中79%的占比略有下降。一方面，創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如“游戲化學(xué)習(xí)”(2019)和“基于奇觀的學(xué)習(xí)”(2019)旨在改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗，前者通過游戲化的娛樂方式促進兒童進行問題探索，后者則通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注教師的教學(xué)過程，諸如“關(guān)注數(shù)字倫理”(2020)、“以公平為導(dǎo)向的教學(xué)法”(2021)、“基于嘻哈的教育”(2021)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注潛在的倫理風(fēng)險和社會邊緣群體，樹立正確的價值觀。其次，21%的創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注資源方面，較之前6份報告的占比上升12%。換言之，近3年的報告更為關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)法的資源維度，如“基于開放數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)”(2020)、“基于語料庫的學(xué)習(xí)”(2021)等。再次，15%的創(chuàng)新教學(xué)法則兼而有之，體現(xiàn)了關(guān)注維度的多樣性。

四、教學(xué)創(chuàng)新的進階歷程

(一)教學(xué)目標(biāo)的話語轉(zhuǎn)向：從“主動學(xué)習(xí)”到“未來社會的全球公民”

《報告》中的創(chuàng)新教學(xué)法不僅關(guān)乎“怎么教”和“教什么”的問題，更為“培養(yǎng)怎么樣的人”提供了答案。最初，以“學(xué)會學(xué)習(xí)”(2014)為代表的諸多創(chuàng)新教學(xué)法旨在培養(yǎng)“主動學(xué)習(xí)者”，即將“教師的教是為了促進學(xué)生更好地學(xué)”(2)高巍、王莉娟：《如何通過教學(xué)促進大學(xué)生主動學(xué)習(xí)？——美國大學(xué)STEM課堂教學(xué)評價系統(tǒng)PORTAAL研究及啟示》，《開放教育研究》2019年第1期；高巍、毛俊芳、葉飛、顧鳴洲：《高校如何提升學(xué)生評教效度？——澳大利亞高校學(xué)生評教最大差異量規(guī)及其啟示》，《開放教育研究》2020年第1期。作為教學(xué)的終極旨?xì)w。近年來，《報告》在此基礎(chǔ)上進一步提出要讓學(xué)生在不確定的未來成為負(fù)責(zé)任的公民、貢獻者和創(chuàng)新者，認(rèn)為教學(xué)不僅是為了促進個人的發(fā)展，同時也要兼顧更為廣泛的社會因素。培養(yǎng)未來社會的全球公民成為創(chuàng)新教學(xué)法的終極教學(xué)目標(biāo)。同時，在綜合考量創(chuàng)新教學(xué)法的影響程度和影響時間跨度的基礎(chǔ)上，被《報告》提及的既對未來有較大影響，且影響時間跨度較大的“為未來而學(xué)”(2016)和“群際共情”(2017)兩個創(chuàng)新教學(xué)法，指向了“培育未來社會的全球公民”的雙重面向。

第一，從空間面向來看，教學(xué)創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。在全球化時代，因文化差異所造成的沖突時有發(fā)生。威廉姆·亨特(William D. Hunter)曾指出，“全球勝任力”是指“具備開放的心態(tài)，同時積極去理解其他人的文化規(guī)范與期望，利用已獲得的知識與自身之外環(huán)境中的人進行交往、交流并有效地開展工作的能力”(3)William D. Hunter， “Knowledge， Skills， Attitudes， and Experiences Necessary to Become Globally Competent，”PhD Diss.， Lehigh University， 2004.。換言之，全球勝任力的首要特質(zhì)就是理解他人文化背景的能力，這與“群際共情”的目標(biāo)要求一致。群際共情旨在通過共情共鳴、共情推理、共情反應(yīng)等一系列教學(xué)策略幫助學(xué)生推己及人地理解他人的處境和遭遇，進而緩解因文化沖突所造成的群際緊張關(guān)系。進一步講，這種教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向要求學(xué)生具有文化理解性、適應(yīng)性、包容性，因應(yīng)全球化進程中的價值訴求。

第二，從時間面向來看，教學(xué)創(chuàng)新旨在幫助學(xué)生適應(yīng)未來社會的復(fù)雜變局?！盀槲磥矶鴮W(xué)”是《報告》中又一關(guān)鍵性的創(chuàng)新教學(xué)法。這一倡議，一方面旨在要求教育系統(tǒng)面向未來的社會需求和未來的學(xué)生發(fā)展，制定合理的課程與教學(xué)計劃；另一方面旨在使學(xué)習(xí)者具備應(yīng)對不確定的世界、復(fù)雜的生活和不斷變化的工作環(huán)境的技能與心性。更重要的是，它鼓勵學(xué)生面對現(xiàn)實生活中日益嚴(yán)峻、并且在未來依然可能存在的現(xiàn)實問題。例如，在“為未來而學(xué)”的理念指導(dǎo)下，《報告》進一步提出了“飛躍‘后真相’社會”(2017)、“去殖民化學(xué)習(xí)”(2019)、“關(guān)注數(shù)據(jù)倫理”(2020)、“后人本主義視角”(2020)和“以公平為導(dǎo)向的教學(xué)法”(2021)等創(chuàng)新教學(xué)法，直指虛假新聞、殖民化、隱私泄露、人與自然及社會的關(guān)系、社會不平等等一系列影響未來社會發(fā)展的潛在問題。

(二)信息技術(shù)的實踐變革：從“技術(shù)運用”到“系統(tǒng)重構(gòu)”

教育教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系問題是教育技術(shù)學(xué)科所要回答的根本性問題，也是《報告》希望通過創(chuàng)新教學(xué)法的提出想要探討的問題。在初期，“運用技術(shù)”似乎就是教育信息化了。然而，何克抗教授深刻地指出，“信息技術(shù)并非現(xiàn)代化的直通車……切忌過分強調(diào)技術(shù)，應(yīng)該從教育教學(xué)問題尋求突破”(4)何克抗、李曉慶：《新時代教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)——兼論教育部撤銷部分高?！敖逃夹g(shù)”本科專業(yè)的反思》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2019年第3期。，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的最終目的是“變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”(5)何克抗：《如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”》，《教育研究》2017年第10期。?！秷蟾妗吩?014年提出的最受矚目的創(chuàng)新教學(xué)法——“翻轉(zhuǎn)課堂”即充分表明了這一點。翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)聯(lián)系密切。很多人由此將信息技術(shù)作為其本質(zhì)特征，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)為中心，沒有信息技術(shù)就無法開展，使得翻轉(zhuǎn)課堂陷入技術(shù)主義的窠臼。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是以學(xué)習(xí)為中心，通過對教學(xué)流程的重構(gòu)來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而非由技術(shù)控制。

同樣地，《報告》對于技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新的理解正由簡單的技術(shù)運用轉(zhuǎn)向?qū)τ谡n堂教學(xué)的系統(tǒng)重構(gòu)。如前文對86項創(chuàng)新教學(xué)法的技術(shù)基礎(chǔ)進行分析時，我們發(fā)現(xiàn)：第一，技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教學(xué)法的重要特征，但越來越多的創(chuàng)新教學(xué)法不用信息技術(shù)也可開展，其比例在近3年來更是大幅上升，代表了《報告》對技術(shù)賦能教學(xué)的認(rèn)識的總體趨向。第二，信息技術(shù)不僅改變了教學(xué)的方法、流程和環(huán)節(jié)，更催生了新的教學(xué)理念。例如2021《報告》年提出的“循證教學(xué)”，強調(diào)基于證據(jù)進行教學(xué)診斷與優(yōu)化，成為未來教學(xué)發(fā)展的重要理念向?qū)?。正如約翰斯·霍普金斯大學(xué)的知名學(xué)者羅伯特·斯萊文(Robert Slavin)教授所言，“將證據(jù)作為選定方案的基礎(chǔ)，將會使教育進入到創(chuàng)新、評估和逐步改進的良性循環(huán)”(6)羅伯特·斯萊文等：《證據(jù)驅(qū)動的教育改革如何推動教育發(fā)展》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2021年第3期。。第三，諸多以信息技術(shù)為支撐的創(chuàng)新教學(xué)法也不再是技術(shù)的簡單運用，而是倡導(dǎo)利用技術(shù)對課堂教學(xué)進行系統(tǒng)重構(gòu)。

(三)學(xué)習(xí)場域的時空拓展：從“課堂學(xué)習(xí)”到“泛在學(xué)習(xí)”

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展促進了泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning， U-Learning)從理想走向現(xiàn)實。泛在學(xué)習(xí)被譽為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)之后，人類學(xué)習(xí)方式的第三次變革，是能夠?qū)崿F(xiàn)“5A”(Anytime，Anywhere，Anyone，Any device，Anything)的理想學(xué)習(xí)模型(7)參見段春雨、蔡建東：《國際泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識圖譜研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2016年第1期。。自《報告》提出“無縫學(xué)習(xí)”(2012)以來，泛在學(xué)習(xí)也成為《報告》中創(chuàng)新教學(xué)法的一大突出特征。第一，創(chuàng)新教學(xué)法不再將教學(xué)局限于特定的課堂時間，更鼓勵學(xué)生在日常生活中進行非正式的學(xué)習(xí)?！盎谑录膶W(xué)習(xí)”(2014)以及與之類似的“故事學(xué)習(xí)”(2014)通過統(tǒng)整日常生活中的瑣碎經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)時間的拓展。第二，學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)主要得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持?！盎诘攸c的學(xué)習(xí)”(2019)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的空間泛在性。第三，創(chuàng)新教學(xué)法也可針對大眾進行普及。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法具有適用對象的普適性，實現(xiàn)了規(guī)?；蛡€性化的統(tǒng)一。同時，以“基于嘻哈的教學(xué)”(2021)為代表的創(chuàng)新教學(xué)法更關(guān)注邊緣群體的感知，進一步擴大了學(xué)習(xí)者的范圍。第四，在設(shè)備方面，不限定教學(xué)環(huán)境(線上和線下均可)的創(chuàng)新教學(xué)法占比達(dá)到54%，表明多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法在任何環(huán)境中均可開展，擺脫了對設(shè)備的依賴。第五，大多數(shù)創(chuàng)新教學(xué)法并不限定具體的學(xué)科界限。例如，以“設(shè)計思維”(2016)為代表的創(chuàng)新教學(xué)法凸顯了跨學(xué)科特點；以“基于開放數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)”(2020)為代表的創(chuàng)新教學(xué)法則倡導(dǎo)基于現(xiàn)實問題和真實情景的學(xué)習(xí)，均實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

(四)理論基礎(chǔ)的學(xué)科統(tǒng)整：從“單一學(xué)科”到“學(xué)科融合”

面對日益復(fù)雜的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)者需要具備多學(xué)科知識及綜合運用知識的能力。學(xué)科間的交叉與融合也正在成為學(xué)科發(fā)展的主流方向。我們發(fā)現(xiàn)，《報告》中創(chuàng)新教學(xué)法的理論基礎(chǔ)反映出“多源流”的特點。第一，創(chuàng)新教學(xué)法始終堅持以教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論作為發(fā)展的依據(jù)，將傳統(tǒng)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論以及新近提出的具身認(rèn)知理論納入了其理論基礎(chǔ)。第二，基于信息技術(shù)賦能的特點，《報告》廣泛吸收了計算機科學(xué)的成果，提出了以“計算思維”(2015)為代表的具有計算機學(xué)科特點的創(chuàng)新教學(xué)法，實現(xiàn)了跨學(xué)科的深度融合。第三，創(chuàng)新教學(xué)法的理論來源日益豐富，統(tǒng)整了社會學(xué)、語言學(xué)的相關(guān)理論，對與之相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

同時，我們也應(yīng)更深刻地意識到，作為教學(xué)論的研究對象，創(chuàng)新教學(xué)法的發(fā)展關(guān)系到教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)。朱德全教授在對教學(xué)論發(fā)展70年的邏輯路向進行梳理的基礎(chǔ)上指出，我國的教學(xué)論學(xué)科憑借“后發(fā)型”優(yōu)勢進入了多元主義范式階段(8)參見朱德全、楊磊：《教學(xué)論發(fā)展70年：實踐樣態(tài)與邏輯路向》，《教育研究》2019年第9期。。換言之，今后教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展也必然要以跨學(xué)科的視野，借鑒和吸收計算機科學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等諸多學(xué)科的理論資源，對創(chuàng)新教學(xué)法進行研究與應(yīng)用，以期為教學(xué)實踐的發(fā)展提供理論向?qū)А?/p>