家庭資本與高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量
——基于江蘇省B縣初中后教育分流的分析

朱新卓 駱婧雅

(華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院, 湖北 武漢 430074)

一、問題的提出

近年來，我國越來越關(guān)注教育公平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將“形成惠及全民的公平教育”作為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。2017年習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨十九大報(bào)告中提出，要“推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。2021年第十三屆全國人大四次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《國務(wù)院政府工作報(bào)告》中提出，要“發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育”?？梢姡逃絾栴}已成為我國教育政策的重要關(guān)切。其實(shí)教育公平問題也一直是教育社會(huì)學(xué)和社會(huì)分層流動(dòng)研究的重要議題，而教育機(jī)會(huì)獲得的公平作為衡量教育公平的重要指標(biāo)，更是近年來學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

國內(nèi)關(guān)于教育機(jī)會(huì)獲得公平的影響因素研究大致有以下三種視角：一是從社會(huì)政治變遷及經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的視角研究宏觀結(jié)構(gòu)性因素與教育機(jī)會(huì)獲得之間的關(guān)系(1)參見Yuxiao Wu, “Cultural Capital, the State, and Educational Inequality in China, 1949—1996,” Sociological Perspectives, vol.51, no.1, 2008, pp.201-227.；二是從制度性因素入手，分析國家宏觀政策干預(yù)(如戶籍制度、教育財(cái)政制度、就近入學(xué)制度等)對(duì)教育機(jī)會(huì)不平等的抑制或加劇作用(2)參見何宗樾、宋旭光：《公共教育投入對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響:機(jī)制分析與差異研究》，《高等教育研究》2019年第7期。；三是強(qiáng)調(diào)家庭背景因素(如父代職業(yè)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育程度等)對(duì)個(gè)體教育機(jī)會(huì)獲得的影響(3)參見劉志民、高耀：《家庭資本、社會(huì)分層與高等教育獲得——基于江蘇省的經(jīng)驗(yàn)研究》，《高等教育研究》2011年第12期。，這也是教育社會(huì)學(xué)研究的重要內(nèi)容。

已有研究主要著眼于教育機(jī)會(huì)獲得在量上的不平等——某一教育階段的入學(xué)機(jī)會(huì)在不同群體子女中的分布是否公平，例如，“誰”能上高中，“誰”能上大學(xué)，“誰”在升學(xué)競爭中被淘汰了，忽視了同一學(xué)段教育機(jī)會(huì)存在質(zhì)量差異和等級(jí)分化，以及教育機(jī)會(huì)獲得在質(zhì)量維度上的公平問題。在我國義務(wù)教育和高等教育已經(jīng)普及，高中階段教育日益普及的背景下，“有學(xué)上”的問題已經(jīng)解決，“上好學(xué)”成為廣大民眾最為迫切的需求，優(yōu)質(zhì)教育資源成為競爭的焦點(diǎn)。因此，當(dāng)前研究教育機(jī)會(huì)獲得的公平問題，首先應(yīng)當(dāng)區(qū)分教育機(jī)會(huì)的優(yōu)質(zhì)程度和質(zhì)量差異，進(jìn)而考察不同群體是否公平地獲得各種質(zhì)量等級(jí)的教育機(jī)會(huì)。

圖1 我國教育分流實(shí)踐的基本脈絡(luò)

從質(zhì)量和內(nèi)涵的層面分析各學(xué)段教育機(jī)會(huì)的質(zhì)量差異，要從學(xué)制體系與教育分流開始。在我國的學(xué)制體系中，一次次的教育分流，把學(xué)生從相對(duì)較為均衡的義務(wù)教育階段分流到教育質(zhì)量高低不等和教育資源優(yōu)劣分化的高中階段與高等教育中。其中，學(xué)生在初中后被分流到何種質(zhì)量和類型的高中，是學(xué)生之間受教育生涯分殊分化的起始性和關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。這主要是因?yàn)椋菏紫?，初中后教育分流作為義務(wù)教育和非義務(wù)教育的分水嶺，是每位學(xué)生都必須面對(duì)的教育篩選。其次，初中后教育分流是我國學(xué)制體系中的第一次制度化分流。因?yàn)樵诹x務(wù)教育階段，就讀學(xué)校的選擇不是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而是服從地方政府“劃片就近入學(xué)”的教育安排，只有初中后分流到不同類型和質(zhì)量等級(jí)的高中才是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績進(jìn)行的教育分流。再次，初中后分流的結(jié)果具有較強(qiáng)的累積性和延續(xù)性(見圖1)，學(xué)生進(jìn)入的高中學(xué)校類型與質(zhì)量直接影響其高等教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量與層次，進(jìn)而影響到其職業(yè)地位和社會(huì)地位。因此，本研究將調(diào)查學(xué)生高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量差異。

學(xué)生的教育機(jī)會(huì)獲得受到社會(huì)結(jié)構(gòu)、國家政策、家庭背景等多重因素的影響，但是較之于社會(huì)結(jié)構(gòu)、國家政策等宏觀因素，家庭資本更能揭示教育機(jī)會(huì)獲得的微觀機(jī)制，且家庭資本中的部分內(nèi)容是個(gè)體通過自身努力能夠改變的，因此具有更強(qiáng)的教育意義。所以，本研究以家庭資本為切入點(diǎn)，著重分析學(xué)生家庭資本對(duì)其高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響，進(jìn)而為學(xué)生高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量不平等提供解釋路徑。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)家庭經(jīng)濟(jì)資本與學(xué)校教育機(jī)會(huì)獲得

經(jīng)濟(jì)資本是指用于生產(chǎn)商品、服務(wù)的金錢和物質(zhì)資料。已有研究主要采用家庭收入來測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)資本(4)參見郭叢斌、閔維方：《家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響》，《高等教育研究》2006年第11期。。此外，有研究者把父母擁有所有權(quán)、使用權(quán)和經(jīng)營權(quán)的各種資產(chǎn)(如房屋、汽車等)總和作為測(cè)量經(jīng)濟(jì)資本的重要指標(biāo)(5)參見Mads Meier Jeger and Richard Breen, “A Dynamic Model of Cultural Reproduction,” American Journal of Sociology, vol.121, no.4, 2016, pp.1079-1115.。另有研究者不直接以家庭收入作為經(jīng)濟(jì)資本的指標(biāo)，而是以家庭運(yùn)用到子女教育上的物質(zhì)投資作為經(jīng)濟(jì)資本的測(cè)量指標(biāo)，如參加校外培訓(xùn)班的費(fèi)用(6)參見朱曉文等：《青少年教育期望的階層差異——基于家庭資本投入的微觀機(jī)制研究》，《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2019年第4期。、購買學(xué)習(xí)用品的費(fèi)用等(7)參見J.D. Teachman, “Family Background， Educational Resources， and Educational Attainment,” American Sociological Review, vol.52, no.4, 1987, pp.548-557.。

20世紀(jì)60年代，社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及教育學(xué)家就開始關(guān)注學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)其教育機(jī)會(huì)獲得的影響。多項(xiàng)研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得具有顯著的正向促進(jìn)作用。經(jīng)濟(jì)資本較豐裕的家庭可以為子女提供優(yōu)質(zhì)學(xué)校的入學(xué)機(jī)會(huì)和市場(chǎng)化的教育資源，從而使其在教育分流中向優(yōu)勢(shì)位置流動(dòng)(8)參見G. J. Duncan, A. Kalil and K. M. Ziol-Guest, “Increasing Inequality in Parent Incomes and Children’s Schooling,”Demography, vol.54, no.5, 2017, pp.1603-1626.。國內(nèi)諸多基于全國調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究也支持了上述結(jié)論(9)參見劉精明：《中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的機(jī)會(huì)不平等及其變化》，《中國社會(huì)科學(xué)》2008年第5期。，并發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)分化加劇，居民收入差距拉大以及教育市場(chǎng)化的形成，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響呈現(xiàn)出加強(qiáng)的趨勢(shì)(10)參見李春玲：《高等教育擴(kuò)張與教育機(jī)會(huì)不平等——高校擴(kuò)招的平等化效應(yīng)考查》，《社會(huì)學(xué)研究》2010年第3期。。

此外，國內(nèi)外也有研究發(fā)現(xiàn)，隨著子女從基礎(chǔ)教育階段向高等教育階段過渡，家庭經(jīng)濟(jì)資本的作用呈下降趨勢(shì)(11)參見唐俊超：《輸在起跑線——再議中國社會(huì)的教育不平等(1978—2008)》，《社會(huì)學(xué)研究》2015年第3期。。對(duì)于這一變化趨勢(shì)，學(xué)界存在三種解釋路徑。生命歷程理論認(rèn)為，隨著個(gè)體生命階段的推移，子女逐漸降低對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)資本的依賴，因而家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女教育獲得的影響將隨著教育階段的提高而減弱(12)參見Karl Ulrich Mayer and Urs Schoepflin, “The State and the Life Course,” Annual Review of Sociology, vol.15, no.1, 1989, pp.187-209.。Mare提出的“社會(huì)選擇假設(shè)”認(rèn)為，每個(gè)教育階段都會(huì)淘汰部分來自弱勢(shì)階層的學(xué)生，導(dǎo)致進(jìn)入高等教育階段的學(xué)生，其家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)都具有較高的同質(zhì)性，因此在高等教育機(jī)會(huì)獲得中，家庭經(jīng)濟(jì)資本的作用呈現(xiàn)出減弱的趨勢(shì)(13)參見Robert D. Mare, “Social Background and School Continuation Decisions,” Journal of the American Statistical Association, vol.75, no.370, 1980, pp. 295-305.。Breen等人提出的“績效選擇假設(shè)”認(rèn)為，由于高等教育的篩選機(jī)制是學(xué)業(yè)表現(xiàn)而非家庭經(jīng)濟(jì)資本，所以家庭經(jīng)濟(jì)資本的作用會(huì)降低甚至消失(14)參見Richard Breen and John H.Goldthorpe, “Class Inequality and Meritocracy: A Critique of Saunders and an Alternative Analysis,” The British Journal of Sociology, vol.50, no.1, 1999, pp.1-27.。

(二)家庭文化資本與學(xué)校教育機(jī)會(huì)獲得

文化資本泛指“一些被廣泛接受的高層次文化信號(hào)，這些文化信號(hào)被用來進(jìn)行文化性和社會(huì)性的區(qū)隔”(15)Michele Lamont and Annette Lareau, “Cultural Capital: Allusions, Gaps and Glissandos in Recent Theoretical Developments,” Sociological Theory, vol.6, no.2, 1988, pp.153-168.。布迪厄?qū)⑽幕Y本分為三種形式。一是具身化(embodied)文化資本，它以精神和身體的持久“性情”的形式存在，常被操作化為出席或參與高雅文化活動(dòng)、閱讀習(xí)慣與文學(xué)氛圍、關(guān)于文化話題的親子溝通頻率等指標(biāo)(16)參見Gerbert Kraaykamp and Koen van Eijck, “The Intergenerational Reproduction of Cultural Capital: A Threefold Perspective,” Social Forces, vol.89, no.1, 2010, pp. 209-231.。此外，我國有學(xué)者從威斯康星模型(17)威斯康星模型主要關(guān)注家庭背景影響子女教育機(jī)會(huì)獲得的社會(huì)心理過程。研究者將一些社會(huì)心理變量如父母對(duì)子女教育的態(tài)度、鼓勵(lì)、期望等加入地位獲得模型，作為影響教育機(jī)會(huì)獲得的重要中介變量。研究發(fā)現(xiàn)，教育期望等社會(huì)心理變量是教育機(jī)會(huì)獲得的重要解釋變量。中受到啟發(fā)，指出家長教育理念(如對(duì)子女教育的態(tài)度、期望等)對(duì)孩子的影響是通過漫長的時(shí)間積累的，與具身化文化資本的習(xí)得或慣習(xí)的養(yǎng)成過程一致，因而，也可將其視為具身化文化資本的重要體現(xiàn)(18)參見周怡等：《社會(huì)分層的理論邏輯》，北京:中國人民大學(xué)出版社，2016年，第73頁。。二是客觀化(objectified)文化資本，它以物質(zhì)性文化產(chǎn)品的形式(如圖片、書籍、詞典、工具、機(jī)器等)存在，國內(nèi)外常用“家庭文化產(chǎn)品存量”(如家庭藏書量)來代表(19)參見Douglas B. Downey, “When Bigger is Not Better: Family Size, Parental Resources, and Children’s Educational Performance,” American Sociological Review, vol.60, no.5, 1995, pp.746-761.。三是制度化(institutionalized)文化資本，它以合格文憑或資格認(rèn)定證書的形式存在，多被操作化為父母親的受教育程度(20)參見郭叢斌、閔維方：《家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響》，《高等教育研究》2006年第11期。。

關(guān)于文化資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響機(jī)制，長期以來存在兩種理論論爭。以布迪厄?yàn)榇淼摹拔幕偕a(chǎn)”(Cultural Reproduction)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)及文化結(jié)構(gòu)的力量，認(rèn)為文化資本會(huì)復(fù)制甚至擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)獲得的不平等(21)參見Mads Meier Jeger and Richard Breen, “A Dynamic Model of Cultural Reproduction,” American Journal of Sociology, vol.121, no.4, 2016, pp.1079-1115.。而以迪馬喬為代表的“文化流動(dòng)”(Cultural Mobility)理論發(fā)現(xiàn)了行動(dòng)者在社會(huì)結(jié)構(gòu)中流動(dòng)的可能性，認(rèn)為文化資本有助于文化資本擁有者的教育機(jī)會(huì)獲得，而不僅僅被優(yōu)勢(shì)階層壟斷。弱勢(shì)階層子女可以通過有意識(shí)地積累優(yōu)勢(shì)文化資本，縮小與精英階層子女的差距，從而實(shí)現(xiàn)升遷性的社會(huì)流動(dòng)(22)參見Karen Aschaffenburg and Ineke Maas， “Cultural and Educational Careers: The Dynamics of Social Reproduction,” American Sociological Review, vol.62, no.4, 1997, pp.573-587.。此外，弱勢(shì)階層特有的“底層文化資本”，如勤奮、堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)、崇尚知識(shí)、尊師重教的家庭氛圍等，也能夠部分地抵消缺乏高雅文化資本所導(dǎo)致的學(xué)業(yè)劣勢(shì)，并轉(zhuǎn)化為自身實(shí)現(xiàn)升遷性社會(huì)流動(dòng)可利用的優(yōu)勢(shì)(23)參見董永貴：《突破階層束縛——10位80后農(nóng)家子弟取得高學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性研究》，《中國青年研究》2015年第3期。。近年來，一些研究者對(duì)文化資本的作用提出質(zhì)疑，認(rèn)為文化資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得影響有限，并嘗試提出多元化的解釋路徑。一是基于社會(huì)轉(zhuǎn)型的視角，認(rèn)為“文化品位和慣習(xí)的民主化”打破了精英階層通過文化邊界締造的階級(jí)區(qū)隔，大大降低了文化資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響權(quán)重(24)參見Tally Katz-Gerro, “Highbrow Cultural Consumption and Class Distinction in Italy, Israel, West Germany, Sweden, and the United States,” Social Forces， vol.81, no.1, 2002, pp.207-229.。二是考慮到東亞教育體系的特殊性。韓國與日本的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系和規(guī)范化課程設(shè)置的東亞教育制度會(huì)抑制文化資本對(duì)子代教育機(jī)會(huì)獲得的影響，甚至?xí)a(chǎn)生一定的負(fù)效應(yīng)(25)參見Soo-yong Byun, E. Schofer and Kyung-keun Kim, “Revisiting the Role of Cultural Capital in East Asian Educational Systems: The Case of South Korea,” Sociology of Education, vol.85, no.3, 2012, pp.219-239.。

(三)家庭社會(huì)資本與學(xué)校教育機(jī)會(huì)獲得

與經(jīng)濟(jì)資本和文化資本不同，學(xué)界對(duì)社會(huì)資本概念的界定差異較大。其中，布迪厄提出的“網(wǎng)絡(luò)資源”(network resource)型社會(huì)資本和科爾曼提出的“社會(huì)閉合”(social closure)型社會(huì)資本應(yīng)用最廣。布迪厄認(rèn)為社會(huì)資本是個(gè)體基于體制化的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所獲得的實(shí)際或潛在資源的集合體。個(gè)體擁有的社會(huì)資本的數(shù)量取決于其可以有效運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的大小和網(wǎng)絡(luò)成員憑借自己的權(quán)力所占有的資本數(shù)量的多少(26)參見皮埃爾·布迪厄：《文化資本與社會(huì)煉金術(shù)——布爾迪厄訪談錄》，包亞明譯，上海：上海人民出版社，1997年，第202頁。?？茽柭鼊t認(rèn)為閉合性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)更有利于社會(huì)資本的產(chǎn)生(27)參見J.S. Coleman, “Social Capital in the Creation of Human Capita,” American Journal of Sociology, vol.94, 1988, pp. S95-S120.，即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的封閉性越高，代表家庭擁有的社會(huì)資本越豐裕。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)涵蓋代際關(guān)系(relations across a generation)和代內(nèi)關(guān)系(relations within a generation)(見圖2)。前者又被稱為家庭內(nèi)的社會(huì)資本，特指家庭內(nèi)的親子互動(dòng)關(guān)系，如父母與子女的溝通交流、對(duì)子女的監(jiān)督、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等；后者即家庭外的社會(huì)資本，指父母在家庭外的人際關(guān)系，例如鄰里相處、與子女任課教師/班主任的聯(lián)系、與子女朋友及其父母的聯(lián)系等。在教育研究領(lǐng)域，國內(nèi)外多數(shù)經(jīng)驗(yàn)研究都遵循科爾曼的研究路徑，探討家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的閉合程度對(duì)子女教育獲得的影響(28)參見李曉晗、鄭磊：《社會(huì)資本起作用嗎?——農(nóng)村家庭的代際閉合與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)》，《教育學(xué)報(bào)》2016年第3期。。布迪厄的“網(wǎng)絡(luò)資源”取向雖然近年來受到不少關(guān)注，但較少被應(yīng)用到教育問題的實(shí)證研究中。因此，本研究主要沿用科爾曼對(duì)社會(huì)資本的界定和操作化方式。

圖2 社會(huì)閉合結(jié)構(gòu)

根據(jù)科爾曼的社會(huì)資本理論，家庭社會(huì)資本對(duì)子女教育獲得的影響大致分為三條路徑。一是通過家庭內(nèi)部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)研究表明，經(jīng)常與孩子討論學(xué)校事宜和學(xué)業(yè)上的問題，能夠幫助子女在激烈的教育競爭中獲得優(yōu)勢(shì)(29)參見C. R. Martinez, D. S. DeGarmo and J. M. Eddy, “Promoting Academic Success among Latino Youth，” Hispanic Journal of Behavioral Sciences, vol.26, no.2, 2004, pp.128-151.。父母對(duì)子女的監(jiān)督、指導(dǎo)對(duì)其教育機(jī)會(huì)獲得無顯著影響，甚至存在負(fù)效應(yīng)(30)參見Laura Walter Perna and Marvin A. Titus, “The Relationship between Parental Involvement as Social Capital and College Enrollment: An Examination of Racial/Ethnic Group Differences,” The Journal of Higher Education, vol.76, no.5,2005, pp.485-518.。不過也有研究指出，這一研究結(jié)論并不適用于亞裔群體和東亞學(xué)生(31)參見Lian-Hwang Chiu, “Child-Rearing Attitudes of Chinese, Chinese-American, and Anglo-American Mothers,” International Journal of Psychology, vol.22, no.6, 1987, pp. 409-419.。二是通過家庭與學(xué)校間的網(wǎng)絡(luò)連接。家長積極參加家長會(huì)和學(xué)?；顒?dòng)，主動(dòng)與老師討論子女的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，對(duì)子女的教育機(jī)會(huì)獲得具有顯著促進(jìn)作用(32)參見R. D. Stanton-Salazar and S. M. Dornbusch, “Social Capital and the Reproduction of Inequality: Information Networks among Mexican-Origin High School Students,” Sociology of Education, vol.68, no.2, 1995, pp.116-135.。三是通過社區(qū)內(nèi)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)內(nèi)家長間的交流與互動(dòng)越頻繁，其子女越有可能獲得學(xué)業(yè)上的成功(33)參見Stephen L. Morgan and Jennifer J. Todd, “Intergenerational Closure and Academic Achievement in High School: A New Evaluation of Coleman’s Conjecture,” Sociology of Education,vol.82, no.3, 2009, pp. 267-285.。

綜上所述，已有研究對(duì)于經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本的內(nèi)涵、操作化及其對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得影響的研究已有一定進(jìn)展，研究結(jié)論普遍證實(shí)家庭資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得有正向促進(jìn)作用。但這些經(jīng)驗(yàn)研究大多探討單一類型的家庭資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響，而較少關(guān)注這三類家庭資本在教育機(jī)會(huì)獲得過程中的作用機(jī)制以及相互間的聯(lián)系。此外，在家庭資本的測(cè)量上主要將三類家庭資本簡單操作化為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母親受教育程度和家庭階層地位等客觀性因素，而對(duì)家長教育理念、親子關(guān)系、行為監(jiān)督等主觀性因素關(guān)注不夠，使得現(xiàn)有研究對(duì)家庭資本在子女教育機(jī)會(huì)獲得中的實(shí)際運(yùn)行機(jī)制所知不多。

三、分析框架與研究假設(shè)

本研究試圖結(jié)合家庭資本中客觀性因素與主觀性因素，為家庭資本探索一種更全面且切合實(shí)際的操作化方法，并在此基礎(chǔ)上探討家庭資本各要素對(duì)子女高中教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的作用機(jī)制，分析框架見圖3。

圖3 分析框架

首先，經(jīng)濟(jì)資本是影響子女高中教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的重要客觀性因素。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚的家庭，能夠?yàn)樽优峁﹥?yōu)越的教育條件和優(yōu)質(zhì)的教育資源，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如購買學(xué)區(qū)房、聘請(qǐng)家教、選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，此類經(jīng)濟(jì)投入有助于提高子女的學(xué)業(yè)成就，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)高中教育機(jī)會(huì)競爭中的比較優(yōu)勢(shì)。換言之，家庭經(jīng)濟(jì)資源需要轉(zhuǎn)化為對(duì)子女教育的經(jīng)濟(jì)投入，才能更為直接地影響子女教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量?；谝陨戏治?，本文提出假設(shè)1：家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量有正向影響，家長對(duì)子女教育的經(jīng)濟(jì)投入越多，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

其次，國內(nèi)外諸多經(jīng)驗(yàn)研究證實(shí)，家庭文化資本能夠影響子女教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量。擁有較多文化資本的家庭，通常會(huì)更加重視子女接受教育的質(zhì)量，可以通過有意識(shí)的行為潛移默化地影響(如營造良好的家庭文化氛圍)，使子女形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教育競爭中的優(yōu)勢(shì)。據(jù)此，本文提出假設(shè)2：家庭文化資本對(duì)子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量具有正向影響，家庭文化資本越多，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

在影響子女高中教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的諸多文化資本因素中，制度化文化資本與客觀化文化資本屬于客觀性因素，具身化文化資本屬于主觀性因素。具體而言，第一，父母的受教育程度是制度化文化資本的重要體現(xiàn)。受教育程度較高的父母往往更熟悉學(xué)校的規(guī)則，擁有更多與學(xué)業(yè)相關(guān)的有用信息以及提高子代學(xué)業(yè)成績的成功經(jīng)驗(yàn)，也更注重培養(yǎng)子女的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更好地領(lǐng)會(huì)學(xué)校課程。而父母文化程度不高的家庭，雖然“望子成龍”心切，但相對(duì)缺乏子代教育的成功經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，難以承擔(dān)對(duì)子女學(xué)業(yè)的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，導(dǎo)致子代在優(yōu)質(zhì)高中教育機(jī)會(huì)的競爭中可能會(huì)居于劣勢(shì)。因此，本文提出假設(shè)2a：家長受教育程度越高，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

第二，家庭藏書量是客觀化文化資本的具體體現(xiàn)。藏書量不僅直接體現(xiàn)了家庭物質(zhì)文化資源的多寡，也可以反映出家庭文化氛圍和底蘊(yùn)的深厚程度。家長可以通過加大家庭文化建設(shè)，提供豐富的文化資源，營造良好的家庭文化氛圍，幫助子女獲得高質(zhì)量的高中階段教育。據(jù)此，本文提出假設(shè)2b：家庭藏書量越多，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

第三，家長教育理念是具身化文化資本的重要內(nèi)容，包括父母對(duì)子女的教育期望、對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)子女學(xué)習(xí)的要求和支持等。當(dāng)父母對(duì)子女有較高的教育期望時(shí)，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，主動(dòng)加大對(duì)子女的教育投入，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育資源，并通過在日常生活中言傳身教，使孩子認(rèn)識(shí)到教育對(duì)個(gè)體未來發(fā)展的重要價(jià)值，從而在潛移默化中提高子女自身的教育期望，激發(fā)子女的教育成就動(dòng)機(jī)。因此，家長對(duì)子女教育的重視程度在某種意義上影響了子女接受高中階段教育的質(zhì)量?；谝陨戏治?，本文提出假設(shè)2c：家長對(duì)子女教育的重視程度越高，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

再次，近年來，社會(huì)資本也被認(rèn)為是解釋教育機(jī)會(huì)獲得過程的重要因素。與經(jīng)濟(jì)資本和文化資本有所區(qū)別的是，社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)的是主觀性因素對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得的影響。社會(huì)資本的積累可以消解客觀性因素對(duì)子代教育機(jī)會(huì)獲得的強(qiáng)大約束。據(jù)此，本文提出假設(shè)3：家庭社會(huì)資本對(duì)子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量具有正向影響，家庭社會(huì)資本越多，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

家庭內(nèi)社會(huì)資本包括親子溝通和行為監(jiān)督。其中，親子溝通是指家庭中父母與子女之間通過交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度等，達(dá)到相互了解、信任與合作的過程(34)參見侯利明、雷鳴：《社會(huì)資本與教育獲得——基于親子互動(dòng)模式的潛在類別分析》，《西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2019年第4期。。諸多國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，親子間的交流互動(dòng)不僅能夠通過影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為間接影響其學(xué)業(yè)成績，更能夠直接作用于兒童的學(xué)業(yè)成績(35)參見李忠路、邱澤奇：《家庭背景如何影響兒童學(xué)業(yè)成就?——義務(wù)教育階段家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響差異分析》，《社會(huì)學(xué)研究》2016年第4期。。因此，本文提出假設(shè)3a：父母與子女的溝通越好，子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

行為監(jiān)督是指家長基于既定的標(biāo)準(zhǔn)要求，管理和監(jiān)督子女日常的學(xué)習(xí)與生活，對(duì)不良舉止和行為進(jìn)行規(guī)范，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好地適應(yīng)學(xué)校生活。國外相關(guān)研究大多指出，父母對(duì)子女過多的控制和干預(yù)、父母對(duì)家庭作業(yè)的幫助和干擾，與子女的學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)(36)參見Roy A. Bean, Kevin R. Bush, Patrick C. Mckery and Stephan M. Wilson, “The Impact of Parental Support, Behavioral Control, and Psychological Control on the Academic Achievement and Self-Esteem of African American and European American Adolescents,” Journal of Adolescent Research, vol.18, no.5, 2003, pp.523-541.。這一點(diǎn)在趙延?xùn)|等的研究中也得到證實(shí)(37)參見趙延?xùn)|、洪巖璧：《社會(huì)資本與教育獲得——網(wǎng)絡(luò)資源與社會(huì)閉合的視角》，《社會(huì)學(xué)研究》2012年第5期。。但也有研究持反對(duì)意見，認(rèn)為亞裔家長更傾向于通過對(duì)孩子施加更多的控制和限制幫助其在教育競爭中獲勝(38)參見Chin-Yau C. Lin and Victoria R. Fu, “A Comparison of Child-Rearing Practices among Chinese, Immigrant Chinese, and Caucasian-American Parents,” Child Development, vol.61, no.2, 1990, pp.429-433.。因此，本文提出假設(shè)3b：父母對(duì)子女行為的監(jiān)督越多，子女高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

家校溝通是家庭外社會(huì)資本的重要內(nèi)容。家長通過與學(xué)校老師的溝通交流，能夠獲知孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于各種關(guān)于孩子學(xué)習(xí)與生活信息的交流和傳遞。積極參與學(xué)校教育也能讓老師感知到家長對(duì)孩子教育的重視，進(jìn)而與家庭教育形成合力，更好地監(jiān)督、鼓勵(lì)和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，從而提高子女獲得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。因此，本文提出假設(shè)3c：家長與學(xué)校老師溝通的頻率越高，子女高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量越好。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)

本研究的實(shí)證分析資料來源于課題組對(duì)江蘇省B縣2017屆初中畢業(yè)生家庭教育與教育分流關(guān)系的調(diào)查數(shù)據(jù)。

眾所周知，我國各個(gè)地域之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等方面均存在差異，導(dǎo)致高中教育機(jī)會(huì)獲得存在地域差異。在“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制中，縣域是分析我國基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r、資源配置和高中階段教育機(jī)會(huì)的基本單位。此外，我國高中階段學(xué)校的招生范圍也基本上限制在縣域內(nèi)，公辦普通高中未經(jīng)批準(zhǔn)不得跨縣域招生(39)2019年5月教育部下發(fā)《關(guān)于嚴(yán)格規(guī)范大中小學(xué)招生秩序的緊急通知》，明確規(guī)定所有普通高中學(xué)校(含民辦高中)要嚴(yán)格按照規(guī)定的招生范圍、招生計(jì)劃、招生時(shí)間、招生方式進(jìn)行統(tǒng)一招生，嚴(yán)禁跨審批區(qū)域招生。。因此本研究以江蘇省B縣為案例，深入地研究B縣學(xué)生家庭資本與高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量之間的關(guān)系，這在一定程度上可以反映其他縣域不同家庭背景學(xué)生的高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量情況(40)由于本研究的數(shù)據(jù)主要取自一個(gè)縣域，因此研究結(jié)論僅僅反映了縣域內(nèi)高中教育獲得質(zhì)量的基本情況，可能與大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的縣域(區(qū))情況存在差異，這也是后續(xù)研究的方向。。

B縣位于江蘇省偏北部，多為平原，總面積1467平方千米，下轄14個(gè)鎮(zhèn)、1個(gè)開發(fā)區(qū)，人口約90萬，2020年底開通火車，屬于農(nóng)業(yè)大縣。根據(jù)《江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒(2018)》對(duì)江蘇省54個(gè)縣(市)地區(qū)生產(chǎn)總值和人均生產(chǎn)總值的綜合評(píng)價(jià)，B縣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平接近全省中等地位。2017年B縣普通高中升學(xué)率為56.4%。B縣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展水平在全國縣域范圍內(nèi)具有一定的代表性。

B縣有普通高中5所，職業(yè)高中1所。此次調(diào)查以B縣6所高中的高一學(xué)生為抽樣對(duì)象，采用分層抽樣的方法，按照學(xué)生總數(shù)的1/5抽取了902個(gè)樣本?？紤]到選取的5所普通高中內(nèi)存在班型差異且重點(diǎn)班學(xué)生少于普通班學(xué)生，因此在單個(gè)學(xué)校抽樣時(shí)，重點(diǎn)班采用間隔抽取的方式抽取單號(hào)學(xué)生，普通班按整個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取。此外，Y校(職業(yè)高中)主要按照專業(yè)分班，因此在抽樣時(shí)涵蓋了不同專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷902份，剔除無效問卷，實(shí)際回收有效問卷861份，有效回收率達(dá)到95.5%。

(二)變量

1．因變量

本研究的因變量為受訪者高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量，所以本研究將初中畢業(yè)生進(jìn)入的不同高中劃分為不同的質(zhì)量等級(jí)，以此作為高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量區(qū)分。

B縣的高中階段招生錄取工作全部采取志愿錄取的方式，即依據(jù)考生的投檔分?jǐn)?shù)和志愿按批次由高到低依次錄取。B縣高中階段招生志愿共設(shè)置三個(gè)批次：第一批次為E校；第二批次為D校、C校、B校、A校；第三批次為職業(yè)高中Y校。根據(jù)參與調(diào)查學(xué)校的招生錄取批次，本研究將B縣高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量由高到低劃分為三個(gè)等級(jí)：E校作為B縣唯一一所參加中考第一批次錄取的高中，劃為優(yōu)質(zhì)普高(41)普通高中具有“地位取向”，職業(yè)高中具有“生存取向”，二者在賦予個(gè)體升遷性社會(huì)流動(dòng)的能力上存在差異；普通高中中的優(yōu)質(zhì)普高是各級(jí)政府重點(diǎn)扶持的對(duì)象，與一般普高相比，在生源、師資、教育質(zhì)量、升學(xué)率特別是重點(diǎn)大學(xué)的升學(xué)率等諸多方面都擁有很大的優(yōu)勢(shì)。，為第一等級(jí)；D校、B校、C校、A校劃為一般普高，為第二等級(jí)；Y校劃為職業(yè)高中，為第三等級(jí)。進(jìn)入職業(yè)高中視為教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量低，賦值為0；進(jìn)入一般普高視為教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量中等，賦值為1；進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高視為教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量高，賦值為2(42)把進(jìn)入職業(yè)高中視為教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量低，雖不符合我國“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的職業(yè)教育改革指導(dǎo)思想，但符合我國高中階段招生和錄取的實(shí)際情況。。

2.自變量

家庭經(jīng)濟(jì)資本：家庭經(jīng)濟(jì)資本只有轉(zhuǎn)化為家庭教育的經(jīng)濟(jì)投入，才能更為直接地影響子女的教育機(jī)會(huì)獲得。因此，本研究采用家庭年教育投入來測(cè)量家庭經(jīng)濟(jì)資本。家庭年教育投入包括家庭每年用在校外培訓(xùn)方面的花費(fèi)，為分類的區(qū)間變量，在分析時(shí)取區(qū)間中間值的對(duì)數(shù)，數(shù)值越高，表明家庭經(jīng)濟(jì)資本越多。

家庭文化資本：本研究分別使用家長受教育程度、家庭藏書量以及家長教育理念測(cè)量制度化文化資本、客觀化文化資本、具身化文化資本。以往的研究在測(cè)量家長受教育程度時(shí)多以父親受教育程度作為測(cè)量指標(biāo)，因此本研究在這里亦采用父親受教育程度這一變量，并在分析時(shí)將其按照一定規(guī)則換算為受教育年限(43)將選項(xiàng)中的小學(xué)賦值為6年，初中為9年，高中、職高、中專、技校為12年，大專為15年，大學(xué)本科為16年，研究生為19年，博士為22年。；家庭藏書情況即受訪者家中的藏書量(不包括報(bào)紙雜志)，為分類的區(qū)間變量，分析時(shí)取區(qū)間中間值。家長教育理念反映了父母對(duì)子女教育的重視程度，主要涉及父母對(duì)子女的教育期望，對(duì)子女學(xué)習(xí)的要求、對(duì)文化/知識(shí)的態(tài)度以及對(duì)子女學(xué)習(xí)的支持等。從“低”到“高”分別賦值為1-4，總?cè)≈禐?-16之間的整數(shù)。

家庭社會(huì)資本：根據(jù)常用的操作化方式，將家庭內(nèi)社會(huì)資本分為“親子溝通”和“行為監(jiān)督”兩個(gè)部分，其中“親子溝通”包括6個(gè)項(xiàng)目，Cronbach’α系數(shù)為0.881，“行為監(jiān)督”包括6個(gè)項(xiàng)目，Cronbach’α系數(shù)為0.81。從“完全不符合”到“完全符合”記為1-4分。家庭外社會(huì)資本則由家長與班主任/任課老師交流的頻率來反映，這是一個(gè)定序變量，從“從不交流”到“經(jīng)常交流”記為1-4分。

3.控制變量

本研究共4個(gè)控制變量，分別是性別(1=女，2=男)、家庭居住地(1=城鎮(zhèn)，2=農(nóng)村)、同胞數(shù)量(1=獨(dú)生子女，2=非獨(dú)生子女)和就讀初中類型(1=城鎮(zhèn)初中，2=農(nóng)村初中)。

(三)缺失值處理辦法

由于“家庭年教育投入”變量的缺失數(shù)據(jù)比例達(dá)到28%，因此對(duì)分析樣本中的缺失值采用多重插補(bǔ)法(multiple imputation)。我們?cè)诙嘀夭逖a(bǔ)計(jì)算模型中納入所有變量，插補(bǔ)缺失值后得到10個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)集，分別對(duì)這10個(gè)數(shù)據(jù)集進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后綜合這些數(shù)據(jù)的處理結(jié)果，形成對(duì)模型的估計(jì)。

(四)數(shù)據(jù)分析方法

由于本研究的因變量是三分類的類別變量，因此采用分層多元Logistic回歸模型進(jìn)行分析。此模型是用于解釋自變量X在預(yù)測(cè)因變量Y發(fā)生概率時(shí)的作用和強(qiáng)度，并且因變量Y具有多種取值類型。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)先以“進(jìn)入職業(yè)高中”為參照，比較其與“一般普高組”和“優(yōu)質(zhì)普高組”的差異，再以“進(jìn)入一般普高”為參照，著重對(duì)比其與“優(yōu)質(zhì)普高組”的差異。

五、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)家庭資本變量對(duì)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量影響的Logistic回歸分析

表1建構(gòu)了5個(gè)多層次Logistic回歸模型以分析家庭資本對(duì)子女高中階段教育質(zhì)量獲得的影響。模型1是基礎(chǔ)模型，包括性別、家庭居住地、同胞數(shù)量等控制變量；模型2至模型4是在模型1的基礎(chǔ)上分別納入“家庭經(jīng)濟(jì)資本”、“家庭文化資本”和“家庭社會(huì)資本”變量；模型5同時(shí)放入經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，以驗(yàn)證三者一起進(jìn)入模型時(shí)對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響。

模型1結(jié)果顯示，女生進(jìn)入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高(相較于進(jìn)入職業(yè)高中)的可能性分別是男生的0.63倍和0.68倍。城鎮(zhèn)居民進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高的發(fā)生比是農(nóng)村居民的2.1倍。同胞數(shù)量對(duì)進(jìn)入一般普高無影響，但對(duì)升入優(yōu)質(zhì)普高影響顯著，獨(dú)生子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高的可能性是非獨(dú)生子女的將近2倍。初中就讀于城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生進(jìn)入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高的機(jī)會(huì)分別是就讀于農(nóng)村中學(xué)的3.2倍和3.4倍。對(duì)比一般普高與優(yōu)質(zhì)普高，性別差異和初中就讀學(xué)校類型的影響不再顯著，但家庭居住地和同胞數(shù)量的影響依然存在。

模型2加入了家庭經(jīng)濟(jì)資本變量，回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入多寡對(duì)子女能否進(jìn)入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高(以職業(yè)高中為參照)均無顯著正向影響。在優(yōu)質(zhì)普高與一般普高的比較中，家庭教育投入變量的影響亦不顯著。

模型3考察了家庭文化資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響。首先，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，父親受教育年限每增加1年，子女升入優(yōu)質(zhì)普高(相對(duì)于職高)的概率增加15.2%。其次，家庭藏書量也僅與子女能否進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高(相對(duì)于職業(yè)高中)正向相關(guān)。此外，家長教育理念對(duì)子女升入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高均有顯著正向影響。而對(duì)比優(yōu)質(zhì)普高與一般普高，三個(gè)變量中僅有家長教育理念的回歸系數(shù)不再顯著，父親受教育年限和家庭藏書量對(duì)子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高(相對(duì)于一般普高)均有顯著的促進(jìn)作用。

表1 家庭資本對(duì)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量影響的分層回歸模型

模型4顯示了家庭社會(huì)資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的影響。在反映家庭社會(huì)資本的變量中，“親子溝通”僅對(duì)子女進(jìn)入一般普高有顯著促進(jìn)作用，親子溝通每增加1分，子女進(jìn)入一般普高(相較于職業(yè)高中)的優(yōu)勢(shì)比增加23.9%。“家長與老師的聯(lián)系”僅對(duì)子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高有顯著正向影響，家長與老師溝通的頻率越高，子女越有可能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高(相較于職業(yè)高中)。而“行為監(jiān)督”對(duì)子女進(jìn)入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高均有正向影響。家庭行為監(jiān)督每增加1分，子女進(jìn)入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高的概率分別增加71%和82.4%。在優(yōu)質(zhì)普高與一般普高的比較中，親子溝通與行為監(jiān)督的影響均不再顯著，但家長與老師的聯(lián)系對(duì)子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高仍具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

模型5同時(shí)納入了家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本以及社會(huì)資本變量，可以完整地反映三種類型的家庭資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響。首先，與模型1相比，性別、家庭居住地、同胞數(shù)量和初中學(xué)校類型的系數(shù)逐漸降低，且性別變量的顯著性消失，說明家庭資本可以在一定程度上彌合城鄉(xiāng)分割、性別差異、同胞數(shù)量導(dǎo)致的高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量不平等。其次，與模型2相比，家庭教育投入的回歸系數(shù)明顯變小，這意味著經(jīng)濟(jì)資本很可能以文化資本和社會(huì)資本為中介發(fā)揮作用。再次，從模型3到模型5，文化資本原來顯著的變量依然顯著，且父親受教育程度和家庭藏書量的系數(shù)浮動(dòng)不大，表明制度化文化資本和客觀化文化資本對(duì)高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量具有穩(wěn)定、獨(dú)立的正向影響作用。此外，家長教育理念的回歸系數(shù)有所上升，表明具身化文化資本與其他家庭資本變量之間存在交互作用。最后，隨著經(jīng)濟(jì)資本與文化資本的納入，親子溝通與行為監(jiān)督變量的回歸系數(shù)呈上升趨勢(shì)，表明家庭內(nèi)的社會(huì)資本與經(jīng)濟(jì)資本和文化資本之間存在交互作用。而家庭外社會(huì)資本(家長與老師的溝通頻率)由正效應(yīng)變?yōu)樨?fù)效應(yīng)且不再顯著，表明在控制了其他層面的家庭資本變量后，家庭外社會(huì)資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量不再產(chǎn)生影響，家庭外社會(huì)資本很可能通過其他家庭資本變量發(fā)揮作用。

(二)家庭資本變量貢獻(xiàn)率的比較

本研究通過計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化Logistic回歸系數(shù)，比較了經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響(見表2)。比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普通高中教育機(jī)會(huì)的獲得(相較于職業(yè)高中)，社會(huì)資本變量標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的絕對(duì)值明顯大于文化資本，經(jīng)濟(jì)資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響有限；而對(duì)于優(yōu)質(zhì)普高教育機(jī)會(huì)的獲得(相較于一般普高)，只有文化資本發(fā)揮重要作用。此外，對(duì)于升入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高(相較于職業(yè)高中)，主觀性因素(家長教育理念、親子溝通和行為監(jiān)督)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)明顯大于客觀性因素(父親受教育年限和家庭藏書量)；而對(duì)于升入優(yōu)質(zhì)普高(相較于一般普高)，客觀性因素的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)明顯大于主觀性因素。這說明，在普職分流中，主觀性因素比客觀性因素發(fā)揮著更重要的作用，而在優(yōu)質(zhì)普高與一般普高的分流中，二者的影響恰恰相反。

表2 高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量模型(模型5)自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

六、結(jié)論、討論與建議

本文基于高中生家庭教育情況調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，分析了家庭資本對(duì)學(xué)生高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響，并通過測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)比較了家庭資本各要素對(duì)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的相對(duì)貢獻(xiàn)。

(一)結(jié)論與討論

1.高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量存在顯著的城鄉(xiāng)差異

從城鄉(xiāng)差異來看，城市學(xué)生在優(yōu)質(zhì)普高教育機(jī)會(huì)獲得上的優(yōu)勢(shì)地位仍然存在，城鎮(zhèn)初中學(xué)生與農(nóng)村初中學(xué)生在一般普高和優(yōu)質(zhì)普高的入學(xué)機(jī)會(huì)上也存在較大差異。從性別來看，一般普高和優(yōu)質(zhì)普高教育機(jī)會(huì)獲得的性別差異均不明顯。從同胞數(shù)量來看，相較于獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在優(yōu)質(zhì)普高教育機(jī)會(huì)獲得上的劣勢(shì)地位突出。這種差異可以用資源稀釋理論進(jìn)行解釋，即子女的數(shù)量越多，分配給每一個(gè)孩子的資源就會(huì)被稀釋，進(jìn)而降低其進(jìn)入優(yōu)質(zhì)高中的可能性。

2.家庭資本對(duì)學(xué)生高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響呈文化再生產(chǎn)模式

從總體上看，三類家庭資本中只有文化資本對(duì)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響相對(duì)穩(wěn)定、獨(dú)立，不太容易受到其他家庭資本因素的“干擾”，且在一般普高與優(yōu)質(zhì)普高的教育機(jī)會(huì)獲得方面，三類家庭資本中只有文化資本具有預(yù)測(cè)力。李煜曾提出家庭背景影響子代教育獲得的三種模式，即資源轉(zhuǎn)換模式、文化再生產(chǎn)模式和政策干預(yù)模式，并指出，當(dāng)教育體制遵循績效原則、教育機(jī)會(huì)分配依據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)擇優(yōu)錄取時(shí)，家庭文化資本能夠轉(zhuǎn)化為子女個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而影響教育機(jī)會(huì)獲得(44)參見李煜：《制度變遷與教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制——中國城市子女的教育獲得(1966—2003)》，《中國社會(huì)科學(xué)》2006年第4期。。本研究再次驗(yàn)證了這一結(jié)論，即在入學(xué)篩選遵循擇優(yōu)錄取原則的高中階段，家庭資本對(duì)教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響呈文化再生產(chǎn)模式。

3.家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響不顯著

研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育投入的多寡對(duì)子女能否進(jìn)入一般普高(較之于進(jìn)入職高)和優(yōu)質(zhì)普高(較之于進(jìn)入職高和一般普高)均無顯著影響。這一結(jié)論與已有研究存在較大差異(45)參見J. D. Teachman, “Family Background， Educational Resources， and Educational Attainment,” American Sociological Review, vol.52, no.4, 1987, pp.548-557.。筆者認(rèn)為，一方面這與縣域內(nèi)貧富分化不突出、小學(xué)與初中學(xué)校間分層分化現(xiàn)象不嚴(yán)重、民辦學(xué)校和校外培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展不充分有關(guān)，若對(duì)大城市開展調(diào)查，其研究結(jié)論可能會(huì)與本研究存在出入。另一方面，我國高中階段“依據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)擇優(yōu)錄取”的入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)避免了家長直接利用經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢(shì)爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源(如購置學(xué)區(qū)房)的擇校行為，這也是經(jīng)濟(jì)資本作用弱化的重要原因，但并不能就此說明家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)高中教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響消失。有研究指出，因兒童所處的家庭氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境以及父母對(duì)子女教育期望的不同，經(jīng)濟(jì)資本對(duì)兒童發(fā)展的影響也存在差異(46)參見W. J. Yeung， Miriam R. Linver and Jeanne Brooks-Gunn， “How Money Matters for Young Children’s Development: Parental Investment and Family Processes,” Child Development, vol.73, no.6, 2002, pp.1861-1879.。本研究也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)資本很可能以文化資本和社會(huì)資本為中介發(fā)揮作用。因此，經(jīng)濟(jì)資本能否促進(jìn)子女高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量，關(guān)鍵在于其能否轉(zhuǎn)化為“有效”的文化資本和社會(huì)資本。

4. 文化資本影響高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的限度

本研究發(fā)現(xiàn)，家長教育理念對(duì)子女進(jìn)入一般普高和優(yōu)質(zhì)普高(相較于職業(yè)高中)具有正向影響，父親受教育程度和家庭藏書量對(duì)子女進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高(相較于一般普高)具有正向影響。換言之，弱勢(shì)階層家長可以通過提高教育期望、提供教育支持、重視教育價(jià)值等方式，降低子代進(jìn)入職業(yè)教育軌道的風(fēng)險(xiǎn)。但是上述影響是有限度的，家長對(duì)子女教育的重視只能提高子女的普通高中入學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)其獲得優(yōu)質(zhì)普高的教育機(jī)會(huì)沒有顯著影響。只有那些受教育水平較高、家庭文化產(chǎn)品較豐裕的家庭，其子代才能在優(yōu)質(zhì)普高的教育機(jī)會(huì)競爭中處于優(yōu)勢(shì)。該結(jié)論表明，文化資本對(duì)高中教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響實(shí)際上存在文化流動(dòng)與文化再生產(chǎn)的兩元路徑(見圖4)，即弱勢(shì)階層可以通過提高對(duì)教育的重視程度幫助子代向一般普高流動(dòng)，但在進(jìn)入優(yōu)質(zhì)普高時(shí)，面臨著難以逾越的“玻璃天花板”；優(yōu)勢(shì)階層則依托自身教育水平和家庭文化資源，保障其子代在優(yōu)質(zhì)普高教育機(jī)會(huì)獲得中的優(yōu)勢(shì)地位。

圖4 文化資本在高中教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量中的作用機(jī)制

5. 社會(huì)資本中行為監(jiān)督對(duì)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的影響大于親子溝通

家庭內(nèi)社會(huì)資本(親子溝通和行為監(jiān)督)對(duì)學(xué)生進(jìn)入一般普高(相較于進(jìn)入職業(yè)高中)和優(yōu)質(zhì)普高(相較于進(jìn)入職業(yè)高中)的影響顯著，且行為監(jiān)督的影響遠(yuǎn)大于親子溝通。這也驗(yàn)證了“‘權(quán)威性教養(yǎng)更有利于學(xué)業(yè)成就，而專制型教養(yǎng)不利于學(xué)業(yè)成就’這一在美國白人群體中普遍存在的規(guī)律，并不適用于東亞裔群體”的研究發(fā)現(xiàn)(47)參見Laurence Steinberg, Sanford M. Dornbusch and B. Bradford Brown， “Ethnic Differences in Adolescent Achievement: An Ecological Perspective,” American Psychologists, vol.47, no.6, 1992, pp.723-729.。

究其原因，一是受傳統(tǒng)儒家倫理和教養(yǎng)慣習(xí)的影響，中國父母更注重對(duì)孩子行為的監(jiān)管、約束和指導(dǎo)，與子女的情感溝通相對(duì)缺乏；子女也習(xí)慣于接受父母行為上的規(guī)訓(xùn)，較少從親子溝通中獲得情感能量并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志力和自覺性、自主性不強(qiáng)，與競爭激烈的中考所要求的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)狀態(tài)不匹配，父母對(duì)子女學(xué)習(xí)與生活的監(jiān)督、管理能夠幫助其在優(yōu)質(zhì)高中教育機(jī)會(huì)的競爭中獲得優(yōu)勢(shì)。這就意味著教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，需要放在不同的文化與教育生態(tài)系統(tǒng)中討論。在應(yīng)試教育、升學(xué)競爭激烈的教育體系中，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全部或主體；模式化、套路化、不斷重復(fù)的解題操練對(duì)于提高考試分?jǐn)?shù)是有效的。因此，家長對(duì)子女的行為監(jiān)督能夠使后者投入更多的時(shí)間、精力在知識(shí)學(xué)習(xí)和解題操練上，進(jìn)而幫助其在中考的分?jǐn)?shù)競賽中獲得優(yōu)勢(shì)。如果在教育教學(xué)和考試、招生中真正貫徹了素質(zhì)教育，升學(xué)競爭減弱，情況也許會(huì)有所改變。此外，這個(gè)結(jié)論或許暗示在東亞國家的學(xué)生身上存在著應(yīng)試型人格，他們自愿接受來自家庭、學(xué)校的監(jiān)督與規(guī)訓(xùn)，內(nèi)化學(xué)業(yè)壓力并轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，自我約束，在應(yīng)試教育和學(xué)業(yè)競爭內(nèi)部找到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而為了在升學(xué)競爭中獲得成功，主動(dòng)沉浸在“題?！敝小５沁@類學(xué)生在進(jìn)入高等教育階段或職業(yè)生涯后，是否仍具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，仍需在后續(xù)的專門研究中探索。

此外，家長和教師的聯(lián)系對(duì)子女高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量無顯著影響，可能的解釋為，目前的家校溝通往往是教師在學(xué)生出現(xiàn)問題后，單方面向家長通報(bào)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，家長只是被動(dòng)配合且獲取的信息相當(dāng)滯后，缺乏家長與教師關(guān)于孩子的深度溝通，故對(duì)孩子的影響不大。

6. 家庭資本中的主觀性因素影響普職分流，客觀性因素影響一般普高與優(yōu)質(zhì)普高的分流

在家庭資本的各因素中，家長教育理念、親子溝通、行為監(jiān)督等主觀性因素在普職分流中的作用大于家庭教育投入、父親受教育程度、家庭藏書量等客觀性因素，這為弱勢(shì)階層子女獲得普通高中的入學(xué)機(jī)會(huì)提供了努力的方向。家長可以通過提高教育期望，為子女提供充分的學(xué)習(xí)支持，建立民主、平等、互動(dòng)的親子關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)管等方式，提升子女獲得普通高中入學(xué)機(jī)會(huì)的優(yōu)勢(shì)。但家長教育期望表現(xiàn)出的積極作用必須建立在適度的基礎(chǔ)上。已有研究發(fā)現(xiàn)，家長教育期望過高，可能會(huì)挫傷子女的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張、子女心理壓力過大，甚至觸發(fā)厭學(xué)、自卑、焦慮等心理問題，反而會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響(48)參見李適源、劉愛玉：《家庭背景對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用機(jī)制研究——以親子教育期望偏差為解釋中介》，《教育探索》2019年第6期。。

在一般普高與優(yōu)質(zhì)普高的教育機(jī)會(huì)獲得方面，上述主觀性因素的作用不再顯著，父親受教育程度、家庭藏書量等客觀性因素的影響顯著，這表明主觀性因素雖然有助于弱勢(shì)階層子女獲得普通高中入學(xué)機(jī)會(huì)，但客觀性因素會(huì)對(duì)其獲得優(yōu)質(zhì)普高入學(xué)機(jī)會(huì)產(chǎn)生制約。而與主觀性因素動(dòng)態(tài)可調(diào)節(jié)的特征相比，客觀性因素往往是靜態(tài)的且難以改變。

(二)促進(jìn)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得公平的建議

為了促進(jìn)高中階段教育機(jī)會(huì)獲得質(zhì)量的公平，弱勢(shì)階層家庭可以通過重視子女教育，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持適度的教育期望，建立民主、平等、互動(dòng)的親子關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)子女教育的參與程度等方式培育主觀性的家庭文化資本與社會(huì)資本，進(jìn)而提高子女進(jìn)入普高的機(jī)會(huì)。同時(shí)，政府、學(xué)校和社區(qū)也必須通過文化建設(shè)等方法彌補(bǔ)此類群體家庭資本不足造成的教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量不公平，這也能夠彌補(bǔ)家庭資本中客觀性因素難以改變所造成的教育不公平問題。

首先，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供豐富的文化資源和文化活動(dòng)，營造良好的文化氛圍，為其家庭提供家庭教育、文化學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面的幫助。

其次，社區(qū)可以開發(fā)和培育社區(qū)文化資本，如興建社區(qū)圖書館、組織社區(qū)文化活動(dòng)，對(duì)弱勢(shì)家庭進(jìn)行家庭教育理念、方法的輔導(dǎo)，讓弱勢(shì)階層家長及其子女能夠在社區(qū)這一場(chǎng)域中獲得更多文化資源，最終提升其高中教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量。

再次，政府一方面應(yīng)加強(qiáng)縣域內(nèi)各高中建設(shè)，提高縣域各高中的教育教學(xué)質(zhì)量，降低其與市屬、省屬知名高中之間的差距，增強(qiáng)縣域高中的吸引力，為縣域初中畢業(yè)生提供更多的優(yōu)質(zhì)高中教育資源，另一方面要逐步實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)高中的多樣化發(fā)展和均衡發(fā)展，縮小縣域內(nèi)各高中間教育質(zhì)量差距，從根本上解決學(xué)生高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量差異和質(zhì)量公平問題。此外，由于家庭背景中的客觀性因素影響優(yōu)質(zhì)普高的教育機(jī)會(huì)獲得，而這些客觀性因素難以改變，為了不讓優(yōu)質(zhì)普高教育機(jī)會(huì)獲得的不公平持續(xù)下去，為了提高弱勢(shì)階層子女高中階段教育機(jī)會(huì)獲得的質(zhì)量，政府還應(yīng)當(dāng)采取補(bǔ)償性政策，推進(jìn)、加大優(yōu)質(zhì)普高招生指標(biāo)均等分配到各初中的力度。