基于學科核心素養(yǎng)的高職毽球課程推進策略

吳向?qū)?段煉娥

(武漢職業(yè)技術(shù)學院，武漢 430074)

0 引言

高校公共體育應(yīng)關(guān)注大學生體育教育的內(nèi)在價值與觀念，從系統(tǒng)與層次、傳承與創(chuàng)新、科學與開放方面奠定高校體育教育的結(jié)構(gòu)、制度和公平正義基礎(chǔ)，從文化、教育、理性、資源方面進行價值理念供給改革，為高校體育教育提供合理性、權(quán)威性的道德、法律依據(jù)[1]。但是，長期以來高校公共體育教學仍停留在機械、枯燥、單調(diào)的運動技能訓練和教師示范學生模仿的傳統(tǒng)授課方式，停留與局限在淺層面的學校體育教學，依然還是繼續(xù)沿襲淺層面的運動項目技能傳授[2-4]，遠未深度實現(xiàn)體育與健康學科的價值。2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞首次成為我國課程與教學改革的關(guān)注重點和焦點。教育部頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準》(2017年版)明確指出，運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學科核心素養(yǎng)[5]。那么，怎樣認識與把握體育與健康學科核心素養(yǎng)對于高職體育的創(chuàng)新與融合就顯得非常重要和緊迫。

目前，高職毽球課程已經(jīng)廣泛開展。通過實地考察發(fā)現(xiàn)，高職學生喜歡毽球但不喜歡毽球課程的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)。主要原因在于大部分學生對毽球課程缺乏了解，部分授課教師主要是從運動技能的角度對毽球課程進行教授，沒有將其上升到學科理念的高度。本文將從體育與健康學科核心素養(yǎng)的研究視角，深入分析與探尋高職毽球課程的推進策略。

1 體育與健康學科核心素養(yǎng)目標構(gòu)建

當前，大力推動學科核心素養(yǎng)與具體課程深入結(jié)合與不斷落實已經(jīng)全面細化到課程改革的實施過程中。為此，有必要深入論述體育與健康學科核心素養(yǎng)如何準確融入高職毽球課程目標中。

1.1 突出學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實質(zhì)

在學校層面，大學公共體育的學科性爭議、課程屬性定論、部門歸屬等問題依然存在。體現(xiàn)學校體育價值的主導思想長期模糊甚至錯位于國家本位和人本位、體質(zhì)論和技能論、目的與手段之間，導致學生困惑和教師信任危機[6]。因此，構(gòu)建起層次清晰、條理明晰的體育專項教學課程目標就顯得尤為重要。體育課程目標既是對體育課程標準完整準確的綜述與提煉，也是對體育教學內(nèi)容的精髓與實質(zhì)的集中反映。以國家頒布的《全國高等職業(yè)(?？?院校體育課程教學指導綱要(試行)》為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合體育與健康學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過高職毽球課程教學目標的確立，幫助學生逐步實現(xiàn)運動能力、健康行為和體育品德3個學科核心素養(yǎng)的預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標，包括基本目標和發(fā)展目標?；灸繕撕桶l(fā)展目標都包括了運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標，而且配套有與之相對應(yīng)的教學輔助(如圖1所示)。

圖1 體育與健康學科核心素養(yǎng)融入高職毽球課程的目標構(gòu)建

1.2 明確學科核心素養(yǎng)與三維目標關(guān)系

我國的體育課程改革軌跡從重視“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)到倡導“三維目標”(知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀)，再到“學科核心素養(yǎng)”的提出，經(jīng)歷了課程改革特有規(guī)律的內(nèi)在驅(qū)動[7]。體育與健康學科核心素養(yǎng)是對三維目標的一種內(nèi)在的超越，實現(xiàn)了體育教學從三維目標的內(nèi)容標準走向?qū)W科核心素養(yǎng)的成就標準[8]。近年來，三維目標在高校體育專項教學中，雖然從宏觀與整體層面重視對學生認知、行為與情感的培養(yǎng)與引導，但是在具體落實中往往處于彼此獨立、發(fā)展失調(diào)的困境，特別是有的維度目標執(zhí)行效果顯著，而有的維度則相對薄弱，形成顧此失彼的尷尬局面，集中體現(xiàn)為教師與學生注重結(jié)果而忽視過程的現(xiàn)狀，主要原因就在于三維目標缺乏對學生在體育專項教學中的體驗與收獲作出明確的表達。而體育與健康學科核心素養(yǎng)更加注重與關(guān)心學生的內(nèi)在感受與真實體會，特別強調(diào)將體育專項運動技能轉(zhuǎn)化為學生實實在在的學習能力，重視培養(yǎng)學生在復雜多變的體育學習環(huán)境中觀察、思考、判斷、分析，最終與同伴一起成功解決問題的能力，深化學生在克服自身缺陷不斷掌握運動技術(shù)中尊重對手、服從裁判、形成自身優(yōu)秀體育道德品質(zhì)的過程，真正觸及與彰顯出體育與健康學科的育人價值與理念，正好準確回答了目前對于三維目標的困惑與爭論。高職毽球課程作為一門我國民族傳統(tǒng)體育課程，會比其他體育專項課程更多地傳遞出中華民族積極進取、不畏艱險、勇往直前、團結(jié)向上的偉大精神力量，也就更加需要重視對體育與健康學科核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。

1.3 拓展學科核心素養(yǎng)的課內(nèi)課外目標

2016年9月，教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系與框架，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大核心素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點[9]。體育與健康學科核心素養(yǎng)作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要求，顯然不能僅僅局限于大學體育的課內(nèi)教學。以高職毽球課程教學為例，體育教學由于受到課程開設(shè)年限、學生基礎(chǔ)水平、教學進度安排、教學內(nèi)容實施、實訓實習和考試評定標準等因素影響，往往很難在有限的教學時間內(nèi)充分保證每一位學生既能熟練掌握專項運動技能，又能深刻領(lǐng)悟到我國毽球文化的獨特魅力，有著較大的局限性與不確定性。而將毽球運動延伸到課外卻可以收到事半功倍的效果，因為近年來高職院校各類校園體育文化活動的開展日益豐富與廣泛，諸如課外體育活動、學生體育社團、校外體育競賽等作為發(fā)展大學生體育與健康核心素養(yǎng)的重要路徑與實施手段已經(jīng)越來越受到學界的肯定與推崇。有的高職院校成立了大學生毽球社團和毽球運動協(xié)會，有的高職院校定期組織校內(nèi)外的學生毽球比賽，極大地提升了高職學生對于毽球運動的了解與興趣。那么，今后高職毽球課程的開展，在課程目標的制定上就要將課內(nèi)與課外的目標相結(jié)合，也要特別注重將體育與健康學科核心素養(yǎng)巧妙結(jié)合其中，讓更多的學生受益。

1.4 注重學科核心素養(yǎng)的具體分解落實

毽球課程的教學目標只是一個總體與概覽，還需要分解和細化到由運動能力、健康行為和體育品德3個核心素養(yǎng)所完整構(gòu)成的體育與健康學科核心素養(yǎng)中去，具體在每節(jié)課的教學目標中加以落實并且實現(xiàn)。這就要求體育教師根據(jù)毽球課程的整體教學目標進一步設(shè)計和制定出具體明晰、難度適宜、通俗易懂的課堂教學目標，涉及具體的課程教學時段、學時、重難點、結(jié)構(gòu)體系等，以及線上線下互動與溝通。體育教師也應(yīng)意識到預(yù)設(shè)的各級目標或者是階段性目標是可以根據(jù)毽球課程的實際教學狀況進行適時調(diào)控和調(diào)整的，因為高職體育教學與普通本科院校體育教學最大的區(qū)別就在于體育課開設(shè)時間較短和學生實習實訓時間較多，如果只是單純?yōu)榱送瓿山虒W目標而去改變教學內(nèi)容和縮減教學時數(shù)顯然是不合適的。體育教師也要特別注重學生在階段性目標中對于課程學習的理解、體驗和反思，這些都有益于培養(yǎng)學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)。

2 高職毽球課程推進策略

體育與健康學科核心素養(yǎng)融入高職毽球課程的目標構(gòu)建應(yīng)當能夠充分體現(xiàn)在具體的體育教學實踐中。為此，本文從以下方面探討有效推進高職毽球課程的實施路徑。

2.1 將學生作為學科核心素養(yǎng)推進主體

如何將學生作為主體進行教學實施將成為核心與關(guān)鍵。隨著課程與教學改革的推進和深化，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念被提出，作為學校教育重要組成部分的體育與健康課程，也要發(fā)揮自身優(yōu)勢以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)[10]。將體育與健康學科核心素養(yǎng)的理念融入高職毽球課程，必須重視學生的主體地位與學習主動性，尤其是要關(guān)注學生在體育課堂學習中的真實感受、想法、困惑與思索。體育與健康學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)不能簡單依賴于傳統(tǒng)教學中教師為主導的運動技能講解與示范，而應(yīng)轉(zhuǎn)向為學生主動參與運動技能并且逐漸超越技能。這就要求體育教師在具體的課堂教學實施環(huán)節(jié)精心設(shè)計、提前構(gòu)思、突出重點、勇于創(chuàng)新，重視學生的學習體驗過程而逐漸淡化最終結(jié)果，真正讓學生積極主動地參與到體育教學中來，進而完成預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容。

2.2 將課程作為學科核心素養(yǎng)推進方向

布魯納在《教育的適切性》一書中提出，學習分為表層過程和深層過程。掌握知識的過程只是學習的表層過程，而在知識學習的同時實現(xiàn)思維方法、學習規(guī)律以及學習態(tài)度的培養(yǎng)才是學習的深層過程，可見，學生核心素養(yǎng)的培育主要依托于深層學習過程[11]。體育與健康學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程顯然不應(yīng)淺嘗輒止，更不應(yīng)生搬硬套和簡單疊加，否則很容易將體育課程教學和體育與健康學科核心素養(yǎng)兩者割裂開來，必須要能突出學生在高職專項體育課程學習中對于相關(guān)知識的深度理解與掌握，以及在實際的學習情境中面對多變復雜問題時的應(yīng)變和善變能力，特別是對于關(guān)鍵要素的準確判斷與及時反應(yīng)。以高職毽球課程為例，將課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施和總結(jié)五個主要方面分別和體育與健康學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互對應(yīng)(如圖2所示)，進而深入培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德。

圖2 體育與健康學科核心素養(yǎng)與高職毽球課程的進階示意圖

2.3 將評價作為學科核心素養(yǎng)推進標準

體育與健康學科核心素養(yǎng)的提出是對傳統(tǒng)體育教學評價方式的調(diào)適與改進，將會更加注重學生體育學習過程的完整性與層次性。學生在運動技能學習中所表現(xiàn)出的真實合作與探究能力、人際關(guān)系與互助精神、尊重同伴與裁判規(guī)則等都將會成為全面綜合評價學生的重要依據(jù)。對于高職毽球課程而言，不能再以學生毽球?qū)ｍ椉寄芸己顺煽兊母叩蛠碓u價學習的優(yōu)劣程度，應(yīng)以體育與健康學科核心素養(yǎng)為具體評價依據(jù)，在對運動能力、健康行為和體育品德3個核心素養(yǎng)深入觀察的基礎(chǔ)上，通過互動、辨析、對比、改進和期望來逐漸實現(xiàn)與推動學生的全面進步，使學生沿著課程介紹、運動體驗、深度學習和全面進步的主線依次遞進(如圖3所示)。同時，體育教師要深入了解學生在課外的學習和練習情況，特別是要聽取學生在學習結(jié)束后的體會與感想，這樣再來綜合考慮所有因素，從而不斷提高對于學生毽球課程學習評價的準確性與針對性。

圖3 體育與健康學科核心素養(yǎng)導引下的高職毽球課程評價構(gòu)建

2.4 將健康作為學科核心素養(yǎng)推進重點

近年來，國家先后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見的通知》《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等引領(lǐng)性政策文件中都對落實和發(fā)展學生的健康素養(yǎng)提出了具體的要求與舉措。健康素養(yǎng)作為一種更加符合時代特征和健康教育現(xiàn)代理念的概念和提法，需要高職體育教師重點培養(yǎng)學生對健康知識、理念、技能和行為的理解與領(lǐng)悟，激發(fā)他們主動參與到健康教育的學習中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)。體育教師對于高校毽球運動的講授，一定要強調(diào)毽球作為中國民族傳統(tǒng)體育項目的獨特健身與養(yǎng)生價值，尤其是對于自身健康鍛煉的促進作用。

2.5 將教師作為學科核心素養(yǎng)推進動力

體育與健康學科核心素養(yǎng)由學生體育與健康學科核心素養(yǎng)與教師體育與健康學科核心素養(yǎng)共同構(gòu)成，而學生體育與健康學科核心素養(yǎng)是關(guān)注的重點和難點。不言而喻，培養(yǎng)高職學生形成和建立優(yōu)秀的體育與健康學科核心素養(yǎng)首在體育教師，只有授課教師嚴格遵循課程改革的規(guī)律與發(fā)展趨勢，采取卓有成效的課程講授方式方法，具備主動探究關(guān)鍵問題的敏銳力，通過高效的體育教學逐漸將其執(zhí)行與內(nèi)化，學生才能真正建構(gòu)起清晰明確的理念與觀念。換言之，學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)是與體育教師學科課程教學水平的提升互為對應(yīng)、彼此關(guān)聯(lián)的，也是真正檢視與考核體育教師綜合能力的重要依據(jù)和參考。因此，授課教師不斷提升自身的體育與健康學科核心素養(yǎng)水平就顯得十分迫切和必要。

3 結(jié)語

與普通本科院校體育課程相比，高職體育有其自身的特殊性、復雜性和針對性。在體育與健康學科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高職體育課程更需要進一步明確目標指向與優(yōu)化教學內(nèi)容，從而能夠更好地培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學科的獨特育人價值與育人功效。在此背景下，以高職毽球課程為例進行深入探討和研究具有一定的針對性與時效性，但更需要一線體育教師在具體實踐中不斷加以總結(jié)與完善。