高職“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)策略與實(shí)施

宮廣娟 何 奇 王 巍

(北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101)

0 引言

在建設(shè)美麗中國(guó)的進(jìn)程中，各行業(yè)設(shè)計(jì)師常常通過(guò)手繪“藍(lán)圖”，表達(dá)設(shè)計(jì)思維及意向。手繪成為設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)語(yǔ)言，對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)師也有著同樣的技能要求。在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)中，基于學(xué)生空間思維及美術(shù)功底薄弱的現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)接“崗課賽證”綜合育人模式，導(dǎo)入建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行手繪，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展，融入當(dāng)代電子手繪表達(dá)方式，對(duì)培養(yǎng)兼具工匠精神和美學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

1 “手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)分析

高職院?！笆掷L效果圖表現(xiàn)技法”課程是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程。由于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生生源不同，入校時(shí)水平參差不齊，該課程在實(shí)際教學(xué)中難點(diǎn)凸顯，給教學(xué)實(shí)施帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)情分析

在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、測(cè)試觀察等多種方式，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，以便有效指導(dǎo)后期教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)連續(xù)三年對(duì)新入學(xué)的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：(1)在入學(xué)時(shí)有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生占比不足17%。美術(shù)基礎(chǔ)[1]對(duì)學(xué)生手繪效果圖的學(xué)習(xí)具有良好的推動(dòng)作用。學(xué)生雖然在先修課程素描、色彩課的基礎(chǔ)上，積累了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但還不太扎實(shí)，這就需要在課程教學(xué)中先強(qiáng)化線條、形體透視等基礎(chǔ)短板，再提升室內(nèi)空間家具及配景的手繪技能。(2)最受歡迎的學(xué)習(xí)方式是“學(xué)生手繪實(shí)訓(xùn)為主，教師重難點(diǎn)環(huán)節(jié)示范操作”。教師通過(guò)手繪技法演示，實(shí)現(xiàn)手繪專業(yè)技術(shù)及審美素養(yǎng)的有機(jī)融合。(3)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)現(xiàn)狀了解還不夠全面，僅僅基本了解傳統(tǒng)手繪內(nèi)容，而對(duì)當(dāng)前電子手繪了解不夠深入。

1.2 教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程在實(shí)際教學(xué)中凸顯三大難點(diǎn)。一是課時(shí)難以將手繪表達(dá)內(nèi)容全覆蓋，只能涉及手繪中線條、透視、家具配景等主要內(nèi)容；二是學(xué)生的基礎(chǔ)不同，手繪中遇到的問題各異，教師很難在有限的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)[2]；三是為提升學(xué)生的可視化效果，教師手繪示范操作需要同步高質(zhì)量展示給學(xué)生，對(duì)教室教學(xué)信息化設(shè)備配置要求較高。

2 教學(xué)策略

基于學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)五個(gè)方面提出“手繪效果表現(xiàn)技法”課程教學(xué)策略。

2.1 基于培養(yǎng)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程的總體教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握室內(nèi)綜合手繪技能，為未來(lái)成為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。室內(nèi)手繪效果圖是創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的生命力體現(xiàn)，傳遞著設(shè)計(jì)者的智慧和靈感，個(gè)體手繪表達(dá)方式眾多，蘊(yùn)含著不同的設(shè)計(jì)語(yǔ)言[3]。學(xué)生的手繪基礎(chǔ)很大程度上決定了最終的表現(xiàn)效果。教學(xué)中考慮學(xué)生手繪基礎(chǔ)差異、手繪能力評(píng)價(jià)及行業(yè)現(xiàn)狀認(rèn)知偏差，基于人才培養(yǎng)定位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合整體學(xué)情分析及個(gè)體差異，明確知識(shí)、能力及素養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)可測(cè)可評(píng)，如圖1所示。

圖1 基于精準(zhǔn)學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)

2.2 對(duì)接“崗課賽證”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

課程甄選國(guó)家精品教材，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)接建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位職責(zé)(崗)、工作任務(wù)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(課)、職業(yè)技能大賽(賽)、1+X室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(證)，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)軟裝風(fēng)格選型流程，形成室內(nèi)空間線條手繪、室內(nèi)空間家具手繪、室內(nèi)空間配景手繪等七大模塊內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 對(duì)接“崗課賽證”的教學(xué)內(nèi)容

2.3 依據(jù)專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)方法

依據(jù)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)施載體，將項(xiàng)目根據(jù)軟裝選型流程劃分為若干個(gè)子任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織開展教學(xué)。在課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)情境導(dǎo)入、任務(wù)分析、重難點(diǎn)環(huán)節(jié)手繪示范演練、學(xué)生手繪訓(xùn)練及作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)作潛能。

2.4 緊跟行業(yè)發(fā)展，集合優(yōu)質(zhì)資源

集合學(xué)校、企業(yè)等多方智慧，在利用學(xué)校自主開發(fā)的各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源的同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課、雨課堂、B站、抖音、建筑云等平臺(tái)優(yōu)秀資源輔助完成學(xué)習(xí)。通過(guò)公眾號(hào)或其他媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行記錄、分享和展示；通過(guò)企業(yè)微信、騰訊會(huì)議、微信群、問卷星等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課下交互和信息采集。同時(shí)緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)接行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，引入數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，在傳統(tǒng)手繪基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使用pad、數(shù)位板等電子設(shè)備進(jìn)行電子手繪實(shí)訓(xùn)[4]，實(shí)現(xiàn)手繪任務(wù)高效繪制、上傳、存儲(chǔ)及反饋。

2.5 基于手繪特征，采用多元全過(guò)程評(píng)價(jià)

教學(xué)中采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，并根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課后拓展手繪技能。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。進(jìn)行課前、課中及課后手繪作品比較，階段性手繪作品比較及學(xué)期末手繪作品比較，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，全面提升手繪技能。同時(shí)，基于手繪技藝結(jié)合的特征，采取實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)有機(jī)融合。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施按課前自主探究式學(xué)習(xí)、課中手繪任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層次學(xué)習(xí)、課后任務(wù)拓展強(qiáng)化學(xué)習(xí)分階段展開。

3.1 課前探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)美

對(duì)接建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)工作崗位核心手繪技能要求，分享學(xué)校在線學(xué)習(xí)、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課、雨課堂等平臺(tái)優(yōu)秀手繪資源，啟發(fā)學(xué)生手繪思維；同時(shí)發(fā)布當(dāng)前模塊簡(jiǎn)單手繪作品供學(xué)生臨摹學(xué)習(xí)，對(duì)完成度較低的學(xué)生，因材施教，單獨(dú)發(fā)送針對(duì)性學(xué)習(xí)資料補(bǔ)齊短板，逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并從中了解學(xué)生手繪中存在的痛點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 課中分層次教學(xué)，品味美

在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將課中環(huán)節(jié)分為導(dǎo)、演、練、評(píng)四大步驟，輔助手繪原理分析，全面提升手繪綜合素養(yǎng)。

3.2.1 導(dǎo)出手繪實(shí)際任務(wù)

根據(jù)模塊教學(xué)安排，從實(shí)際工作項(xiàng)目中引入任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生手繪創(chuàng)作思維。例如，在直面空間及形體線條手繪任務(wù)中，展示人民英雄紀(jì)念碑、人民大會(huì)堂、中國(guó)尊及北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)等大量建筑實(shí)景圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)建筑形體直線條的直觀感受及思考。

3.2.2 演示手繪流程技法

教師親自示范室內(nèi)家具與配景手繪表達(dá)技法中的每個(gè)重、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生接收信息的準(zhǔn)確性和有效性。例如，在中式風(fēng)格餐廳餐椅選型及手繪表達(dá)任務(wù)中，通過(guò)展示魯班椅模型，講解中式坐具發(fā)展階段及特征，手繪示范中式餐椅手繪表現(xiàn)技法，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)木構(gòu)坐具蘊(yùn)含的大國(guó)智慧及匠心精神，全方位掌握中式餐椅手繪表達(dá)流程及要點(diǎn)。

3.2.3 練習(xí)手繪室內(nèi)項(xiàng)目

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐精神、工匠精神貫穿教學(xué)始終。每個(gè)任務(wù)的完成都需要學(xué)生進(jìn)行千錘百煉，不斷提升。根據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情分析，分層次設(shè)置基礎(chǔ)手繪任務(wù)、進(jìn)階手繪任務(wù)，兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練。例如，在室內(nèi)沙發(fā)手繪任務(wù)中，布置現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格單人沙發(fā)基礎(chǔ)手繪及歐式宮廷風(fēng)格多人沙發(fā)進(jìn)階手繪任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。

3.2.4 評(píng)價(jià)手繪完成作品

通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)及小組互評(píng)，鼓勵(lì)、關(guān)注每位學(xué)生的手繪成長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)教育滲透每件手繪作品。例如，在室內(nèi)沙發(fā)手繪作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家從當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需求的視角，對(duì)學(xué)生手繪作品進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)照行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)手繪及電子手繪的應(yīng)用場(chǎng)景及進(jìn)階要求，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)手繪方向發(fā)展。

3.3 課后拓展性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美

通過(guò)微信群、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)布、查收及點(diǎn)評(píng)學(xué)生手繪作品，強(qiáng)化技能掌握；通過(guò)學(xué)校在線平臺(tái)、學(xué)院公眾號(hào)等平臺(tái)及時(shí)上傳教師示范視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)遺；定期展示學(xué)生優(yōu)秀作品，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，傳播建筑室內(nèi)手繪文化。

4 教學(xué)實(shí)施特色

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)實(shí)施始終以學(xué)生為中心，在真實(shí)企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下注重技術(shù)與藝術(shù)的耦合，職業(yè)、教學(xué)、素養(yǎng)的融合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，教學(xué)特色凸顯。

4.1 技術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)相互耦合

技術(shù)素養(yǎng)包括執(zhí)著專注的工匠耐心[5]、精益求精的工匠精心及追求卓越的工匠恒心三大匠心精神。藝術(shù)素養(yǎng)包括線條手繪中的發(fā)現(xiàn)美、室內(nèi)家具手繪中的品味美及室內(nèi)配景手繪中的創(chuàng)造美三大審美能力。技術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)通過(guò)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)的強(qiáng)夯基礎(chǔ)(創(chuàng)意意識(shí))、靈活運(yùn)用(創(chuàng)意實(shí)踐)、自由創(chuàng)作(創(chuàng)意自信)三大手繪階段相互鏈接耦合，層層遞進(jìn)，如圖3所示。

圖3 相互耦合的技術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)

4.2 職業(yè)線、教學(xué)線及素養(yǎng)線有機(jī)融合

一是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中助理設(shè)計(jì)師、主創(chuàng)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)總監(jiān)的手繪技能職業(yè)線，二是“明現(xiàn)狀、導(dǎo)任務(wù)、演流程、練項(xiàng)目、評(píng)作品、拓能力”的教學(xué)線，三是技術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)相互耦合的逐漸提升的素養(yǎng)線。三線有機(jī)融合，全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，如圖4所示。

圖4 三線有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程

4.3 電子手繪與傳統(tǒng)手繪有機(jī)結(jié)合

電子手繪相比傳統(tǒng)手繪具有節(jié)能環(huán)保、效率高、易存儲(chǔ)等諸多優(yōu)點(diǎn)[6]，已成為當(dāng)前建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)設(shè)計(jì)師的重要表達(dá)方式之一，必將對(duì)室內(nèi)手繪領(lǐng)域產(chǎn)生新的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。教學(xué)中考慮學(xué)生對(duì)電子設(shè)備應(yīng)用的熱情及熟悉度不高，在傳統(tǒng)手繪實(shí)訓(xùn)的同時(shí)有機(jī)融入電子手繪技能實(shí)訓(xùn)，緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，把握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)揮信息時(shí)代新技術(shù)變革對(duì)職業(yè)技能的影響，豐富學(xué)生手繪表現(xiàn)技法。

5 教學(xué)實(shí)施效果

基于多維度“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)實(shí)踐的探索，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。近三屆學(xué)生“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程總評(píng)成績(jī)逐年遞增。學(xué)生掌握了手繪透視技巧、著色技巧，能綜合運(yùn)用傳統(tǒng)手繪及電子手繪技法；學(xué)生的空間思維能力、創(chuàng)意能力、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)有大幅度提升。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)手繪表達(dá)向客戶展示及傳達(dá)設(shè)計(jì)意向，獲得客戶簽單，得到企業(yè)肯定和就業(yè)邀約。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)中對(duì)接“崗課賽證”，將行業(yè)、企業(yè)需求與教學(xué)實(shí)踐對(duì)標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例為載體，將傳統(tǒng)手繪與電子手繪相結(jié)合示范教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)能力提升方式，實(shí)現(xiàn)了“懂藝?yán)?精手繪-能創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。課前、課中、課后三階段教學(xué)實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生掌握了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法、流程、思考方式、方案草圖繪制及室內(nèi)設(shè)計(jì)效果快速表現(xiàn)等核心知識(shí)和技能，具備了從事室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位所必需的設(shè)計(jì)表現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐和促進(jìn)作用。