基于1+x證書制度的計(jì)算機(jī)類專業(yè)高職學(xué)生分層差異教學(xué)研究

夏敏納

摘 要：2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”），指出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，為職業(yè)院校教育改革帶來了新的突破口。在今年全國兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，“今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”?；诖?，必須準(zhǔn)確地把握擴(kuò)招引發(fā)的職業(yè)教育大變局。這一大變局主要涵蓋三個(gè)方面：生源之變、教學(xué)之變與建制之變。生源之變體現(xiàn)在生源由傳統(tǒng)高中應(yīng)屆畢業(yè)生群體擴(kuò)大到高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等多樣群體，教學(xué)之變需要考慮生源特點(diǎn)，結(jié)合“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度，對(duì)多種的生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：1+x證書 分層差異 教學(xué)研究

Abstract：On January 24， 2019， the State Council issued the “National Vocational Education Reform Implementation Plan” （referred to as the “20 Vocational Education Articles”）， pointing out that starting from 2019， the “Education Certificate +” will be launched in vocational colleges and be applied in undergraduate colleges. The pilot work of the “professional skill level certificate” system has brought new breakthroughs to the educational reform of vocational colleges. At the National Two Sessions this year， Premier Li Keqiang stated in the “Government Work Report” that “a large-scale expansion of the enrollment of 1 million people in higher vocational colleges this year”. Based on this， we must accurately grasp the big changes in vocational education caused by enrollment expansion. This big change mainly covers three aspects： the change of student source， the change of teaching and the change of organizational system. The change in the source of students is reflected in the expansion of the source of students from traditional high school graduates to high school graduates， veterans， laid-off and unemployed， migrant workers， and new-type professional farmers. The changes in teaching need to consider the characteristics of the source of students， combined with "academic certificates + several “vocational skill level certificate” system providing hierarchical and differentiated teaching for a variety of student source structures.

Key words：new energy， electric vehicle， smart charging， safety control

1 國內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

1.1 關(guān)于1+X證書制在高職教學(xué)中的運(yùn)用研究

“1”是學(xué)歷證書，“X”證書是一種新型證書，有別于傳統(tǒng)的國家職業(yè)資格證書和行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書。國家首批啟動(dòng)5個(gè)職業(yè)技能領(lǐng)域試點(diǎn)，包括建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書、Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書、物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書、老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書、汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書和智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書。

我國的職業(yè)教育有必要通過職業(yè)資格認(rèn)證制度來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。目前很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)于1+X證書制在高職教學(xué)中的運(yùn)用開始了思考與探索：

1+X證書制度將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)歷教育的課程相融合，將職業(yè)技能等級(jí)考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試評(píng)價(jià)，將學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果與職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

對(duì)于高等職業(yè)院校來說，1+x證書視域下人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建關(guān)鍵在構(gòu)建課證融合的課程體系，包括課程內(nèi)容和技術(shù)技能點(diǎn)的融合、人才培養(yǎng)的方向和不同類型的證書融合以及分層培養(yǎng)和證書層級(jí)的融合。

1.2 關(guān)于分層差異化教學(xué)的研究。

差異教學(xué)是針對(duì)學(xué)生興趣愛好、接受知識(shí)方法進(jìn)行差別教學(xué)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生智力、學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行分層教學(xué)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)于分層差異化教學(xué)也有各自的看法：

丁陽在《“差異”教學(xué)? 精彩“分層”》中從尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，設(shè)立分層目標(biāo)，實(shí)施差異教學(xué)，布置分層作業(yè)，注重差異評(píng)價(jià)等方面來論述，因材施教，“量體裁衣”，努力為學(xué)生打造適合自己的學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

戴平在《差異教學(xué)思想在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)中的運(yùn)用》中，提出差異教學(xué)解決方法分為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，差異教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：差異教學(xué)目的、測(cè)查學(xué)生差異、評(píng)價(jià)差異體系、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)差異任務(wù)、反饋、教學(xué)內(nèi)容差異設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合作品評(píng)價(jià)方法、觀察發(fā)、自我評(píng)價(jià)方法結(jié)合。課程中差異教學(xué)應(yīng)用包括：教學(xué)差異設(shè)計(jì)、前側(cè)差異、教學(xué)差異評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

1.3 關(guān)于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要以1+X制度為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位為為目標(biāo)，以分層差異教學(xué)為手段，以人才就業(yè)為導(dǎo)向，建立理論實(shí)踐一體化課程體系，理論課程體系支撐實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系以若干職業(yè)技能等級(jí)證書為目標(biāo)，目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)可獲取的符合專業(yè)面向的職業(yè)資格或技能證書包括全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試（NIT）、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）、全國信息技術(shù)高級(jí)人才水平考試、國家信息化培訓(xùn)認(rèn)證（CEAC）、全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)又具有自己的行業(yè)認(rèn)證（華為網(wǎng)絡(luò)工程師、思科網(wǎng)絡(luò)工程師以及銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證），在某些高職院校在人才培養(yǎng)上，將行業(yè)認(rèn)證引入常規(guī)教學(xué)，采取以證代考的模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模式。

彭兵在《高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索》中提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，希望以職業(yè)崗位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，運(yùn)用虛擬技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，注重實(shí)踐項(xiàng)目過程性考核等實(shí)踐教學(xué)措施，以提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)效果。

2 國外研究動(dòng)態(tài)

2.1 國外職業(yè)教育下的職業(yè)資格認(rèn)證制度

澳大利亞國家資格體系（Australian Qualifications Framework， AQF）是監(jiān)管澳大利亞教育和培訓(xùn)資格的國家政策，學(xué)生只要完成所有課程并通過考核就可獲取國家資格框架所規(guī)定的職業(yè)資格證書。

英國的職業(yè)教育學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生選修形式多樣的證書，學(xué)生畢業(yè)以后可以拿到國家證書、高等國家證書以及學(xué)院證書。

德國職業(yè)資格考試和雙元制職業(yè)教育結(jié)合，到培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)徒參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織的考試，通過考試者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書，結(jié)業(yè)考試等同職業(yè)資格證書考試，“雙元制”職業(yè)教育合格畢業(yè)的學(xué)生能獲得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證、企業(yè)培訓(xùn)合格證以及行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證三張證書。

2.2 國外分層差異教學(xué)的研究

美國，為了適應(yīng)工業(yè)化對(duì)人才的多樣化的需要，突顯教育對(duì)于個(gè)人的尊重，很多教育家都在授課制的教學(xué)形式上尋找個(gè)性化教學(xué)的出路，差異化教學(xué)受到重視。Elizabeth Barrett-Zahn 在《Differentiated Instruction》中分析了差異化教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和背景下，通過差異化教學(xué)更能夠提升教學(xué)效率。

教師應(yīng)該審視不同學(xué)習(xí)者的存在，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以及教學(xué)成果和評(píng)價(jià)。

綜上所述，目前關(guān)于分層差異化教學(xué)、1+X證書制、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)等方面已有相關(guān)的研究，也取得了一定的成果，融合在1+X證書制度的下研究高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層差異教學(xué)實(shí)施的有效途徑與方式，對(duì)于提升職業(yè)教育體系下人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，具有一定的價(jià)值和空間。

3 基于1+x證書制度下分層差異教學(xué)研究的意義

（1）宏觀上，將有力地推動(dòng)國家1+X證書制與高職教育的有效結(jié)合，使國家的方針政策落到實(shí)處，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革;（2）將有利于了解當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體化差異，并通過分層差異化教學(xué)來滿足不同學(xué)生的需求，在推動(dòng)教育改革的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果;（3）差異化教學(xué)將有利于兼顧通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)，兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具備實(shí)操技能，為專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)符合企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型技能人才，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展提供有力支持。

4 基于1+x證書制度下分層差異教學(xué)研究的重難點(diǎn)：

4.1 研究重點(diǎn)

第一，要以1+X證書制度為背景，根據(jù)分層的情況，采用課證融合的教學(xué)模式，進(jìn)行課前引導(dǎo)、課中教學(xué)、課后提升的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);第二，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)分層差異教學(xué)。

4.2 研究難點(diǎn)

第一，學(xué)生的數(shù)量眾多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要建立在對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)之上，這需要大量的研究和分析;第二，根據(jù)分層的情況，采用課證融合的教學(xué)模式，進(jìn)行課前引導(dǎo)、課中教學(xué)、課后提升的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 基于1+x證書制度下分層差異教學(xué)研究的思路：

第一部分，先通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，除對(duì)本課題涉及到的核心概念進(jìn)行界定外，還要觀察國內(nèi)外研究的取向、效果，以便對(duì)研究的可行性進(jìn)行借鑒。1+X證書制度，其中1是學(xué)歷證書，X是職業(yè)技能證書，即是將學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。分層差異化教學(xué)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待;差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同需求、不同特點(diǎn)、不同現(xiàn)狀等，對(duì)其進(jìn)行不同的教學(xué)方法，因材施教以取得相同的結(jié)果。

第二部分，主要是通過開展調(diào)查研究，對(duì)當(dāng)前1+X證書制度下，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層差異化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為提高學(xué)生職業(yè)技能尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方法。調(diào)查研究的內(nèi)容主要包括高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀、教師和學(xué)生對(duì)于1+X證書制度以及分層差異化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)生的分層情況、采取的教學(xué)方式方法的差異化情況、不同教學(xué)方法的教學(xué)效果等方面的情況。

第三部分，主要是結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)情況和特點(diǎn)，在1+X證書制度的大背景，探討開展分層差異化教學(xué)的實(shí)施路徑及方法。

（1）進(jìn)行科學(xué)的分層，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況進(jìn)行研究，依據(jù)不同學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。（2）根據(jù)分層的情況，采用課證融合的教學(xué)模式，進(jìn)行課前引導(dǎo)、課中教學(xué)、課后提升的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。（3）教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)差異化，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)訴求等來進(jìn)行專業(yè)方向的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，運(yùn)用與發(fā)揮職業(yè)技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)模塊化差異組合學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生取得不同的職業(yè)資格證書。

（4）采用多元的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在校學(xué)習(xí)過程中采用考試、考查、過程考核以及參加職業(yè)資格考試等多種教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

第四部分，運(yùn)用實(shí)施，信息反饋、分析研究，總結(jié)成果，并將研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，形成初步的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：2020年度校級(jí)“金課”立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)HQJK2036。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高冠男.關(guān)于“1+X”證書制度提出的若干思考[J].科教文匯（下旬刊），2019（09）：136-137.