行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下終身學(xué)習(xí)困境的破解路徑

李燁 劉云波 劉奎

摘要：終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于提高人口素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。然而，個(gè)體在終身學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行動(dòng)滯后于實(shí)際需求的現(xiàn)象，這一現(xiàn)實(shí)層面的終身學(xué)習(xí)困境制約了其成效的發(fā)揮。從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，終身學(xué)習(xí)需求與實(shí)際行動(dòng)不一致的原因在于學(xué)習(xí)者存在短視認(rèn)知偏差，這使其更看重學(xué)習(xí)的短期收益與成本的對(duì)比，而對(duì)長(zhǎng)期效用考慮較少。因此，為破解終身學(xué)習(xí)困境，可通過降低相對(duì)學(xué)習(xí)成本來提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升社會(huì)成員的受教育水平和信息技術(shù)素養(yǎng)以糾正和調(diào)節(jié)短視認(rèn)知偏差，并采取鎖定機(jī)制對(duì)短視認(rèn)知偏差進(jìn)行約束?；谥袊?guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析結(jié)果表明上述路徑切實(shí)有效。未來，應(yīng)當(dāng)注重多元主體參與以豐富終身學(xué)習(xí)資源供給和降低學(xué)習(xí)成本，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系以提升社會(huì)成員的學(xué)校教育水平和信息技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化“技能—工作”匹配以糾正終身學(xué)習(xí)中的短視認(rèn)知偏差。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；短視認(rèn)知偏差；信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5195（2022）01-0075-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2022.01.009

基金項(xiàng)目：2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“職業(yè)教育投入要素對(duì)學(xué)生非認(rèn)知技能的影響研究——基于增值評(píng)估的實(shí)證研究”（21YJA880040）；2021年度國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“增值評(píng)價(jià)視角下的職業(yè)學(xué)校投入要素與學(xué)生非認(rèn)知技能發(fā)展的關(guān)系研究”（72104030）。

作者簡(jiǎn)介：李燁，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（北京100876）；劉云波（通訊作者），博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所（北京100875）；劉奎，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，上海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（上海200444）。

一、引言

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)為代表的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正重構(gòu)著人們的學(xué)習(xí)、工作、生活理念和方式。信息技術(shù)的普及運(yùn)用，不但加速了知識(shí)的生成和傳播（王竹立，2020），同時(shí)也使得各類工作崗位對(duì)勞動(dòng)力技能的需求快速更新，兩者的疊加使得知識(shí)生產(chǎn)和技能需求的迭代日益加快（Gheith et al.，2017）。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新性高技能人才的需求不斷增加，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提出了更高要求（袁玉芝等，2019）。在此背景下，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確提出“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”（新華社，2021），這對(duì)于提高人口素質(zhì)、適應(yīng)新發(fā)展階段要求、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者滿足自身生產(chǎn)生活需求、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，是貫穿于人一生的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程，旨在提高自身的知識(shí)、技能和能力，不斷適應(yīng)快速變化的信息化社會(huì)需要（Pluskota-Lewandowska，2010；Laal et al.，2012）。當(dāng)前，我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)仍處于初級(jí)階段，面向終身學(xué)習(xí)的法律體系和政策制度仍不健全，終身學(xué)習(xí)理念尚未普及，區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)資源、教育資源分配還不均衡，這些都在宏觀層面制約了終身學(xué)習(xí)的成效（吳遵民等，2014；郭玲，2015）。除宏觀因素外，終身學(xué)習(xí)成效也受到學(xué)習(xí)者年齡、受教育程度、信息素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件等個(gè)體微觀因素的影響（陳乃林，2010；郭玲，2015；Kim et al.，2004；Lamb et al.， 2005；Alfageme，2007）。從現(xiàn)實(shí)層面來看，全民積極主動(dòng)參與終身學(xué)習(xí)的氛圍尚未全面形成（張海霞，2016）。根據(jù)對(duì)中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，雖然71.4%的被調(diào)查者表示“為了避免失業(yè)，愿意接受需要新技能的工作”，但只有26.9%的被調(diào)查者“有時(shí)”或者“經(jīng)?！痹诳臻e時(shí)間學(xué)習(xí)充電，多數(shù)被調(diào)查者并未根據(jù)工作崗位的未來需要及時(shí)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。針對(duì)終身學(xué)習(xí)困境，已有研究多著眼于對(duì)社會(huì)環(huán)境支持和學(xué)習(xí)者群體特征加以分析并制定解決方案，卻未能從個(gè)體決策的層面對(duì)其延緩學(xué)習(xí)行動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行解釋。對(duì)此，本文基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，針對(duì)個(gè)體在終身學(xué)習(xí)的需求和行動(dòng)上表現(xiàn)出的不一致現(xiàn)象進(jìn)行分析，剖析其延緩終身學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在決策機(jī)制，進(jìn)而針對(duì)性地提出終身學(xué)習(xí)困境破解路徑，并對(duì)其有效性加以實(shí)證分析，以求為完善終身學(xué)習(xí)體系提供有益參考。

二、終身學(xué)習(xí)困境的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的合理性解釋

終身學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念和生存概念（吳遵民，2007），是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體通過學(xué)習(xí)掌握能力和建立自信以適應(yīng)社會(huì)變化的一種必備生存技能（高志敏，2003；Laal et al.，2012）。終身學(xué)習(xí)是一個(gè)終身持續(xù)和全面學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要時(shí)時(shí)處處利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)（崔銘香等，2019）。值得注意的是，個(gè)體的學(xué)習(xí)決策受到“時(shí)間偏好”影響（楊怡，2016），即人們偏好當(dāng)下和即時(shí)的收益甚過今后和遠(yuǎn)期的回報(bào)。時(shí)間偏好的經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)表達(dá)——貼現(xiàn)模型，是跨期決策中最重要的理論模型之一，被廣泛應(yīng)用于消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資等領(lǐng)域（葉德珠，2010）。當(dāng)人們?cè)谟龅缴姝h(huán)境或工作崗位對(duì)自己提出更高要求時(shí)，一般都能意識(shí)到需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)施學(xué)習(xí)行為的決策原則是使自身利益最大化，這與個(gè)體的時(shí)間偏好相關(guān)，且每個(gè)人的時(shí)間偏好在一定時(shí)期內(nèi)是相對(duì)固定的（劉瑞明等，2018）。時(shí)間偏好是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，后者認(rèn)為人們普遍存在短視認(rèn)知偏差，在基本思想上放棄了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，在技術(shù)路線上采用雙曲貼現(xiàn)模型，通過貼現(xiàn)率遞減描述出現(xiàn)時(shí)間偏好不一致的原因（Strotz，1955；Laibson，1997；Barro，1999；葉德珠，2010），其結(jié)論被用于解釋諸多市場(chǎng)異象。具體來說，就是個(gè)體在決策過程中存在短視認(rèn)知偏差，這使其更看重對(duì)中短期收益與成本的對(duì)比，而對(duì)決策造成的長(zhǎng)期后果則考慮較少，進(jìn)而形成短期貼現(xiàn)率高、長(zhǎng)期貼現(xiàn)率低的時(shí)間偏好（Hoch et al.，1991；Laibson，1997）。這為本文研究個(gè)體在終身學(xué)習(xí)需求和行動(dòng)上的不一致現(xiàn)象提供了理論依據(jù)。

2.終身學(xué)習(xí)中短視認(rèn)知偏差的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

終身學(xué)習(xí)困境在個(gè)體層面上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要和采取的實(shí)際行動(dòng)上的不一致，從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，其根本原因是學(xué)習(xí)者存在短視認(rèn)知偏差。經(jīng)濟(jì)學(xué)家基于雙曲線貼現(xiàn)模型對(duì)短視認(rèn)知偏差進(jìn)行了刻畫（Laibson，1997），遵循這一研究路線，終身學(xué)習(xí)者的跨期效用可表示為：

為簡(jiǎn)化起見，假設(shè)周期分為3個(gè)階段，即T0、T1和T2。在T0階段，學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能可以適應(yīng)工作生活的需要，并未有實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，但其可能從長(zhǎng)期收益出發(fā)，設(shè)想出自己在未來可能需要相應(yīng)的知識(shí)和技能，并推斷出理想的學(xué)習(xí)投入（即學(xué)習(xí)成本，如時(shí)間投入、學(xué)費(fèi)等）。在T1階段，學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能出現(xiàn)不足，如果通過學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成本，而學(xué)習(xí)也會(huì)帶來一定的收益（如避免失業(yè)或升職加薪等），但收益將在T2階段獲得。因此，學(xué)習(xí)者是否在T1階段學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)帶來的T2階段的收益與T1階段的學(xué)習(xí)成本之間的跨期比較。下文分別考察T0和T1階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為決策，以解釋學(xué)習(xí)需求與實(shí)際行為上的不一致現(xiàn)象是如何形成的。

（1）理想情形下的終身學(xué)習(xí)：T0階段的最優(yōu)學(xué)習(xí)決策

此時(shí)，學(xué)習(xí)者僅是想象自身在T1階段出現(xiàn)技能不足時(shí)而作出采取學(xué)習(xí)行動(dòng)的決策，其在該階段的效用函數(shù)為：

其中x*是學(xué)習(xí)者的最優(yōu)學(xué)習(xí)行為，c為學(xué)習(xí)所付出的成本。

（2）現(xiàn)實(shí)狀況下的終身學(xué)習(xí)：T1階段的實(shí)際學(xué)習(xí)行為

當(dāng)進(jìn)入T1階段后，學(xué)習(xí)者的實(shí)際技能出現(xiàn)與工作需求不匹配的狀況。此時(shí)，學(xué)習(xí)者的效用函數(shù)變?yōu)椋?img src="https://cimg.fx361.com/images/2022/01/25/qkimagesxdycxdyc202201xdyc20220109-3-l.jpg"/>

其中，xμ是學(xué)習(xí)者受短視認(rèn)知偏差影響后的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。在真實(shí)的學(xué)習(xí)行為決策上，由于短視認(rèn)知偏差因子α的存在，學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)行為決策并不一致。在T0階段，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)行為的決策只是出于理想的計(jì)劃，并未采取實(shí)際的行動(dòng)，故其對(duì)學(xué)習(xí)成本投入的認(rèn)識(shí)不到位，其行為決策不會(huì)受到短視認(rèn)知偏差因子α的影響。但在T1階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者要進(jìn)入實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，由于學(xué)習(xí)行為所對(duì)應(yīng)的貼現(xiàn)因子的作用，學(xué)習(xí)者會(huì)真實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)所需要付出的成本。學(xué)習(xí)者在自身利益最大化原則的影響下會(huì)減少學(xué)習(xí)行為，于是就會(huì)產(chǎn)生實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)與學(xué)習(xí)需求不一致的現(xiàn)象，且短視認(rèn)知偏差因子α的值越小，實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)與學(xué)習(xí)需求間的差異就會(huì)越大。這便是因短視認(rèn)知偏差而造成個(gè)體層面終身學(xué)習(xí)困境的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋。

三、終身學(xué)習(xí)困境的破解路徑

基于上述行為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析可以看出，由于短視認(rèn)知偏差的存在，學(xué)習(xí)者所采取的實(shí)際學(xué)習(xí)行為并沒有計(jì)劃需要的多，這為個(gè)體層面的終身學(xué)習(xí)困境現(xiàn)象提供了合理解釋。由于長(zhǎng)期貼現(xiàn)因子λ在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r下相對(duì)固定，本文以調(diào)整學(xué)習(xí)成本c和短視認(rèn)知偏差因子α為出發(fā)點(diǎn)，提出以下破解個(gè)體層面終身學(xué)習(xí)困境的可能路徑。

路徑一，降低學(xué)習(xí)者的相對(duì)學(xué)習(xí)成本以提升其采取終身學(xué)習(xí)行動(dòng)的主動(dòng)性。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要資金上的投入（蘇余芬等，2020），而其參與終身學(xué)習(xí)的相對(duì)成本受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響。個(gè)體的家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，學(xué)習(xí)的相對(duì)成本也就越低，即上述模型中的學(xué)習(xí)成本c越小，學(xué)習(xí)者實(shí)施終身學(xué)習(xí)行為的條件就越容易實(shí)現(xiàn)，其實(shí)際學(xué)習(xí)行為xμ也就越接近最優(yōu)學(xué)習(xí)行為x*。

路徑二，提升個(gè)體的受教育水平以糾正短視認(rèn)知偏差。學(xué)校教育在全民終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用（趙磊等，2019），更高的學(xué)校教育水平有利于提升個(gè)體在未來職業(yè)發(fā)展中參與終身學(xué)習(xí)的可能性（陳廷柱等，2021）。這在前文的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中體現(xiàn)為學(xué)校教育對(duì)學(xué)習(xí)者短視認(rèn)知偏差的糾正作用，即學(xué)校教育水平可使得短視認(rèn)知偏差因子提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。也就是說，較高的學(xué)校教育水平使得個(gè)體能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提升其終身學(xué)習(xí)的思想自覺和行動(dòng)自律。

路徑三，改善個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)以發(fā)揮其對(duì)短視認(rèn)知偏差的調(diào)節(jié)作用。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，短視認(rèn)知偏差產(chǎn)生的主要原因是信息獲取的不完全和不確定（王伊琳等，2021）。在日益強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作用的終身學(xué)習(xí)情境下，個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)是其有效獲取學(xué)習(xí)資源、準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)成效進(jìn)而作出合理學(xué)習(xí)決策的重要前提。因此，個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)可視為調(diào)節(jié)其短視認(rèn)知偏差的關(guān)鍵變量。

路徑四，強(qiáng)化短視認(rèn)知偏差鎖定機(jī)制以對(duì)短視認(rèn)知偏差進(jìn)行約束。從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，通過鎖定短視認(rèn)知偏差使其固定在相對(duì)理性的范圍內(nèi)（即在接近1的水平上），可以防止行為主體在未來產(chǎn)生相機(jī)抉擇的行為。具體來說，可以采取提前設(shè)置鎖定機(jī)制的方式（Laibson，1997；Barro，1999），確保學(xué)習(xí)者能夠理性實(shí)施終身學(xué)習(xí)計(jì)劃。鎖定機(jī)制也可被視為一種懲罰機(jī)制，即當(dāng)個(gè)體的工作技能可能出現(xiàn)與崗位需求不匹配時(shí)，用人單位可以采取一定的強(qiáng)制措施，使其必須提前接受針對(duì)新技能的培訓(xùn)和教育。

為檢驗(yàn)上述終身學(xué)習(xí)困境破解路徑的有效性，提出如下相對(duì)應(yīng)的研究假設(shè)，以便通過進(jìn)一步的實(shí)證分析加以驗(yàn)證。

H1：終身學(xué)習(xí)的相對(duì)成本越低，學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越高，反之亦然。

H2：短視認(rèn)知偏差的糾正程度對(duì)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)行為有顯著正向影響。

H3：信息技術(shù)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)者短視認(rèn)知偏差糾正對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響中具有調(diào)節(jié)作用。

H4：“技能—工作”匹配的鎖定機(jī)制在學(xué)習(xí)者短視認(rèn)知偏差糾正對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響中具有調(diào)節(jié)作用。

四、破解路徑有效性的實(shí)證分析

1.數(shù)據(jù)來源

為驗(yàn)證前文所提出的4條終身學(xué)習(xí)困境破解路徑的有效性，本研究利用“中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)”加以實(shí)證檢驗(yàn)。該數(shù)據(jù)采用分層多階段概率抽樣方法，在對(duì)我國(guó)28個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的10970戶家庭進(jìn)行入戶調(diào)查基礎(chǔ)上獲得。本研究在剔除“終身學(xué)習(xí)行為”“受教育程度”“相對(duì)學(xué)習(xí)成本”“信息技術(shù)素養(yǎng)”“技能—工作匹配”等核心變量觀察值缺失的樣本后，最終得到1039個(gè)有效樣本，其在“終身學(xué)習(xí)行為”上的分布特征如表1所示。有效樣本和總體樣本在終身學(xué)習(xí)行為、城鄉(xiāng)、性別和年齡上的分布較為一致，表明所選擇的有效樣本可以大致反映出我國(guó)終身學(xué)習(xí)人群的基本情況。

2.核心變量及其測(cè)量

（1）因變量和自變量

本研究實(shí)證檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭械囊蜃兞繛榻K身學(xué)習(xí)行為。終身學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者通過持續(xù)學(xué)習(xí)來提升工作技能和能力的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，在本研究中以“空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)充電”作為測(cè)量指標(biāo)。自變量包括相對(duì)學(xué)習(xí)成本和短視認(rèn)知偏差糾正。其中，個(gè)體的家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，其終身學(xué)習(xí)的相對(duì)成本就越低，故以“家庭經(jīng)濟(jì)水平”作為測(cè)量相對(duì)學(xué)習(xí)成本的指標(biāo)；因個(gè)體的學(xué)校教育程度越高，其越能意識(shí)到學(xué)習(xí)可能帶來的未來收益，且有文獻(xiàn)指出個(gè)體的受教育程度有助于增加其持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿并提升其終身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性（丁紅玲，2015），故本研究采用“受教育程度”作為短視認(rèn)知偏差糾正的測(cè)量指標(biāo)。

（2）調(diào)節(jié)變量和控制變量

本研究實(shí)證檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭械恼{(diào)節(jié)變量包括3個(gè)：一是信息技術(shù)素養(yǎng)，指學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基本能力，采用“互聯(lián)網(wǎng)（包括手機(jī)上網(wǎng)）使用”情況作為測(cè)量指標(biāo)；二是“技能—工作”匹配，指學(xué)習(xí)者受工作單位對(duì)技能和崗位需求匹配程度的約束，以“技能與工作需求匹配”情況作為測(cè)量指標(biāo)；三是工作狀況，指?jìng)€(gè)體是否處于失業(yè)狀態(tài)，以“工作狀況”作為測(cè)量指標(biāo)?？刂谱兞堪挲g、性別、城鄉(xiāng)戶口等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。

3.相關(guān)性分析

為驗(yàn)證前文所提出的各項(xiàng)研究假設(shè)，構(gòu)建有序 Logit回歸模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，估計(jì)效應(yīng)結(jié)果如表2所示。其中，模型1檢驗(yàn)相對(duì)學(xué)習(xí)成本和短視認(rèn)知偏差糾正對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響；模型2進(jìn)一步檢驗(yàn)信息技術(shù)素養(yǎng)、“技能—工作”匹配、工作狀態(tài)對(duì)短視認(rèn)知偏差糾正影響終身學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)。由模型1可見，降低相對(duì)學(xué)習(xí)成本對(duì)提升終身學(xué)習(xí)行為具有顯著正向影響（p<0.01），且相對(duì)學(xué)習(xí)成本每降低1個(gè)等級(jí)，終身學(xué)習(xí)行為提升1個(gè)級(jí)別的概率會(huì)增加41.3%。這表明較大的家庭經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺少參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平的提升，學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的相對(duì)成本會(huì)下降，其終身學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性也將得以增強(qiáng)。因此，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。此外，對(duì)短視認(rèn)知偏差的糾正能顯著正向影響終身學(xué)習(xí)行為（p<0.01），且對(duì)短視認(rèn)知偏差的糾正每提高1個(gè)等級(jí)，終身學(xué)習(xí)行為提升1個(gè)級(jí)別的概率會(huì)增加1.288倍。這表明對(duì)短視認(rèn)知偏差的糾正有助于提升終身學(xué)習(xí)行為。因此，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。

從模型2的分析結(jié)果可以看出，交互項(xiàng)“信息技術(shù)素養(yǎng)*短視認(rèn)知偏差糾正”正向影響終身學(xué)習(xí)行為（p<0.05），學(xué)習(xí)者信息技術(shù)素養(yǎng)在糾正短視認(rèn)知偏差的同時(shí)，其每提升1個(gè)等級(jí)，終身學(xué)習(xí)行為提高1個(gè)級(jí)別的概率增加19%。因此，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。這也印證了信息技術(shù)素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)重要能力的觀點(diǎn)（鐘志賢，2013）。此外，交互項(xiàng)“‘技能—工作匹配*短視認(rèn)知偏差糾正”顯著影響終身學(xué)習(xí)行為（p<0.10），“技能—工作”匹配在糾正短視認(rèn)知偏差的同時(shí)，“技能—工作”不匹配的學(xué)習(xí)者在終身學(xué)習(xí)行為上提升1個(gè)等級(jí)的概率比“技能—工作”匹配的學(xué)習(xí)者減少28.7%（1-0.713）。這表明若技能與工作崗位需求不匹配，則難以將短視認(rèn)知偏差鎖定在相對(duì)理性的范圍內(nèi)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)行動(dòng)延遲的現(xiàn)象。同時(shí)，“工作狀態(tài)*短視認(rèn)知偏差糾正”對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響并不顯著，說明處于失業(yè)狀態(tài)的個(gè)體不受鎖定機(jī)制的制約，難以有效調(diào)節(jié)短視認(rèn)知偏差對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響。因此，假設(shè)H4得到驗(yàn)證。

4.差異性分析

（1）不同年齡段人群間的差異

不同年齡段的個(gè)體在認(rèn)知能力、信息獲取能力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面存在明顯差異（王伊琳等，2021），其在終身學(xué)習(xí)行為上也不盡相同。本研究將樣本分為18～35歲、35～45歲、45～60歲、60歲以上4組，進(jìn)一步探究其在年齡上的組間差異，分組回歸分析結(jié)果如表3所示?？梢钥闯觯鄬?duì)于年輕群體，60歲以上的老年群體的相對(duì)學(xué)習(xí)成本和短視認(rèn)知偏差糾正對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響更為顯著。其中，60歲以上老年群體的相對(duì)學(xué)習(xí)成本每降低1個(gè)等級(jí)，其終身學(xué)習(xí)行為提升1個(gè)級(jí)別的概率會(huì)增加57.9%；短視認(rèn)知偏差糾正每提高1個(gè)等級(jí)，終身學(xué)習(xí)行為提升1個(gè)級(jí)別的概率會(huì)增加79.6%。這表明老年人的學(xué)習(xí)行為更容易受到經(jīng)濟(jì)條件和短視認(rèn)知偏差的影響。此外，對(duì)于60歲以下群體而言，信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)短視認(rèn)知偏差糾正影響終身學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)更為顯著。這主要是因?yàn)槟贻p群體能更好地掌握信息技術(shù)以獲取學(xué)習(xí)資源，這使得具有不同信息技術(shù)素養(yǎng)的年輕群體在短視認(rèn)知偏差上體現(xiàn)出更大的差異。

（2）城鄉(xiāng)人群間的差異

從城鄉(xiāng)之間的差異分析結(jié)果來看（如表4所示），各自變量和調(diào)節(jié)變量對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響存在顯著差異：一是相對(duì)學(xué)習(xí)成本對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響在城市群體中顯著，而在農(nóng)村群體中不顯著。這可能是由于城市居民面對(duì)更加多樣化的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且也需要為之付出相應(yīng)的學(xué)習(xí)成本；而農(nóng)村居民的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較為欠缺，其在終身學(xué)習(xí)上的投入也較為有限。二是信息技術(shù)素養(yǎng)在短視認(rèn)知偏差糾正影響終身學(xué)習(xí)行為上的調(diào)節(jié)作用在城市群體中顯著，而在農(nóng)村群體中不明顯。這可能是由于城鄉(xiāng)間存在數(shù)字鴻溝，城市居民更能通過信息化手段提升其終身學(xué)習(xí)的便捷性、持續(xù)性和有效性，使其表現(xiàn)出更高的參與度和積極性。三是“技能—工作”匹配在短視認(rèn)知偏差糾正影響終身學(xué)習(xí)行為上的調(diào)節(jié)作用在城市群體中顯著，而在農(nóng)村群體中不顯著。究其原因可能是城市居民的工作崗位和薪酬受技能水平影響較大，當(dāng)自身能力無法勝任工作崗位時(shí)，更容易使其短視認(rèn)知偏差得到糾正，從而引發(fā)終身學(xué)習(xí)行為。

五、結(jié)論與啟示

終身學(xué)習(xí)對(duì)于提升個(gè)體生活質(zhì)量、優(yōu)化社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)具有重要意義。針對(duì)個(gè)體層面表現(xiàn)出的終身學(xué)習(xí)需求和采取的實(shí)際學(xué)習(xí)行為不一致的終身學(xué)習(xí)困境，本文基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角剖析終身學(xué)習(xí)行動(dòng)滯后的形成機(jī)制，并利用中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。研究結(jié)果表明，終身學(xué)習(xí)的相對(duì)成本、短視認(rèn)知偏差糾正對(duì)終身學(xué)習(xí)行為具有顯著的正向影響，信息技術(shù)素養(yǎng)和“技能—工作”匹配在短視認(rèn)知偏差糾正對(duì)終身學(xué)習(xí)行為的影響上具有調(diào)節(jié)作用，且上述影響在年齡、城鄉(xiāng)區(qū)域上具有差異?；趯?shí)證分析結(jié)果，結(jié)合前文提出的終身學(xué)習(xí)困境破解路徑，本文提出如下建議：

一是多元主體參與以豐富終身學(xué)習(xí)資源供給，降低個(gè)體層面的終身學(xué)習(xí)成本，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與終身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。一方面，應(yīng)實(shí)行以政府投入為主、多元教育主體分擔(dān)、多渠道投入的終身教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，發(fā)揮政府教育財(cái)政補(bǔ)貼在終身學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，鼓勵(lì)公立和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與終身教育資源建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)者接受終身教育的途徑和形式，通過優(yōu)化資源供給降低個(gè)體層面的終身學(xué)習(xí)成本，從而提升其參與終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（顧新等，2004）。另一方面，應(yīng)當(dāng)針對(duì)收入較低的弱勢(shì)群體提供精準(zhǔn)資助，解決好由于收入差距造成的終身教育不公平問題。例如，面向城鄉(xiāng)待業(yè)人員、下崗失業(yè)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村貧困人口等弱勢(shì)群體提供終身學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；健全針對(duì)終身學(xué)習(xí)的信貸保障制度，為有意愿、有需求的個(gè)體提供銀行貸款、助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免等資助政策。

二是構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，提升社會(huì)成員的學(xué)校教育水平和信息技術(shù)素養(yǎng)，以糾正終身學(xué)習(xí)中的短視認(rèn)知偏差。一方面，在鞏固義務(wù)教育普及水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升高中入學(xué)率，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和國(guó)家學(xué)分銀行制度建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育體系與終身教育體系的融通，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)不斷提升社會(huì)成員的受教育水平。另一方面，提升全民信息技術(shù)素養(yǎng)并完善面向終身學(xué)習(xí)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。隨著數(shù)字化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)素養(yǎng)在提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成效上的作用愈發(fā)凸顯（朱成晨，2018），本研究的實(shí)證分析結(jié)果也顯示，信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)具有顯著作用。因此，有必要通過推進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、縮小城鄉(xiāng)間“數(shù)字鴻溝”、增強(qiáng)對(duì)老年群體的信息技能培訓(xùn)等方式，提升全民的信息技術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的受眾范圍，從而避免由于信息技能不足而導(dǎo)致的短視認(rèn)知偏差。

三是強(qiáng)化“技能—工作”匹配以糾正終身學(xué)習(xí)中的短視認(rèn)知偏差。具體而言，就是要采取有效的激勵(lì)或約束措施，激發(fā)自身技能與工作崗位需求不匹配的個(gè)體不斷提升終身學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)參與終身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以避免短視認(rèn)知偏差造成的學(xué)習(xí)行動(dòng)滯后現(xiàn)象。首先，應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)理念，提倡通過不斷地學(xué)習(xí)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來的技能需求提升；其次，用人單位應(yīng)當(dāng)開展前瞻性的員工培訓(xùn)和學(xué)歷提升計(jì)劃，為員工提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并要求員工不間斷提升自己的能力和技能；最后，應(yīng)當(dāng)在社會(huì)和用人單位層面設(shè)計(jì)相應(yīng)的終身學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，通過提高收入、提供補(bǔ)貼或是在勞動(dòng)關(guān)系合同中體現(xiàn)對(duì)終身學(xué)習(xí)的要求等方式，鼓勵(lì)個(gè)體為保持自身競(jìng)爭(zhēng)力而持續(xù)學(xué)習(xí)。

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The Solution to Lifelong Learning Dilemma from the Behavioral Economics Perspective

LI Ye， LIU Yunbo， LIU Kui

Abstract： Lifelong learning emphasizes the continuous learning process， which has a great significance to improve the quality of the population to adapt to the high-quality development of economy and the society. However， in lifelong learning， individuals often show the phenomenon that learning action lags behind the actual needs. This practical dilemma of lifelong learning restricts its effectiveness. From the perspective of behavioral economics， the reason why the demand for lifelong learning is inconsistent with practical action is that learners have cognitive bias of myopia， which makes them pay more attention to the comparison of short-term benefits and costs of learning， and pay less attention to the long-term utility. Therefore， in order to solve the dilemma of lifelong learning， we can improve the initiative of learning by reducing the relative learning cost， improve the education level and information technology literacy of social members， to correct and adjust the cognitive bias of myopia， and adopt a locking mechanism to restrict the cognitive bias of myopia. The empirical analysis based on Chinas comprehensive social survey data shows that the above path is practical and effective. In the future， we should pay attention to the participation of multiple subjects to enrich the supply of lifelong learning resources and reduce learning costs， build a high-quality education system to improve the school education level and information technology literacy of social members， and strengthen the“skill-work”matching to correct the cognitive bias of myopia in lifelong learning.

Keywords： Lifelong Learning； Behavioral Economics； Cognitive Bias of Myopia； Information Technology Literacy