對院校軍事教育轉(zhuǎn)型的幾點思考

■ 張繼軍 楊 磊 邢俊文

當(dāng)今世界，軍事革命甚囂塵上，各國都在不斷調(diào)整軍事發(fā)展戰(zhàn)略，積極適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭要求，推進(jìn)院校教育轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式研究，力求以人才優(yōu)勢取得新世紀(jì)軍事斗爭的主動權(quán)。加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，與時俱進(jìn)，加快自身深化改造和培養(yǎng)高素質(zhì)人才步伐，已是我軍院校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的不二選擇。轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)實事求是，克服功利，著眼長遠(yuǎn)，挖潛強(qiáng)源，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為根本目的，努力鍛造厚基礎(chǔ)、寬知識、強(qiáng)能力的高素質(zhì)軍事人才。

一、軍事教育轉(zhuǎn)型應(yīng)以深化基礎(chǔ)性教研為切入點

推廣和創(chuàng)新軍事教育理論，院校軍事教育轉(zhuǎn)型正在全面展開，而恰恰在此時基礎(chǔ)性教學(xué)及研究應(yīng)更深入、更透徹，應(yīng)加強(qiáng)而非忽視。否則我們的轉(zhuǎn)型將偏離方向，教學(xué)改革將成為無源之水，無本之末。同時，更因為基礎(chǔ)性的內(nèi)容一直以來是我們教學(xué)及研究的薄弱環(huán)節(jié)，因此，它本身就是軍事教育轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容。從前由于種種原因（社會整個教育水平、科學(xué)文化基礎(chǔ)等因素所制約），只能制定現(xiàn)行的軍事教學(xué)指導(dǎo)及內(nèi)容體制，這是20 世紀(jì)50 年代延續(xù)下來的軍事教育思想影響的產(chǎn)物，是適合于當(dāng)時的環(huán)境和部隊基礎(chǔ)的。單一軍兵種的“專才”培訓(xùn)；“指技分離”，軍、政、后、裝分家；專業(yè)任職需要，等等。在這些教育思想支配下形成的教學(xué)方法及內(nèi)容體制，過分注重專業(yè)任職需要，忽視素質(zhì)教育，導(dǎo)致人才素質(zhì)和能力的短效性；過分注重追隨裝備，忽視我軍建設(shè)的規(guī)律和潛在能力，導(dǎo)致人才被動性地適應(yīng)部隊；對應(yīng)使用和功利同步的特點十分鮮明。因此，其局限性突出表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)的起點偏低、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識薄弱、人文素質(zhì)知識欠缺、知識技能專一、適應(yīng)能力差、忽視人才發(fā)展?jié)摿徒Y(jié)構(gòu)不夠合理等。如在戰(zhàn)術(shù)和指揮課程中，教學(xué)內(nèi)容只簡單化為原則、套路和方法，其根本、基礎(chǔ)和依據(jù)——數(shù)據(jù)、計算和運籌等長時間內(nèi)被忽視掉。長此以往，甚至我們的許多教育者本身也混淆了這一關(guān)系，學(xué)術(shù)研究避重就輕，以至教育、學(xué)術(shù)界形成某些定向、錯誤思維，甚至于出現(xiàn)將作戰(zhàn)與保障分家，戰(zhàn)術(shù)與后裝分家的現(xiàn)象，講出“外行講戰(zhàn)術(shù)（略），內(nèi)行講后勤（保障）”的外行話來，這種誤導(dǎo)何其深遠(yuǎn)！其實戰(zhàn)術(shù)（略）是包含了完整的后勤和保障的，是要徹底研究、量化整個系統(tǒng)的，其中包括后勤和保障，是建立在精通、完善后勤（保障）、各軍兵種協(xié)同作用、相互影響的基礎(chǔ)之上的。長期以來我們忽視了學(xué)科的基礎(chǔ)性研究和投入，許多邊緣領(lǐng)域、基本問題，特別是具體的基本單位的研究留有空缺。例如，基本作戰(zhàn)單位的戰(zhàn)斗力計算、評估，作戰(zhàn)環(huán)境的量化分析及多種作戰(zhàn)單元的經(jīng)驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)和理論推導(dǎo)數(shù)據(jù)，多種集成情況下的建模，模型的聚合與解聚，作戰(zhàn)效能分析等。戰(zhàn)術(shù)指揮中，戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)計算未成體系，只注重兵力數(shù)量的評估，忽視具體裝備、火力質(zhì)量的論證，注重某一單項、某一方面的評估，忽視整體綜合能力、環(huán)境因素、人與武器結(jié)合因素隨機(jī)影響等論證。這一局面必須扭轉(zhuǎn)，根據(jù)當(dāng)前生源基礎(chǔ)及其長遠(yuǎn)的發(fā)展，傳統(tǒng)的定性、定向的主觀評判應(yīng)向客觀量化的邏輯推理型轉(zhuǎn)變。應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性、前瞻性工作研究，添補多方理論、數(shù)據(jù)空白，完善基礎(chǔ)理論、應(yīng)用科學(xué)體系。只有深深地打牢、理解基礎(chǔ)，才能靈活自如發(fā)揮運用推理判斷。從戰(zhàn)術(shù)指揮層面講，應(yīng)以提高綜合運用能力為宗旨，注意加大戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)教育的研究和深入，弄清指揮方法的出處、原因，來龍去脈，從而達(dá)到真正理解，強(qiáng)化運用，使其理解戰(zhàn)術(shù)指揮本身即是一個綜合性的學(xué)科。從工程技術(shù)等基礎(chǔ)性學(xué)科層面講，應(yīng)加大基礎(chǔ)性開發(fā)研究的投入和力度，在計算機(jī)技術(shù)、動力設(shè)計、生產(chǎn)工藝等尖端領(lǐng)域，多研究出擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的東西來，應(yīng)主要系統(tǒng)研究與教授裝備的性能基礎(chǔ)，作戰(zhàn)環(huán)境適應(yīng)性鏈——合成效果數(shù)據(jù)、技術(shù)保障數(shù)據(jù)、指標(biāo)，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指揮節(jié)點互通保障等基礎(chǔ)，更應(yīng)培養(yǎng)和重視其綜合和創(chuàng)造性能力。

二、教與考的模式應(yīng)向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變

首先應(yīng)統(tǒng)一，我們教學(xué)、考核的宗旨和目的是什么——培養(yǎng)打得贏不變質(zhì)的綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，不但要重視現(xiàn)時其掌握知識的容量，更應(yīng)培養(yǎng)和加強(qiáng)其提出和解決問題的能力。國際先進(jìn)的教育觀念認(rèn)為：高素質(zhì)人才并不是說其掌握知識的多少，而是其設(shè)計解決問題的能力，即是指有無主意；先進(jìn)國家的高水平教師評價優(yōu)秀學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)是：從這位學(xué)員那里能否學(xué)到一些東西。這些都說明教育的目的為了運用提高，是以培養(yǎng)能力為標(biāo)準(zhǔn)的。而能力的培養(yǎng)是在充分發(fā)揮教員主導(dǎo)和學(xué)員主體作用的基礎(chǔ)上，通過交流、思考和教與學(xué)的互動來實現(xiàn)的。因此在整個教育過程中，在教學(xué)和驗收考核上都應(yīng)加強(qiáng)互動，計算機(jī)輔助等高技術(shù)手段也都是為這一互動提供橋梁，或者說是力求實現(xiàn)這一過程的，模擬真正的互動，歸根結(jié)底這一環(huán)節(jié)還應(yīng)是教員和學(xué)員面對面的結(jié)果。

教學(xué)編制模式上，根據(jù)綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)的實際要求，提倡實施小班教學(xué)，根據(jù)學(xué)員能力因人施教，注重能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛力。使其更有利于推行啟發(fā)式、研究式和實踐性教學(xué)。減少教員講授時間，增加討論對話時間，注重培養(yǎng)學(xué)員獨立思考、研究、分析、解決問題的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)員如何思考，而不是思考的具體內(nèi)容，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員創(chuàng)造性思考問題和獨立解決問題的能力作為“最重要的一點”。同時這樣也有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性，加強(qiáng)了教員對課堂及教學(xué)進(jìn)程的掌控，提高了教學(xué)效率。

教學(xué)驗收的方式和標(biāo)準(zhǔn)上，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，考核中應(yīng)加強(qiáng)口試成績，口、筆并重，并且以口試為主。通過面對面提問表述，更能反映及提高學(xué)員了解消化知識，并且運用知識實際解決問題和創(chuàng)新的能力。教員通過提出相關(guān)問題，同時可能帶出新的問題，這就要求學(xué)員要有過硬的基本功和快速的反映能力。

三、思想信念、意志品德教育應(yīng)加強(qiáng)

當(dāng)代軍校學(xué)員創(chuàng)新進(jìn)取，思維活躍，知識面寬，但也同時存在一些弱點。根據(jù)生源基礎(chǔ)的時代性，生活在和平年代，改革開放經(jīng)濟(jì)寬松大環(huán)境下的80、90后，沒有戰(zhàn)爭、動亂、甚至重大災(zāi)害的經(jīng)歷，這方面的免疫力就可能欠缺。面對軍事斗爭等災(zāi)難性沖擊，可能缺乏革命前輩那種在艱難的環(huán)境中堅定信仰，以劣勝優(yōu)的素質(zhì)和感悟。因此，在軍校教育中更應(yīng)該加強(qiáng)思想政治信念和意志品質(zhì)教育，樹立其正確的政治方向、培養(yǎng)堅韌的品格和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。外軍血的教訓(xùn)也為我們深刻揭示了這樣一個道理。前蘇軍由于忽視了政治思想信念教育，最終亡黨亡國，百姓遭殃。伊拉克戰(zhàn)爭中，伊軍成師的將士的無聲消失、蒸發(fā)，說明軍隊如果失去了堅強(qiáng)的意志、強(qiáng)烈的使命感，再多的金錢也無法振作精神，必將是不堪一擊。必須要有一個堅強(qiáng)的政治領(lǐng)導(dǎo)和堅定的理想信念，才能打硬仗。

另外，應(yīng)根據(jù)時代特性，有針對性地加強(qiáng)道德品質(zhì)和社會公德等公民教育，有預(yù)見性地加強(qiáng)人生觀教育和廉政意識培養(yǎng)，增強(qiáng)其抵抗性和免疫力。當(dāng)今社會多元化發(fā)展，各種思潮沖擊著人們的心靈，道德觀念的淡薄、誠信危機(jī)影響著我們。軍事教育同樣應(yīng)該是社會教育，教育是降低諸多社會成本的最高效廉價的投資，同時也是為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出的自己的貢獻(xiàn)。育人為本，首先要育出一個合格的公民，而后才能成為一名堅強(qiáng)的軍人。同樣，沒有一個堅定的信念，高尚的情操，甚至基本的是非觀念、認(rèn)貪羨腐，很難說會創(chuàng)造出健康向上的創(chuàng)新環(huán)境。

四、教育轉(zhuǎn)型中應(yīng)注意把握“兩個克服”

（一）克服功利

轉(zhuǎn)型創(chuàng)新過程中，功利錦標(biāo)、短期效應(yīng)等現(xiàn)象極易抬頭，如不加以及時地制止和克服，必將葬送整個的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新活動。所以應(yīng)多方合力共同治理一擁而上、錦標(biāo)主義的現(xiàn)象，千萬不要為了搞學(xué)術(shù)而搞學(xué)術(shù)，為了創(chuàng)特色而創(chuàng)特色，為了抓項目、獲獎勵而搞研究。盡撿“有用”“簡單”的往前沖，你身后的爛攤子誰來收拾？基礎(chǔ)性的難點、盲點誰來攻關(guān)？這方面同樣避免做欠帳、透支的事。應(yīng)樹立廣闊的大局觀，勇于吃虧、敢挑重?fù)?dān)的精神，著眼發(fā)展，增強(qiáng)實效。

（二）克服浮燥

要有“咬定青山不放松”的精神，在解決問題中搞教研，在自己的工作領(lǐng)域，為整個教學(xué)研究體系前進(jìn)發(fā)展掃請障礙，甘當(dāng)鋪路石。避免浮于表面和中上層，難于扎實根基；避免各級抓有形的、易于出成績的東西多，對基礎(chǔ)性工作關(guān)注、投入、研究少，避重就輕，看見問題繞著走。鼓勵多從基層、基礎(chǔ)問題入手，敢于從“不知可否”的東西入手，遵循水到渠成，水漲船高的客觀規(guī)律。