基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)初中物理校本課程

(山東省臨沂義堂中學(xué),山東 臨沂 276013)

1 引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要通過各門課程的教學(xué)來落實(shí)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中提倡一線教師積極開發(fā)物理課程資源。[1]基于此我們進(jìn)行了物理校本課程的開發(fā)探索,以期對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

2 物理校本課程的開發(fā)背景

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的個體差異,使每個學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能都得到發(fā)展。

我校物理組引領(lǐng)學(xué)生開展了各種科技創(chuàng)新教育活動，活動內(nèi)容與物理學(xué)科知識相關(guān),有電子小制作、航空模型、機(jī)器人等項(xiàng)目，實(shí)施方式為興趣小組、社團(tuán)活動、校本課程等。在新課程改革的大背景下,我們以物理知識作為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),將STEAM教育和物理課程相融合,開發(fā)物理校本課程，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 物理校本課程的特征

宋乃慶教授在《基礎(chǔ)教育STEAM課程改革的路徑探析》一文中提出：要嘗試打破學(xué)科分化的培養(yǎng)模式,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。[2]初中物理校本課程關(guān)注學(xué)生的個性化差異,挖掘身邊的物理教學(xué)資源,踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，課程內(nèi)容本著“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行設(shè)置,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重課程的實(shí)踐性、趣味性,以項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.1 課程的多樣性

校本課程以課程的多樣性來適應(yīng)學(xué)生的個性化差異，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上有選擇權(quán),體現(xiàn)新課程以學(xué)生發(fā)展為本的要求。多樣性課程的實(shí)施基于我校根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論提出的“眼中無差生,人人可成才”的教育理念,該理念的涵義是:教育要面向?qū)W生,教師要研究學(xué)生,學(xué)校要成就學(xué)生。踐行該理念的一個有效途徑就是從開發(fā)課程資源入手,開發(fā)學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在必修課程之外選到適合自己的物理校本課程。

3.2 課程的趣味性

顧明遠(yuǎn)先生指出:沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和趣味性的要求,不在于知識講授的多少，重在激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生嘗試從物理的視角認(rèn)識事物，習(xí)得問題解決的方法,形成物理觀念。

4 初中物理校本課程的教學(xué)策略

4.1 以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

有些學(xué)生不愿學(xué)，或?qū)W不好物理,對物理學(xué)習(xí)沒興趣，這與物理課程在應(yīng)對區(qū)域差異、學(xué)生的個體差異方面的不足有一定關(guān)系。在校本課程的開設(shè)中應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程內(nèi)容,最終通過課程學(xué)習(xí)促進(jìn)個性化發(fā)展。此外，課程還要重視實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手,提倡學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。我們的初中物理校本課程從電子小制作到機(jī)器人項(xiàng)目，都是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求評估基礎(chǔ)上開設(shè)的，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升了物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2 以學(xué)科融合主題任務(wù)式學(xué)習(xí)作為突破口

當(dāng)今學(xué)科間的聯(lián)系越來越密切,任何學(xué)科都不是“孤島”。要嘗試打破學(xué)科界限，進(jìn)行課程融合,而以主題任務(wù)的方式實(shí)施教學(xué)是值得探索的一條路徑。

筆者曾偶然撿了一大堆從廣告燈箱里拆出來的廢棄LED燈板,于是就嘗試用為課程資源。燈板由3只LED串聯(lián)而成,原設(shè)計(jì)采用12V電源供電。筆者給學(xué)生的主題任務(wù)是:先使用常見的5V電源(手機(jī)充電器、充電寶等)點(diǎn)亮LED燈板,然后做成一盞個性化的營地?zé)?圖1)、小夜燈(圖2)等。由12V改成5V電源供電,不做改進(jìn)就不能點(diǎn)亮LED。學(xué)生需要聯(lián)系電學(xué)的串并聯(lián)電路、LED的單向?qū)щ娦缘戎R,利用刻刀、電烙鐵，動手把三只LED由串聯(lián)改為并聯(lián),既考查了理論知識，又考驗(yàn)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。做成一盞燈的過程要用到物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、工程等學(xué)科知識,任務(wù)式學(xué)習(xí)很好體現(xiàn)了STEAM教育理念，既能促進(jìn)學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律,又能促進(jìn)學(xué)生在主動探究中提高綜合實(shí)踐能力。

圖1

圖2

類似的樣本課程將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮學(xué)科綜合的育人功能,開展跨學(xué)科主題教育活動，符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的改進(jìn)學(xué)科教學(xué)育人功能,全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念。[3]

4.3 以提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

校本課程開發(fā)要牢牢把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的個性化差異，注重課程內(nèi)容的選擇性,同時把握好課程的科學(xué)性，進(jìn)而把創(chuàng)新性STEAM項(xiàng)目建構(gòu)成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系。

5 初中物理校本課程的實(shí)施意義

5.1 滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

長期以來，物理教學(xué)的研究主要關(guān)注如何教的問題，而研究學(xué)生需求的則偏少。構(gòu)建校本課程內(nèi)容時要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,筆者在科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，開發(fā)了將物理與科技創(chuàng)新相融合的初中物理校本課程，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),為自己的成長之路增磚添瓦。

比如，對于滬科版初中物理教材中“電學(xué)”部分，[4]初中生感到抽象，不好理解。筆者以這部分內(nèi)容作為核心，開發(fā)了“愛上無線電”項(xiàng)目作為“電學(xué)”的輔助教學(xué)內(nèi)容，具體內(nèi)容有電子制作(圖3)、電子積木、無線電測向(圖4)等,把抽象的電學(xué)知識融合到初中物理校本課程中。由此，電學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動活潑,再也不是枯燥的串并聯(lián)電路、電功和電功率計(jì)算。

圖3

圖4

滬科版初中物理教材中的“力和運(yùn)動”也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，[4]以這部分知識為核心，我們開發(fā)了“航空模型”項(xiàng)目,讓學(xué)生通過航模的制作和試飛來真切認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系(圖5)。這是孩子們非常喜歡的課程內(nèi)容,在這里，力學(xué)學(xué)習(xí)也變得生動活潑,不再是常規(guī)教學(xué)中枯燥的力學(xué)題目?；谂d趣的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?他們在青少年航模和無線電科技競賽中獲得了優(yōu)異的成績，進(jìn)而激發(fā)了更具持久性的學(xué)習(xí)興趣。

圖5

圖6

“機(jī)器人”項(xiàng)目融合了物理、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容,體現(xiàn)了STEAM教育理念，學(xué)生對該項(xiàng)目的興趣尤其濃厚,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色,迅速成長為小行家(圖6)，在各類科技競賽中屢創(chuàng)佳績，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初中物理校本課程幫助學(xué)生習(xí)得了終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識,鍛煉了科學(xué)探究能力,養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

5.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

初中物理校本課程的開發(fā)、實(shí)施不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師從教書匠向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變,讓教師從課程實(shí)施者成長為課程開發(fā)者。

5.3 促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

我們的校本課程開發(fā)與實(shí)施，由最初的社團(tuán)活動、興趣小組，到將初中物理校本課程列入課程表,再到課程實(shí)施在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生影響,逐步形成自己的教育特色,促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

初中物理物理校本課程在實(shí)施中也出現(xiàn)了諸多問題,比如選修課和必修課的課時沖突協(xié)調(diào)、課程實(shí)施中的教師評價和學(xué)生評價的制度建設(shè)等，筆者將圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)完善初中物理校本課程，希望筆者的探索能對廣大同行有所啟發(fā)。