新課程背景下小學語文閱讀教學策略的探究

買彥生

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中學，甘肅 東鄉(xiāng) 731404）

2022 年4 月，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》頒布，以下簡稱“課程標準”，課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，使學生逐步具備全面發(fā)展的學科核心素養(yǎng)，而閱讀是小學語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一。基于課程標準的小學語文閱讀教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。然而受傳統(tǒng)閱讀教學模式影響，教師在固有思維定式下開展教學活動，使得當前小學語文閱讀教學存在的問題較為突出，如學生閱讀能力弱、閱讀面不廣、閱讀效率不高、閱讀興趣貧乏、閱讀材料單一等問題，急需教師結(jié)合學生實際及教學現(xiàn)狀，摒棄以往固有的教學范式，針對教材所提供學生的閱讀素材，采取行而有效的教學策略來提升閱讀教學效果。探究小學語文閱讀教學策略，旨在提高小學語文閱讀教學的有效性和實效性，為小學語文教學改革提供有益的借鑒。

一、課程標準視域下小學語文閱讀教學面臨的問題

隨著課程標準的推行，語文閱讀教學理念在一定程度上實現(xiàn)質(zhì)的突破，也是語文閱讀教學方面里程碑式的發(fā)展改革。語文教師因受以往傳統(tǒng)教學思維限制，在小學語文閱讀教學中面臨一系列的問題。

（一）學生缺乏閱讀興趣和閱讀習慣

課程標準要求強調(diào)通過閱讀培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，形成持久的閱讀行為習慣。小學語文閱讀教學應積極為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，可目前一些教師缺乏營造閱讀教學氛圍的觀念，枯燥死板的課堂教學，限制了學生放飛想象、活躍思維的空間，影響學生在閱讀中的情感體驗，學生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，閱讀自然效率不高。

（二）學生閱讀時間少，閱讀面不廣

由于課程的多元化，小學語文教師需要教授的內(nèi)容更多，教學課時量繁重，教學時間更緊，占有學生自由閱讀時間，教師根本無法給予學生擇優(yōu)選取閱讀資源的時間，輔導學生課外閱讀時間更少。教師只顧著在有限時間內(nèi)完成基本教學任務，根本無暇顧及閱讀教學活動，與學生深入溝通交流少，學生之間合作討論不夠，缺乏有效地開展語文課外閱讀實踐活動，這樣導致學生閱讀面狹窄，涉獵閱讀內(nèi)容甚少。

（三）學生主體地位不強，自主閱讀不夠

課程標準要求注重學生的主體地位，但在實際語文閱讀教學活動中，教師未能結(jié)合實際探索出適合不同層次學生的閱讀方式方法，教師習慣于“滿堂灌”式的教學，忽視了學生個性化、自主化的閱讀活動，這種急功近利的語文閱讀教學活動，不能有效提升閱讀教學效果，阻礙限制了學生自主閱讀思考能力。

（四）學生閱讀未能充分利用網(wǎng)絡資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度廣泛發(fā)展，網(wǎng)上閱讀資源非常龐大豐富，閱讀教學需要與現(xiàn)代技術(shù)充分結(jié)合，最大限度提高閱讀教學效果，不斷充實學生的閱讀積累。然而目前大部分教師對網(wǎng)絡資源的應用只停留在播放視頻、音頻、PPT 等。教師未能更深層次地應用于閱讀教學，如開展讀書報告會、課本劇表演等，使閱讀資源內(nèi)化于學生心靈深處，誘發(fā)更廣泛閱讀的激情，并形成一種受益于終身的閱讀持久力。

二、課程標準視域下小學語文閱讀教學的策略

（一）閱讀材料的選擇

在培養(yǎng)學生的自我閱讀習慣時，選擇適合的閱讀材料至關(guān)重要。首先，材料的選擇應該與學生的閱讀水平和興趣相匹配，以便他們能夠全身心地投入到閱讀中去。如果閱讀材料過于簡單，學生可能會感到無聊，沒有挑戰(zhàn)性；而過于困難的閱讀材料可能會讓他們感到挫敗和失望。因此，教師應該根據(jù)學生的能力和喜好選擇適合他們的閱讀素材。

其次，閱讀材料的種類也應該多樣化，以便學生在閱讀中接觸到不同類型的知識和文化。這包括文學、歷史、科學、哲學等不同領(lǐng)域的閱讀材料，讓學生能通過閱讀了解更廣泛的世界和文化背景。除了種類多樣化，閱讀材料內(nèi)容也應該具有深度和廣度。這意味著閱讀材料應該能夠引發(fā)學生的思考和探究，讓他們能夠從中獲得新的知識和啟發(fā)。教師可以選擇那些與學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗相適應的閱讀材料，以便讓學生更容易理解和吸收其中的內(nèi)容。

最后，閱讀材料的可讀性也應該得到關(guān)注。閱讀材料應該具有易于閱讀和理解的語言和結(jié)構(gòu)，以便學生能夠順暢地閱讀并獲得有意義的理解。如果閱讀材料的語言和結(jié)構(gòu)過于復雜或晦澀，學生可能會感到挫敗和無助，從而降低他們對閱讀的積極性。選擇合適的閱讀材料對于培養(yǎng)學生的自我閱讀習慣至關(guān)重要，教師應該根據(jù)學生的閱讀水平和興趣選擇多樣化、有深度和廣度、可讀性強的閱讀材料，以激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動力。

（二）閱讀策略的培養(yǎng)

小學生的閱讀能力尚未完全發(fā)展，缺乏有效閱讀策略，需要通過教學來培養(yǎng)。但目前許多教師在教學中忽視了閱讀策略的培養(yǎng)，使得學生在閱讀中出現(xiàn)困難。因此，急需通過有效教學策略不斷培養(yǎng)學生的閱讀認知能力。在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生建立正確的閱讀態(tài)度。閱讀不是一項單純的任務，而是一種享受，學生應該學會從閱讀中獲取快樂和知識。教師可以通過引導學生分享自己的閱讀體驗、組織小組討論等方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和熱情。同時教師需要幫助學生掌握閱讀技巧。小學生的閱讀能力和技巧有限，教師可以針對不同的閱讀體裁和內(nèi)容，教授學生相應的閱讀技巧。例如，在閱讀小說時，學生可以學會分析人物性格、情節(jié)轉(zhuǎn)折等；在閱讀詩歌時，學生可以學會品味詩歌的意境、節(jié)奏和韻律。另外教師需要引導學生積極思考。閱讀不僅是獲取知識的手段，更是培養(yǎng)思考能力的途徑。教師可以在閱讀任務中引導學生思考，例如質(zhì)疑發(fā)問、啟發(fā)性問題等，讓學生在閱讀中思考和探索，提高學生的思維意識。例如為學生提供多元經(jīng)典的閱讀材料。小學生的閱讀興趣和能力差異較大，教師需要根據(jù)學生的喜好和認知能力，提供多樣化的閱讀材料。例如，可以選取一些有趣的兒童文學作品，如《三毛流浪記》《綠野仙蹤》等，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情。

小學生閱讀能力和閱讀經(jīng)驗有限，他們可能會面臨很多困難。為了幫助小學生更好地閱讀《綠野仙蹤》這類作品，教師應該采取一些策略。教師應該根據(jù)學生的閱讀能力和興趣水平，調(diào)整閱讀任務的難度和范圍。對于那些閱讀能力較弱的學生，可以讓他們先閱讀一些簡單的版本，或者由教師為他們講解書中的主要情節(jié)和人物關(guān)系，幫助他們更好地理解故事情節(jié)背景；其次，教師應該教授一些閱讀技巧和方法，幫助學生更好地理解文章。例如，學生可以使用標注或摘要的方法記錄文章中的關(guān)鍵信息，或者使用提問的方法幫助自己理解故事的深層含義。此外，教師也可以鼓勵學生參加小組閱讀活動，促進交流和討論，從而提高閱讀理解能力。在小組討論過程中，教師可以提供一些問題和話題，幫助學生更好地理解文章，同時也能夠增強學生對于閱讀的興趣和熱情；最后，教師還應該注重對學生的閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。教師通過鼓勵學生多讀一些與自己興趣相關(guān)的書籍，或者使用一些多媒體資源（如音頻、視頻等）來幫助學生更好地理解文章，以此提高學生的閱讀能力和興趣。 通過采取以上策略，教師可以幫助小學生更好地閱讀《綠野仙蹤》，提高他們的閱讀能力和閱讀興趣，從而為他們未來的閱讀和學習打下良好的基礎(chǔ)。

（三）文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀作為小學生語文教育的重要組成部分，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的。在小學語文統(tǒng)編版中，有很多篇文章都可以用來培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，例如《追風箏的人》《小王子》等。以《小王子》為例，這本書是一本經(jīng)典的童話故事，適合小學生閱讀，它能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，引導他們愛上閱讀，從而提高他們的文學素養(yǎng)。同時《小王子》中有很多深刻的哲理，例如關(guān)于友誼、愛情、責任等的思考，能夠引導小學生思考人生的意義和價值，提高他們的思辨能力。 這本書有著簡潔而富有表現(xiàn)力的語言，而且其中的人物形象、情節(jié)等都富有藝術(shù)感染力。通過閱讀《小王子》，小學生能夠接觸到高水平的文學作品，進而培養(yǎng)他們的文學審美情趣，提高他們對文學藝術(shù)的鑒賞能力，同時也可以提高小學生的詞匯量，讓學生學習運用一些精彩優(yōu)美的語言表達，進而提高他們的語言表達能力?！缎⊥踝印愤@樣的文學作品可以讓小學生在閱讀中得到多方面的鍛煉和培養(yǎng)，提高他們的語文文學素養(yǎng)。除了這本書，還有很多其他的文學作品也可以用來培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生的實際情況和閱讀能力選擇適合他們閱讀的文學作品，引導他們在閱讀中提高語文文學素養(yǎng)。

（四）教學方法的運用

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有效的教學方法對于學生的閱讀能力和語文水平的提高有著重要的作用。在小學語文閱讀教學方法的運用中，常見的方法包括：1.圖文結(jié)合法：通過讓學生觀察畫面，幫助其理解文章內(nèi)容，進而提高學生的閱讀理解水平。例如，在學生學習古詩詞時，可以使用插圖或圖片來展現(xiàn)古代文化背景，幫助學生更好地理解詩句的含義。2.認知導向法：通過引導學生思考，激發(fā)他們的閱讀興趣和學習興趣。例如，在學生閱讀文章時，可以提出一些問題，引導學生深入思考文章的主題、情節(jié)和人物，提高學生對文章的理解能力。3.情境教學法：通過創(chuàng)造一個具體的情境，讓學生身臨其境，加深對文章的理解和記憶。例如，在學生學習古代文化時，可以組織一些實地考察活動，讓學生親身體驗古代文化，進而更好地理解相關(guān)的文章和知識。以上方法的運用可以在小學語文閱讀教學中起到積極的作用。例如，在教學《小狗錢錢》時，可以通過圖文結(jié)合法來幫助學生理解故事的情節(jié)和人物形象，通過認知導向法來引導學生思考財務管理的重要性，通過情境教學法來幫助學生在實踐中理解金錢的價值。通過這些教學方法的綜合運用，可以提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，讓他們更好地理解和運用所學知識。

（五）閱讀實踐的引導

語文課程中，閱讀是最具綜合性學習方式，也是開拓學生學習視野、深入理解自然與社會的主要途徑。教師的專業(yè)指導讓學生掌握相應的閱讀方法和思維技巧，通過教師長期引導和環(huán)境熏陶讓學生形成自主閱讀的習慣，學生就可以在更多的閱讀體驗中拓展自己的文本理解力、文化認知力、社會思考力，從而生成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成未來社會需要的核心素養(yǎng)。在小學語文閱讀實踐中，教師可以選擇小學部編版教材中的經(jīng)典文章和詩詞來進行閱讀引導。比如，在學習《走月亮》這篇文章之后，教師可以指導學生自由組建小組，收集與月亮相關(guān)的詩詞、歌曲和故事，并根據(jù)月亮的不同表現(xiàn)形式進行分類，開展拓展性閱讀活動和組內(nèi)賞析活動。還可以在學習了《浪淘沙》之后，組織學生收集整理與黃河有關(guān)的詩詞、歌曲、故事，進行拓展性閱讀，并讓學生自主進行文學創(chuàng)作，創(chuàng)作自己的小故事。

在小學階段，教師應當注重學生閱讀方法的培養(yǎng)和思維技巧的引導。教師可以通過提問、導讀、注釋等方式幫助學生理解文章的主旨和情感色彩，同時指導學生如何進行細節(jié)理解和閱讀速度的掌握。教師還可以讓學生自己分析文章的結(jié)構(gòu)，提高學生對篇章整體把握能力。此外，教師還可以引導學生注意語言表達的價值感受，培養(yǎng)學生的語言表達能力和對文化價值的感知能力。對于小學階段的學生而言，個性化拓展性閱讀十分重要。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和閱讀能力，讓學生自由選擇適合自己的拓展性閱讀書籍，并提供相應的引導和支持。此外，教師還可以在閱讀活動中注重引導學生互動，鼓勵學生在閱讀交流為主的課堂上，針對學生的閱讀水平和興趣特點，開展多樣化的閱讀活動，可以采用課外閱讀、小組朗讀、角色扮演、語音測評等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。可以通過提問、討論、寫讀后感等方式，引導學生多角度、多層次地理解和分析閱讀材料，讓學生深入理解閱讀材料，同時提升學生思維能力。在閱讀教學中，我們將注重知識和能力的融合，將學科知識、閱讀方法和思維意識有機結(jié)合起來，幫助學生掌握閱讀技巧，提升綜合素養(yǎng)。

三、基于課程標準理念下開展閱讀教學時需注意的事項

（一）閱讀教學應注重培養(yǎng)學生語感

隨著信息化時代發(fā)展，目前學生閱讀資源廣泛，閱讀素材繁多，獲取閱讀語料的方式便捷。教師應提倡多視角、有創(chuàng)意地開展閱讀教學活動，讓學生徜徉在優(yōu)美語言的世界里，感受語言的無窮魅力，在閱讀活動中拓展思維空間，不斷汲取閱讀帶來的快感，并在此基礎(chǔ)上形成一種持久語感，不斷提高語文閱讀教學質(zhì)量。

（二）閱讀教學應注重學生的“讀”

閱讀教學中朗讀和默讀是最常見的方式，還有精讀、略讀和瀏覽等方式。“書讀百遍，其義自見”，要讓學生在“讀”中體會作者及其作品中的情感態(tài)度，逐步養(yǎng)成喜歡閱讀的良好行為習慣，并由此前教師帶領(lǐng)學生指導閱讀逐漸變?yōu)樽杂X閱讀行為，這種閱讀力的形成會對語文學習乃至其他學科的理解，大有裨益。因此，教師開展閱讀教學活動時，一定要注重加強培養(yǎng)學生持續(xù)長久的閱讀力。

（三）閱讀教學應注重學生閱讀方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師在進行閱讀教學活動時，一定要根據(jù)不同的閱讀素材給予學生差異性方法，并盡可能教給學生更多的方法，讓學生學會自主閱讀，能運用教師所講解的方法，舉一反三，并能由閱讀素材，融會貫通，熟練應用各種閱讀方法。

四、結(jié)語

總之，閱讀是學生認知世界、豐富情感的重要手段，對小學生語文素養(yǎng)和文化底蘊發(fā)展具有重要意義。作為小學語文教師，要注重學生在閱讀課上對知識、能力的融合，通過課堂教學和閱讀實踐的有機結(jié)合，積極創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生的閱讀表達的主動性，提高學生的閱讀意識，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，鼓勵學生個性化成長，構(gòu)建正確的價值觀，促進學生學科素養(yǎng)全面發(fā)展。