高校教師主導有效性的提升路徑研究
——基于領導行為理論視角

杜庚熙，馮雪陽

（南通理工學院，江蘇 南通226000）

領導行為理論以共同目標作為行使者和追隨者的奮斗方向，以領導特質、藝術技巧和整體規(guī)則為影響基礎，以領導有效性的提高為研究核心，將外在強制力與內在影響力相統(tǒng)一，將技巧性的藝術方法與規(guī)范科學的管理章程相結合，在復雜性和變革性的動態(tài)發(fā)展中確定方向、制定計劃、組織架構、監(jiān)測結果并反思強化，以求實現(xiàn)領導目標，提升領導有效性［1］。

文章以高校教育為實踐背景，以教育學、管理學、組織行為學、心理學為理論參照物，以提升高校教師的主導有效性為教師和學生的共同目標［2］，將領導行為理論中的三大影響因素與教師教學相結合，從內在影響力和外在強制力兩方面來探討教師形象的塑造、教學模式的構建，深入研究高校教師主導有效性的提升路徑。

一、內在影響力——教師形象與領導特質

內在影響力是領導力中的重要組成部分，以自然性的吸引力改變著追隨者的思想和行動，引導著被影響者自愿主動、心情舒暢地在領導者創(chuàng)設的情境中向著共同目標前進。教師的內在影響力對于提升學生的個人素質、引導學生的專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用，行為動機良好、德智雙修的高校教師可以憑借個體的親和力和感染力來培育出更多動機優(yōu)良、德智并舉的高校學生。為了深入了解動機、智力和品德三大要素對高校教師內在影響力的浸染效果，以A 高校的100 名教師和100 名學生為隨機調查對象，以這兩大群體對教師動機、智力、品德的偏重為調查重心，在剔除了兩份無效學生問卷后，以99%的有效問卷為數(shù)據(jù)依托，得出圖1。

圖1 教師動機、智力、品德偏重對比圖

由圖一可知，高校學生偏重教師的品德，高校教師偏重自身的智力，兩者均對教師的教學動機有所忽視。現(xiàn)實的教學需求更為重視教師教學動機的引領性作用，其次才是教師品德和智力的深化發(fā)展。在教學需求下，精良正確的教師動機對后續(xù)的教學活動有著思想指導性意義，為教師的品德培育和智力發(fā)展指明了方向。因此，在“教師主導-學生參與”的高校教學雙輪模型之下，高校教師若想充分發(fā)揮其內在影響力，務必從動機先決、智力鞏固和品德深化三大維度來豐富領導特質，塑造良好的教師形象。

（一）動機先決維度

在主體和對象的組織行動中，優(yōu)良的行為動機發(fā)揮著驅動性的作用?；凇白晕覜Q定理論”的經(jīng)驗判斷，行為動機以外在環(huán)境信息和內在需要結構為認識基礎，以制度、環(huán)境所決定的動機為外部控制動機，以個體的工作、道德所決定的動機為內部自主動機，在外部動機內化、內部動機深化的連鎖反應中實現(xiàn)預期動機的滿足。

教師應以立德樹人為根本任務，以學生的價值塑造和知識增進為追求目標，以培育新時代社會需要的人才為職業(yè)要求——這是環(huán)境影響下的教師外部動機。在個體課程建設的過程中，教師需把握課程建設的規(guī)律性、方向性和創(chuàng)新性，主理學生培養(yǎng)工作的政治性和學理性——這是個體工作和道德需要影響下的教師內部動機。

思想指導行動，教師內外部動機聯(lián)合引導教學實踐。在這一聯(lián)動作用下，高校教師既需要將顯性教育與隱性教育相結合，將德育與課程建設相貫通，將外部動機融入教學工作中；又需要回本溯源，在回歸初心、價值、知識和實踐的過程中深入發(fā)掘內部動機，堅定發(fā)揮教師的主體性、多樣性和實效性的主渠道作用。

（二）智力鞏固維度

高校教師的智育水平以其“短板效應”決定了教師主導有效性這個木桶的“盛水量”，成為教師內在影響力的限制性因素。若想鞏固高校教師的智力維度，務必做好以下三項教學準備工作：其一，教師需以線上網(wǎng)絡學習、線下書面學習、群體集中學習、個體自主學習等方式采集教學資源，深入學習教材，將教材與課外資源融會貫通，完成教學資源的體系化開發(fā)工作［3］；其二，教育者需做好總體、具體和單次課程的教學目標設計工作，將教學內容與各個目標相聯(lián)結，以教學大綱和授課計劃的形式將教材與課程規(guī)劃相結合，完成教學內容的系統(tǒng)化整合工作；其三，教育者需要創(chuàng)新教學思維，在課堂組織中加入個體的獨創(chuàng)性成果，以教案的形式將課程部署整理在冊，完成教學組織的建設性發(fā)展工作。

兼有此三項準備成果，高校教師方可完成智育資源庫的選擇、設計、合并和優(yōu)化工作，可將智育元素載體去單一化、去模式化，可實現(xiàn)教師個體對工作動機的追尋目的，因課、因生、因校、因地制宜地完成智育元素導圖的整體性、獨特性繪制使命。

（三）品德深化維度

當高校教師的智育水平相差不大時，道德動機主宰下的德育水平便以其“長板效應”發(fā)揮了自己的作用，品德修養(yǎng)較為崇高的教師更易在教育學生中發(fā)揮自己的感染力和影響力。以培養(yǎng)知、情、意、行的學生為己任的高校難以容忍德不配位的教師，提高個人修養(yǎng)既是高校育人的需要，又是“課程思政”建設的要求。因此，高校教師應將科學精神與人文精神相結合，以工具理性為前提，以價值理性為本質追求，以科學倫理建構教師的精神世界；應回歸育人價值本源，明確教師責任，激發(fā)德育內化動力，彌合多元認同，塑造價值依據(jù)；應以灌輸性和啟發(fā)性并用的方式將正確的思想理念和道德情感融入理論教學和實踐活動中，由此激發(fā)學生精神世界的內化發(fā)展。

二、外在強制力——教學模式與領導藝術

于領導有效性而言，外在強制力是領導力中不可或缺的元素，以強有力的權力支撐指揮著被領導者的行動。作為教學課程的主導者，高校教師通過對管理活動的組織、對領導藝術的運用和對教學模式的規(guī)劃來強化教育者對教育對象的外在強制力，在對計劃、組織、指揮、控制四大管理職能的行使過程中發(fā)揮教師對課堂和學生的管理作用，在對有效教學這一目標的預測和追求下制定教學計劃，在對團隊型課程的構建歷程中組織教學形式，在對信息流通方式的立體化構建中指揮教學對象，在對人事并重型管理體系的締造進程中控制教學活動，以求達到將教學藝術與教學管理相結合的效果，充分發(fā)揮高校教師對課程管理的外在強制力。

（一）計劃：有效教學方式

若想提升外在強制力，高校教師的教學活動勢必以有效教學作為預測結果和追求目標，以教育形式階段理論作為教學原理，以對有效教學方式的安排作為教學計劃，以階梯增長式的教學方法組織教育性教學。在有效教學的計劃進程中，高校教師要將德育和智育相統(tǒng)一，以規(guī)范性的教學方式構造四大教學階段。在“明了”階段，教師應清晰化分解內容，明確化逐一講解，直觀化敘述教授，深入化激發(fā)興趣，組織學生沉穩(wěn)統(tǒng)一地學習知識。在“聯(lián)合”階段，教師應運用分析法，聯(lián)通新舊觀念，組織學生動態(tài)鉆研，向高水平學習進發(fā)。在“系統(tǒng)”階段，教師應采取綜合法，引導學生系統(tǒng)化學習規(guī)律性知識，靜態(tài)理解定義和結論。在“方法”階段，教師應以實踐活動和課程練習幫助學生動態(tài)理解常識、實際運用知識、完善觀念體系。

（二）組織：團隊型授課方式

在教學實踐中，部分高校教師存在灌輸式教學與現(xiàn)實脫節(jié)的顯性化問題、說教性授課的生硬化問題以及生搬硬套資源的形式化問題，嚴重降低了學生對于課程的認同度，與學生的生活化追求、投入式學習相矛盾。

組織職能是將計劃的執(zhí)行工作與資源和需求相匹配的過程，完備的組織職能有利于現(xiàn)實教學問題的解決［4］?；趯M織職能的完備以及對現(xiàn)實教學問題的解決，高校教師應以強有力的領導來做好決策指揮、具體行動、全面協(xié)調和創(chuàng)新教學等教育工作，并借助翻轉課堂、分層教學和大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型教學方法構建團隊型課程，加強對學生和課程的關心。在組織職能與多維教育實踐的結合運用中，高校教師應運用翻轉課堂加強師生互動，運用第二課堂加強實踐教學，運用分層教學方式彌合個體差異，運用線上平臺提升綜合應用實力，以團隊型授課方式這一最強效力達成目標、維持團隊，在對學生和課程的雙向重視下提高學生學習興趣，完成教學任務。

（三）指揮：信息流通方式

指揮是指管理者在深入、針對性了解被管理者的基礎上以多樣的形式樹立領導榜樣，加強溝通交流，以此來創(chuàng)建團結、創(chuàng)新、積極、高效團隊的過程。高校教師若想得到高能的信息流通方式，務必要重視組織內部的信息流通反饋，做好學生對課程交流方式和課程要素的期待性調查。

以A 高校在校生為調查對象，制定出“高校學生對課堂交流方式和課程要素的期待性調查”問卷。在整合了400 份問卷（每個年級各100 份）的基礎上，剔除了7 份無效問卷，以98%的有效問卷為數(shù)據(jù)依托，得出如圖2 所示的結論：在課堂交流方式方面，相對于單向交流方式，全體學生更為期待加強內部溝通的立體交流方式，大學生對于立體交流方式的期待值會隨著年級的增長不斷增加；在課程要素方面，大一、大二學生由于基礎學習的需要而更為渴望理論教學內容的輸入，大三、大四學生由于實習和工作的需要更為渴望實踐教學內容的傳授。

圖2 高校學生對課堂交流方式和課程要素的期待性調查

（四）控制：人事型管理方式

在了解相關信息的基礎上，高校教師若想以正確的信息流通方式強化課程指揮效果，務必將溝通與指揮相結合，注重學生的參與式交流，構建立體化的雙向交流模式；務必注重因“生”施教，對大一大二學生側重理論性教學，對大三、大四學生側重實踐性教學；務必做好兩大教學內容的兼顧工作，不可過于厚此薄彼；務必將教學內容和雙向交流模式有機結合，充分達成課程交流的教學目的。

控制是管理職能中提高被管理者的規(guī)范他律性的重要手段。在控制職能中，領導者以良好的管理體系為基底，通過因時因際的變化來協(xié)調工作，憑借專業(yè)的精神、敏銳的觀察力和決斷力來兼顧人事管理。高校教師在發(fā)揮校黨委、校領導和學院部門三層管理體系教育合力的基礎上，對學生推行人事并重的管理方式，依托宏觀課程教學、管理和實踐機制，建立微觀學生個體教學模式，把握其中對事管理的整體性、漸進性以及對人管理的適應性和時效性。

三、結語

高校教育以教為根，以生為本，以傳播知識文化、提升個人能力、引導人格發(fā)展、培養(yǎng)社會需要的人才為導向。高校教師是教育工作的關鍵，是教學課程的領導者，這一個體的主導有效性直接決定了教育質量和教學成效，影響了大學生的培育效果［5］。因此，高校教師應該積極參與構建“教師主導-學生主體”的教學模型，努力提升施教者的主導有效性，增強受教者的教學覆蓋性，做到為黨育人，為國育才，為社會培養(yǎng)格物致知、誠意正心、明德守法、知行精進的優(yōu)秀青年。