我國中學(xué)物理課程的百年建構(gòu)：從實(shí)體知識到素養(yǎng)行動*

王忠厚，宋倩茹，姜 靜，孔凡貴，王晶瑩**

（1.青島大學(xué)師范學(xué)院，山東 青島 266071；2.徐州市第三十七中學(xué)，江蘇 徐州 221000；3.青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266071）

0 引 言

物理學(xué)是人類認(rèn)識世界和改造世界過程中科學(xué)智慧的歷史沉淀，從古代以感知和歸納為主的樸素理論階段，到以牛頓力學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學(xué)建立，再到20世紀(jì)初量子物理和相對論的完善，飽含了物理學(xué)作為科學(xué)的核心學(xué)科對真理的不懈追求［1］.中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出對學(xué)生科學(xué)能力的要求，是挖掘?qū)W科能力演變和映射學(xué)科百年建構(gòu)的重要依據(jù).

“物理”一詞最早源自古希臘文，泛指一般的自然科學(xué)，當(dāng)時(shí)指自然哲學(xué)，涌現(xiàn)出諸如泰勒斯、阿基米德等一批著名的自然哲學(xué)家和科學(xué)家，“物理學(xué)”名稱來自亞里士多德的《物理學(xué)》，而牛頓的《自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理》，是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)，也被稱為自然哲學(xué).近代物理學(xué)的建立是以牛頓的經(jīng)典力學(xué)為基礎(chǔ)，以伽利略的實(shí)驗(yàn)探究為先河，直至量子力學(xué)的建立，物理學(xué)的大廈逐漸完善.在物理學(xué)逐漸完善的過程中，物理課程的萌芽漸現(xiàn)于西方，并在20世紀(jì)初引入中國.中學(xué)物理課程從自然科學(xué)中逐漸獨(dú)立，是科學(xué)課程最核心的內(nèi)容，亦可稱之為“自然 科 學(xué) 之 王 ”［2］.1862 年 ，京 師 同 文 館 開 設(shè) 并 招生.1869年，丁韙良晉升為同文館總教習(xí)，在其努力下，格物學(xué)（物理）成為一門正式課程.從1902年清政府大臣張百煕主持制定《欽定學(xué)堂章程》，到2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國中學(xué)物理課程建設(shè)走過了100多年的歷程.

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的物理課程綱領(lǐng)，是對物理課程實(shí)施的統(tǒng)領(lǐng)性文件，蘊(yùn)含著對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培育的要求.已有關(guān)于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究大致分為3類：（1）關(guān)于新舊物理課程標(biāo)準(zhǔn)、中外物理課程標(biāo)準(zhǔn)的對比研究.孫闖和桂維玲［3］從目錄框架、課程基本理念和課程內(nèi)容3個(gè)維度對2003和2017年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，研究表明，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架更充實(shí)，將核心素養(yǎng)融入了課程和教學(xué)評價(jià)的各個(gè)方面，在知識廣度上有所擴(kuò)展，深度變化不大；杜明榮等［4］從課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)方式等方面將中國2011年版與瑞典2018年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比分析，研究顯示，中國課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)驗(yàn)，瑞典課程標(biāo)準(zhǔn)更為生活化，在評價(jià)方式上，中國課程標(biāo)準(zhǔn)注重從三維目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，瑞典課程標(biāo)準(zhǔn)分5個(gè)等級列出要點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價(jià).（2）基于課程標(biāo)準(zhǔn)分析的物理試題研究和復(fù)習(xí)策略研究.金毅和袁海泉［5］選取了江蘇中、南、北各地區(qū)的中考物理試題，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知水平2個(gè)維度，詳細(xì)探討試題與課程標(biāo)準(zhǔn)物理內(nèi)容的一致性，研究表明，各地區(qū)教育水平的差異使得對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在不同程度的偏差，因此在試題命題上存在差異.（3）物理課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生能力的研究.王晶瑩等［6］通過分析31份物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從基本能力、綜合能力、問題解決、認(rèn)識論和創(chuàng)造性思維5個(gè)維度闡明了中學(xué)物理學(xué)科能力的建構(gòu)歷程，結(jié)果表明，物理學(xué)科能力呈現(xiàn)出從單一分離到多元融合、學(xué)生主體性與學(xué)科實(shí)踐性的發(fā)展并重、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀、不同歷史時(shí)期價(jià)值取向迥異等特征.已有研究相對來說聚焦性比較強(qiáng)，研究內(nèi)容更為具體.

從中國最早的課程標(biāo)準(zhǔn)《欽定學(xué)堂章程》到1923年中華民國政府教育部正式頒布初級中學(xué)自然課程綱要，物理課程標(biāo)準(zhǔn)也逐漸從自然科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中獨(dú)立出來.在此后的近百年間，物理課程在中國經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段，因而，物理課程的百年建構(gòu)也依次呈現(xiàn)出課程引入帶來科學(xué)啟蒙、基本知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ龠M(jìn)課程建設(shè)、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用為國家建設(shè)持續(xù)發(fā)力及以科學(xué)探究和核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的均衡發(fā)展.鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的指導(dǎo)價(jià)值及其在課程體系中的定位，本文以百年中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，基于文本數(shù)據(jù)挖掘的方法梳理我國中學(xué)物理課程的演進(jìn)脈絡(luò)，從而厘清我國中學(xué)物理課程的百年演變軌跡，從宏觀層面分析其百年建構(gòu)進(jìn)程.

1 研究方法

將百年中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)依次分為4個(gè)發(fā)展階段，通過NVivo11的關(guān)鍵詞提取功能和書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（bibliographic items co-occurrence matrix builder，BICOMB）的關(guān)鍵詞梳理功能，將每一時(shí)段的關(guān)鍵詞按照頻次從大到小排序，并提取頻次累計(jì)百分比達(dá)到30%的關(guān)鍵詞，形成共現(xiàn)矩陣，將矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet網(wǎng)絡(luò)分析集成軟件，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析以得到社會網(wǎng)絡(luò)圖譜.本研究整體劃分為2個(gè)階段：第1階段采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法（social network analysis，SNA），以 Ucinet為分析工具，梳理各發(fā)展時(shí)期中學(xué)課程本質(zhì)的變化規(guī)律；第2階段利用詞頻-逆文本頻率（term frequency-inverse document frequency，TF-IDF）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深度揭示物理課程的縱向發(fā)展進(jìn)程.

SNA是描述網(wǎng)絡(luò)特征與結(jié)構(gòu)的重要方法，其原理是從“關(guān)系”的角度研究其結(jié)構(gòu)，主要包括網(wǎng)絡(luò)密度、中心性和凝聚子群3個(gè)方面［7］.根據(jù)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的階段特征，可以繪制社會網(wǎng)絡(luò)圖譜.TFIDF廣泛應(yīng)用于搜索引擎和文檔分類等領(lǐng)域，屬于經(jīng)典的詞語權(quán)重算法，具有思想簡潔和準(zhǔn)確率高等優(yōu)點(diǎn)，作為一種信息檢索模型，用來衡量一個(gè)詞對文本的重要性.TF-IDF假設(shè)一個(gè)詞頻繁出現(xiàn)在指定的文本中，很少出現(xiàn)在文本集中的其他文本中，則該詞被視為指定文本的關(guān)鍵詞，可以用來分類.TFIDF能夠?yàn)V除文本中的常用詞，保留對內(nèi)容分析有重要意義的詞，在很大程度上縮小文本的詞空間，更有效地分析文本的主要特征.

2 社會網(wǎng)絡(luò)凸顯百年物理課程的階段特征沿革

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)演變態(tài)勢以及社會發(fā)展的驅(qū)動，物理百年課程的4個(gè)發(fā)展階段分別是：清末民初至建國前（1902—1948年）、建國初期至改革開放初期（1949—1987年）、改革開放初期至20世紀(jì)末（1988—2000年）和21世紀(jì)初（2001—2017年），對4個(gè)階段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析，研究顯示，該階段物理課程呈現(xiàn)出雙元主體互動、課程專業(yè)化、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向能力培養(yǎng)以及多主體協(xié)同的變化趨勢.

2.1 學(xué)生與物理知識的雙元主體互動

第1階段（1902—1948年）.社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜以學(xué)生和定律為主要節(jié)點(diǎn)，不僅關(guān)注學(xué)生的主體性，視其為獨(dú)立的個(gè)體開展教育活動，并將系統(tǒng)的科學(xué)知識作為主要教育內(nèi)容.該階段物理課程對學(xué)生之關(guān)切主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成以及課堂教學(xué)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3個(gè)方面.首先，該階段的課程標(biāo)準(zhǔn)均出現(xiàn)對學(xué)生物理興趣的關(guān)注，如1923年初級中學(xué)自然課程綱要要求“前3段多舉實(shí)例，以引起學(xué)生對于自然界現(xiàn)象之興趣”.同年，高級中學(xué)公共必修的科學(xué)概論課程綱要對高中物理教學(xué)也做出“略闡科學(xué)上重要概念，以引起學(xué)生研究趣味”的要求［8］.其次，物理實(shí)驗(yàn)的重要地位在課程構(gòu)建伊始初見端倪并貫穿始終.1904年，《奏定學(xué)堂章程》出現(xiàn)“在本諸實(shí)驗(yàn)，得真確之知識，使適于日用生計(jì)及實(shí)業(yè)之用”，以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理知識的真實(shí)性；1923年，起草的高級中學(xué)第2組必修的物理學(xué)課程綱要不僅規(guī)定了物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，還明晰了高中生要做的44個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)側(cè)重學(xué)生的精細(xì)觀察能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確度要求較低；1929年，出現(xiàn)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注意手眼之練習(xí)及作明確之記錄圖畫等”，對實(shí)驗(yàn)的精確度做出要求；1948年，修訂初級中學(xué)理化課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自制實(shí)驗(yàn)器材，要求“凡試驗(yàn)物理簡易器材，能指導(dǎo)學(xué)生事前自制者，以不用成品為貴”［8］.最后，學(xué)生對知識的掌握程度及其心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的關(guān)鍵問題.早在1923年就出現(xiàn)“其對于物理上之知識，亦略明一二，故可用系統(tǒng)的方法”，體現(xiàn)了在選擇教學(xué)方法上對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考慮.本階段的物理課程始終將物理學(xué)的知識系統(tǒng)作為本質(zhì)訴求，定律、定理和原理一直是物理知識的主要表達(dá)形式，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，物理定律是出現(xiàn)較多的高頻關(guān)鍵詞，一定程度上表明了物理知識的教與學(xué)是物理課程初創(chuàng)期和科學(xué)啟蒙階段的主旋律.除此之外，動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中涉及的個(gè)體性因素也備受重視，如學(xué)生對物理知識的應(yīng)用，對簡單問題的解決、物理實(shí)驗(yàn)操作等，但是這一時(shí)期缺乏對教師群體專業(yè)化的關(guān)注.

2.2 基于學(xué)科體系和知識教學(xué)的物理課程專業(yè)化

第2階段（1949—1987年）.與教師有關(guān)的詞匯逐漸在課程標(biāo)準(zhǔn)中涌現(xiàn)，主要描述教師自身、教學(xué)方法以及教師的作用，與此同時(shí)，學(xué)生在課程標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值依然穩(wěn)固，頻次處于首要位置，在物理教學(xué)過程中始終處于主體地位.從物理學(xué)科知識體系可知，新中國建立之初，主要借鑒蘇聯(lián)教學(xué)模式，引入教學(xué)理念和大綱，指導(dǎo)我國課程建設(shè)，物理學(xué)科的系統(tǒng)性得以發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富度有所提高，超越第1階段的學(xué)生與物理知識雙元主體互動階段，出現(xiàn)諸如氣體、液體和電阻等基本物理概念，并且學(xué)科知識體系逐漸完善.在對動態(tài)的學(xué)習(xí)過程與能力生成的描述方面，課外活動作為重要載體逐漸顯示其價(jià)值，如：1952年，中學(xué)物理教學(xué)大綱（草案）要求學(xué)生做課外實(shí)驗(yàn)、閱讀課外讀物、布置課外作業(yè)和課外參觀，明確指出這些課外活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察和正確態(tài)度方法、發(fā)揮創(chuàng)造才能的重要方式；1963年，物理課程標(biāo)準(zhǔn)提到“課外作業(yè)使學(xué)生對知識能深刻理解，牢固掌握，并能靈活運(yùn)用”；1978年，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課外活動使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展［8］.依循物理課程標(biāo)準(zhǔn)對課外活動要求的沿革脈絡(luò)，可見課外活動的價(jià)值從學(xué)生興趣轉(zhuǎn)向以課外活動為依托，發(fā)展學(xué)生的主動性.學(xué)生仍舊是出現(xiàn)最多的高頻關(guān)鍵詞，但是此階段的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向愛國主義以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用.值得注意的是，新中國成立后的發(fā)展階段，由于社會現(xiàn)實(shí)的迫切需要，為了實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的建設(shè)目標(biāo)，物理課程的知識教學(xué)漸趨專業(yè)化，對教師教學(xué)的要求逐漸明確，尤其是在教學(xué)方法方面.適合的教學(xué)方法是有效教學(xué)的重要支撐，演示法和講授法是第2階段物理課程的主要教學(xué)方法.演示是直觀教學(xué)的重要組成部分，可以較大地刺激學(xué)生的感知，促進(jìn)有意義的知識建構(gòu)，并且這一階段提倡學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師的實(shí)驗(yàn)演示發(fā)揮出巨大作用.同時(shí)，物理課程對教師的教學(xué)要求更加具體化，如“在教學(xué)中必須唯物辯證地講解各個(gè)物理現(xiàn)象、概念、定律和原理”，開始強(qiáng)調(diào)教師、教學(xué)在物理課程中的地位，課程體系已具雛形.

2.3 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向的物理內(nèi)容教學(xué)與學(xué)科能力培養(yǎng)

第3階段（1988—2000年）.觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)體系的建立需要大量實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)而得以實(shí)現(xiàn).在學(xué)科體系完善和知識教學(xué)的物理課程逐漸專業(yè)化之后，學(xué)生對物理知識的掌握程度加深，豐富度提高，以此為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位空前提升.1988年初級中學(xué)物理教學(xué)大綱明確規(guī)定“初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”［8］.觀察現(xiàn)象、演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生對物理事實(shí)有具體而清晰的認(rèn)識，是理解物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度具有不可替代的作用.因此，物理教學(xué)要重視學(xué)生觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，加強(qiáng)教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn).同時(shí)，該階段還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感態(tài)度的培育.1996和2000年的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的主動建構(gòu)過程，學(xué)生只有在積極的狀態(tài)下，經(jīng)過認(rèn)真的思考和實(shí)踐，才能真正理解物理知識，獲得相應(yīng)的學(xué)科能力.現(xiàn)階段，“以學(xué)生為主”的理念進(jìn)一步強(qiáng)化，“學(xué)習(xí)”和“能力”成為高頻關(guān)鍵詞，涉及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、物理能力的培養(yǎng)等，較好地體現(xiàn)了物理學(xué)的基本特點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一［9］.此外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.該階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)亦明確要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，主要是用觀察實(shí)驗(yàn)探索物理事實(shí)的習(xí)慣，力求理解而不是死記硬背的習(xí)慣，以及應(yīng)用所學(xué)知識解釋周圍自然現(xiàn)象和動手解決簡單問題的習(xí)慣等.

2.4 學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)科問題的多元主體協(xié)同

第4階段（2001—2017年）.從物理課程的整體發(fā)展動態(tài)分析經(jīng)歷了從素質(zhì)教育向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任構(gòu)成了四維物理學(xué)科核心素養(yǎng)體系.學(xué)生與其直接接觸的情境因素的外延得到深化：一方面，生活和社會已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，非正式場景中的教育發(fā)展迅速；另一方面，物理學(xué)的科研成果對生活和社會的反哺程度加大，日益豐富的科技成果涌入市場，成為改變?nèi)藗兩畹闹匾ぞ?核心素養(yǎng)成為新時(shí)期立德樹人育人目標(biāo)的關(guān)鍵指向，素養(yǎng)是能力的綜合，多元主體協(xié)同的物理課程發(fā)展態(tài)勢成為此階段的特征.教育的目的不是培養(yǎng)在科技或社會科學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)能干或很能干的技術(shù)型工具，而是培養(yǎng)發(fā)展完善的、具有健康人格的人，并且素養(yǎng)是經(jīng)過后天的訓(xùn)練而成［10］.2001年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識”，提出了科學(xué)素養(yǎng)［11］；2003年的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)素養(yǎng)的要求進(jìn)一步提高，并在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等3個(gè)方面為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)［12］；2011年的課程理念延續(xù)了2003年的表述；2017年正式提出物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將課程基本理念定位為“注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)”，積極回應(yīng)新時(shí)期國家立德樹人的育人目標(biāo)［13］.在這一階段，學(xué)科問題也成為顯著特征；2001年首次提出科學(xué)探究的第1個(gè)環(huán)節(jié)——提出問題，要求學(xué)生能在觀察的基礎(chǔ)上凝練出所要探究的問題；2003年課程目標(biāo)部分要求“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律”；2011年“關(guān)注能源利用與可持續(xù)發(fā)展等問題”［14］，同時(shí)社會性議題出現(xiàn)；2017年定位為掌握物理問題的解決方法.綜上所述，21世紀(jì)以來，物理課程內(nèi)在的學(xué)科問題同時(shí)在內(nèi)涵和外延2個(gè)維度得到深化與豐富，并同社會性議題相關(guān)聯(lián).

3 規(guī)律挖掘

基于百年物理課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性演變特征，利用TF-IDF算法進(jìn)行深度的縱向沿革趨勢研究.選擇共現(xiàn)頻次、TF-IDF值和主題關(guān)聯(lián)度3個(gè)指標(biāo)篩選出最具代表性的10個(gè)關(guān)鍵詞，繪制年度TF-IDF值折線圖，以探索百年物理課程的邏輯演進(jìn)與變革特征.

3.1 初中物理課程的階段演進(jìn)規(guī)律

匯總各版本初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞TF-IDF權(quán)重如表1所示.

表1 各版本初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞TF-IDF權(quán)重

（1）第1階段初中課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生地位、教師職能和并行能力3個(gè)方面.首先，學(xué)生地位逐漸上升.“學(xué)生”一詞在1932年初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中首次出現(xiàn)，權(quán)重為0.20，位居第二；隨后，在1936年初級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)與1941年頒布的修正初級中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和六年制中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)草案中權(quán)重均居首位，且整體呈上升趨勢.其次，教師的職能逐漸明確.1923年初級中學(xué)自然課程綱要中沒有明確描述教師職能，“使知”的指向具有2個(gè)方面，其一指教師使學(xué)生知道物理知識，其二是通過物理知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道自然界與人生的關(guān)系；1929年初級中學(xué)自然科暫行課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師職能依然未見明晰；1948年修訂初級中學(xué)理化課程標(biāo)準(zhǔn)中，“講習(xí)”一詞浮現(xiàn)，教師職能得到明確表述.最后，基本能力與實(shí)際應(yīng)用能力并駕齊驅(qū).基本能力是指學(xué)生認(rèn)識、記憶、理解物理學(xué)科概念、規(guī)律及原理等基本知識的能力，是物理學(xué)科最為基礎(chǔ)的技能.實(shí)際應(yīng)用能力指向知識的應(yīng)用范疇，如學(xué)會用物理知識解決實(shí)際問題等.因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“定律 ”“ 原 理 ”等 屬 于 基 本 能 力 ，而“ 用 法 ”“ 制 造 ”“ 功用”屬于實(shí)際應(yīng)用能力.

（2）第2階段初中課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)可以概括為課外生活、教學(xué)行為和直觀教學(xué)3個(gè)方面.首先，學(xué)生課外生活得到關(guān)注.在1952年中學(xué)物理科課程標(biāo)準(zhǔn)草案中，課外作業(yè)的權(quán)重為0.24，課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生的課外作業(yè)是物理教學(xué)的重要組成部分，包括閱讀教科書和教師所指定的參考讀物以及作教師指定的物理習(xí)題等，教師應(yīng)該加以指導(dǎo)，課外參觀、課外閱讀也屬于課外作業(yè)的構(gòu)成要素.其次，對教師教學(xué)行為給出規(guī)范要求.此階段出現(xiàn)了“課時(shí)”要求，1963年“課時(shí)”的權(quán)重為0.19，同時(shí)對初中各年級的總課時(shí)做出具體規(guī)劃，并對每一個(gè)章節(jié)的課時(shí)進(jìn)行了細(xì)致安排.最后，直觀教學(xué)法作用頻現(xiàn).“演示”“圖像”成為此階段直觀教學(xué)的重要形式和工具.

（3）第3階段的特點(diǎn)在知識掌握、直觀教學(xué)和學(xué)生主體方面得到體現(xiàn).首先，明確要求學(xué)生對知識的掌握程度.課程目標(biāo)分為認(rèn)知性目標(biāo)、行為性目標(biāo)和體現(xiàn)性目標(biāo)，理解水平的行為動詞代表了學(xué)生所能達(dá)到的高水平認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，包括解釋、理解、計(jì)算3種高階認(rèn)知活動.描述認(rèn)知水平的“理解”一詞在1988年首次躍居特征詞權(quán)重的前5位，并且1992和2000年均排在前5位，這一時(shí)段對學(xué)生認(rèn)知水平的要求更為明確.其次，直觀教學(xué)持續(xù)重視.初中生年齡小，此學(xué)段的物理學(xué)習(xí)起到科學(xué)啟蒙的作用，掛圖、實(shí)驗(yàn)和演示等方法有利于學(xué)生理解物理知識，養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣.在1988年初級中學(xué)物理教學(xué)大綱中，“掛圖”的權(quán)重為0.22.從夸美紐斯提出直觀性教學(xué)原則以來，其一直作為教學(xué)的“金科玉律”，從“感知直觀”到“理智直觀”，對教育學(xué)意義的超越和擴(kuò)展成為重要議題，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也有重要體現(xiàn)，其中1990年全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱中“演示”和“實(shí)驗(yàn)”居于重要地位［15］.最后，學(xué)生的權(quán)重進(jìn)一步提升.此階段“學(xué)生”的權(quán)重每年都在前5位，其中1988和2000年都盤踞在首位，且權(quán)重都在0.34以上，較之前2個(gè)階段的權(quán)重有所上升.

（4）第4階段的特點(diǎn)體現(xiàn)在科學(xué)探究、課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)測評3個(gè)維度.首先，此階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出“科學(xué)探究”的概念.“探究”是美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略［16-17］.我國第8次課程改革對科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對其進(jìn)行了借鑒.1996年全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱中首次出現(xiàn)“探究”一詞，要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，留有思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵主動地、獨(dú)立地鉆研問題［8］.21世紀(jì)之后頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“科學(xué)探究”首次出現(xiàn)在2001年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).從2001年關(guān)注探究活動的設(shè)置到2011年提高科學(xué)探究的質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)對新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)的參照.其次，傾向三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐和評測.“科學(xué)”“學(xué)習(xí)”“學(xué)生”“評價(jià)”成為這一階段的重要關(guān)鍵詞，科學(xué)和學(xué)習(xí)指向?qū)W生物理概念的形成和物理思維的建構(gòu)，更新原有知識生成的評價(jià)理念，將情感、態(tài)度與價(jià)值觀納入評價(jià)體系.最后，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相得益彰.2001和2011年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，及其診斷、激勵和發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生基于原有水平的高階能力發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)提供循證依據(jù).

3.2 高中物理課程的階段演進(jìn)規(guī)律

通過各版本高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞TF-IDF權(quán)重表（表2）可知，本階段演進(jìn)規(guī)律是知識貫通的學(xué)科能力與核心素養(yǎng).

表2 各版本高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞TF-IDF權(quán)重

（1）第1階段的高中課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦在物理知識、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)技能3個(gè)方面.首先，著重描述物理知識.在這一階段，對物理知識的規(guī)定十分詳盡，并且占據(jù)重要地位，既包括定理、定律、原理等系統(tǒng)性物理知識，也包括抵抗、磁性和磁電等較為精細(xì)化的電磁學(xué)領(lǐng)域知識.其次，“研究”作為高階能力首次提出.研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，在《教育大辭典》中被釋義為“探求事物的性質(zhì)、結(jié)論、發(fā)展規(guī)律等”，是對高年級學(xué)生的要求［18］.1923年高級中學(xué)公共必修的科學(xué)概論課程綱要首次出現(xiàn)，但重要性較低；在1929年，躋身于關(guān)鍵詞權(quán)重的前5位，要求學(xué)生“掌握演繹歸納觀察試驗(yàn)的方法，應(yīng)用于研究一切學(xué)問”，體現(xiàn)了樸素的功利性育人價(jià)值目標(biāo)的訴求.最后，“實(shí)驗(yàn)”成為高中學(xué)生必備技能.基于物理的學(xué)科性質(zhì)和高中學(xué)生的知識水平，實(shí)驗(yàn)的重要地位不言而喻.但在這一時(shí)期，實(shí)驗(yàn)器材極其匱乏，如1929年提到“實(shí)驗(yàn)多少，當(dāng)視設(shè)備如何，由教師斟酌自定之”.因此，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)常相伴出現(xiàn)，觀察成為實(shí)驗(yàn)的重要途徑，如在1923年即要求養(yǎng)成學(xué)生有精密之觀察力.

（2）第2階段處于新中國成立初期，主要借鑒蘇聯(lián)的教育模式，重視學(xué)科知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和連貫性.但蘇聯(lián)教育模式僵化課本知識，過分注重學(xué)科內(nèi)在建制，與實(shí)際生產(chǎn)生活脫離，于是我國開始以蘇聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本進(jìn)行本土化實(shí)踐，探索符合國情的物理課程標(biāo)準(zhǔn).因此，1956年中學(xué)物理教學(xué)大綱修訂草案應(yīng)運(yùn)而生［8］.在這一階段，高中與該階段初中課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致.關(guān)注學(xué)生的課外生活，細(xì)致劃分了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所需課時(shí)以及再次對直觀教學(xué)法進(jìn)行描述和要求.同時(shí)提出了勞動教育，即讓學(xué)生在自己的主要勞動活動學(xué)習(xí)過程中和各種課外活動中還應(yīng)該養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、勇于克服困難和合理地組織工作等勞動品質(zhì)，為近年來強(qiáng)調(diào)的勞動教育提供本國的歷史經(jīng)驗(yàn).

（3）第3階段的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)科能力的培育，集中體現(xiàn)在以下3個(gè)方面.首先，發(fā)展學(xué)生能力成為物理課程的重要目標(biāo).這一時(shí)期，物理教學(xué)的目的定位中，對“物理知識”掌握和“學(xué)科能力”的養(yǎng)成成為物理教育中的核心理念.在兩足鼎力的局勢下，學(xué)生的情感態(tài)度和愛國主義情懷穿插其中.對物理問題尤其是結(jié)構(gòu)不良問題的解決能力成為物理課程能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，為國家現(xiàn)代化建設(shè)提供科學(xué)人才的支持.其次，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求提高.初中物理教學(xué)應(yīng)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步掌握力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣.而高中則是在此基礎(chǔ)上的深化，分為必修課和選修課2部分，必修課側(cè)重于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，選修課側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的能力.在此背景下，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求提高，在必修部分和選修部分均有實(shí)驗(yàn)設(shè)置，不僅數(shù)量增多，實(shí)驗(yàn)的目的從幫助學(xué)生理解物理知識轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)技能的提高.最后，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步確定.“學(xué)生”的權(quán)重在1990年達(dá)到峰值（0.48），較之前2個(gè)階段，學(xué)生的權(quán)重有了較大增幅.一方面學(xué)生的主體地位得到提升，1986年全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱首次明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，而學(xué)生是這個(gè)過程的主體，1990年全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱是對1986年版的繼承和深化，因此學(xué)生的權(quán)重達(dá)到峰值；另一方面，從多個(gè)角度對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提出要求，如對學(xué)生進(jìn)行以辯證唯物主義和愛國主義為主的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力等.

（4）第4階段的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程模塊、核心素養(yǎng)和評價(jià)方面較為突出.首先，物理教學(xué)以模塊的形式進(jìn)行.1990年全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱首次將物理課程內(nèi)容分為必修和選修部分，但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上沿襲自低年級到高年級的排列順序.2003年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分設(shè)為課程模塊，整體分為必修和選修模塊2部分.必修模塊涵蓋力與運(yùn)動的內(nèi)容，每個(gè)選修系列又包含了一個(gè)主題模塊的內(nèi)容，形成了嵌套式結(jié)構(gòu).著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了面向全體學(xué)生的基本理念［19］.2017年又對2003年的模塊進(jìn)行調(diào)整，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).其次，核心素養(yǎng)成為21世紀(jì)學(xué)生必備能力.核心素養(yǎng)是2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相較于以往的主要變化，旨在明確高中階段“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的核心價(jià)值.物理觀念已然超越物理核心概念的生成，即在物理知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合邏輯推理、思維論證以及科學(xué)探究形成一種物理的自然觀，是物理課程的最終歸宿［20］.科學(xué)思維是科學(xué)推理和論證的產(chǎn)物，科學(xué)探究是對以往課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任指向?qū)W生的必備品格.最后，以評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.2003年高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能；2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)還增加了可供參考的評價(jià)案例，并細(xì)化了評價(jià)目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對教學(xué)和評價(jià)的指導(dǎo)性.

4 物理課程核心觀念的百年建構(gòu)與反思

計(jì)算每一版課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞的TF-IDF值，并將所有版本的既定關(guān)鍵詞的TF-IDF值累加，最終確定排名前10位的高中和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞，作為描述課程標(biāo)準(zhǔn)變遷的特征詞，以這些關(guān)鍵詞TF-IDF值在每版所占的百分比作為縱軸繪制圖，分別探索初高中百年課標(biāo)的變遷軌跡.

4.1 初中物理課程核心觀念的百年建構(gòu)

從高頻特征詞可知，“學(xué)生”一直為物理課程的關(guān)注的重點(diǎn)，與此同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)”也是物理課程的重要組成部分.整體來看，整個(gè)初中物理課程側(cè)重學(xué)生主體性的發(fā)揮以及以實(shí)驗(yàn)為基本的學(xué)科內(nèi)在建制的生成（圖1）.第1階段物理課程的引入帶來科學(xué)啟蒙，頒布了8份初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，1923年初級中學(xué)自然課程綱要首次明確規(guī)定了物理教學(xué)內(nèi)容［4］.在物理課程的啟蒙階段，“學(xué)生”是主要的特征詞，但是值得注意的是，在這一時(shí)期，“學(xué)生”的TFIDF值雖然占比較大，但并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而是在描述教師通過教授物理內(nèi)容，使學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)能達(dá)到的水平，“使學(xué)生……”頻現(xiàn)于課程目標(biāo)，體現(xiàn)了對學(xué)生物理學(xué)習(xí)成就的關(guān)切.在第2階段，變化最明顯的是“演示”和“教師”.演示是直觀教學(xué)的重要組成部分，在較大程度上刺激學(xué)生的感知覺，促進(jìn)有意義的知識建構(gòu).而且本階段以教師為中心，教師的實(shí)驗(yàn)演示作用巨大.進(jìn)一步分析教學(xué)方法，講授法并未沉寂，而是與演示呈現(xiàn)此起彼伏的態(tài)勢.學(xué)生、物理和知識也是主要的特征詞，從側(cè)面說明物理學(xué)科體系正在完善，物理知識的重要價(jià)值進(jìn)一步顯化，所主張的對學(xué)生雙基的培養(yǎng)，正是此階段物理課程核心觀念的體現(xiàn).第3階段，實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、學(xué)生和知識占據(jù)主要地位，基礎(chǔ)知識成為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體性得到真正顯現(xiàn).隨著學(xué)生主體地位的提升以及學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果的發(fā)展，學(xué)習(xí)在這一階段逐漸嶄露頭角.作為核心素養(yǎng)重要組成部分的探究也開始在20世紀(jì)末萌生，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容逐漸多元化.第4階段，整個(gè)課程的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生和探究，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的描述增多，如學(xué)習(xí)、知識和實(shí)驗(yàn)等，尤其是2011年，學(xué)生的主體性進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生本身所占權(quán)重百分比較高，且探究、學(xué)習(xí)等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向占比較大，結(jié)合2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［21］，學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成是當(dāng)代學(xué)科課程的前沿，可見，物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生和過程中心.

圖1 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞TF-IDF值百分比變遷

4.2 高中物理課程核心觀念的百年建構(gòu)

高中物理課程中學(xué)生的地位在1923年處于峰值，隨后呈波動起伏狀態(tài)并趨于穩(wěn)定（圖2）.實(shí)驗(yàn)的地位在1923和1950年最低，1978年最高，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容.從百年課程史可知，物理學(xué)科逐漸從科學(xué)中獨(dú)立，2017年的學(xué)科獨(dú)立性達(dá)到頂峰.物理定律的關(guān)注度下降，實(shí)驗(yàn)和實(shí)物演示更加強(qiáng)調(diào)，直觀教學(xué)法在初期作為重要的教學(xué)方式.從建國初期至20世紀(jì)末，得益于電化教育的普及，幻燈片等演示形式成為教育界呼吁的主流技術(shù)［22］.以牛頓經(jīng)典力學(xué)為基礎(chǔ)的運(yùn)動學(xué)知識的地位經(jīng)歷了從上升到逐漸下降的歷程，隨著物理學(xué)自身體系的發(fā)展以及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的規(guī)范化和明晰化，光學(xué)、原子物理和量子物理等新的內(nèi)容引入課程標(biāo)準(zhǔn)，“知識”的地位上升，取代了具體的知識內(nèi)容，如“運(yùn)動”“關(guān)系”等地位下降.1950年之前的物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視物理知識的應(yīng)用，1950年的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用的地位最高，體現(xiàn)了以科學(xué)知識建設(shè)祖國的歷史重?fù)?dān)，隨后在1952—1963年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)都是以蘇聯(lián)的課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)用地位弱化.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是實(shí)驗(yàn)最直接的表現(xiàn)，生活中的自然現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好素材，給學(xué)生以豐富的感性認(rèn)知，現(xiàn)象一直是物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要特征詞，1950年TFIDF值所占百分比最高，現(xiàn)象在1950年最為重要，在1990年百分比最低，但整體變化不大.由階段特征性可知，在第1階段，“學(xué)生”和“定律”成為關(guān)注的焦點(diǎn)，和初中該階段的特征相同，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就并非主體地位.定律是物理知識的主要呈現(xiàn)形式，物理定律體現(xiàn)了該階段隨著物理學(xué)整體的發(fā)展，學(xué)科內(nèi)在建制的時(shí)代關(guān)切.第2階段，學(xué)生權(quán)重所占比例仍然處于首位，掛圖等直觀性教學(xué)的輔助工具比重上升.第3階段，掛圖有沉寂之勢，學(xué)生的主體地位得到確定.第4階段，“學(xué)生”“物理”雙邊發(fā)展，學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)生知識的內(nèi)生性和探究的過程性，立足于立德樹人的育人目標(biāo)，以培育核心素養(yǎng)為歸宿.

圖2 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞TF-IDF值百分比變遷

4.3 從學(xué)段比較看實(shí)體知識到素養(yǎng)行動

物理課程的發(fā)展在初中和高中2個(gè)學(xué)段不盡相同，縱觀2個(gè)學(xué)段的課程建構(gòu)軌跡，可以發(fā)現(xiàn)，無論是低齡學(xué)段還是高齡學(xué)段，學(xué)科的核心理念從關(guān)注學(xué)生實(shí)體知識觀念的生成，轉(zhuǎn)向?qū)W生的科學(xué)實(shí)踐，并最終指向?qū)W生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力——核心素養(yǎng)的培育.但是在具體的課程關(guān)注點(diǎn)上，2個(gè)學(xué)段各有特色.

物理課程育人價(jià)值觀彰顯人的能動性，形成多元包容的課程創(chuàng)生體系.沿循整個(gè)物理全學(xué)段課程的發(fā)展路徑，探求物理課程的創(chuàng)生體系，可以發(fā)現(xiàn)，在清末民初至新中國成立前的物理課程的引入帶來科學(xué)啟蒙階段，2個(gè)學(xué)段的物理課程的核心關(guān)切為學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)習(xí)物理的目的在于明智并為拯救紛亂的國家做出貢獻(xiàn).在新中國成立初期至改革開放初期，在蘇聯(lián)課標(biāo)的影響下，物理課程進(jìn)入基本知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ龠M(jìn)課程建設(shè)，在這一時(shí)期，實(shí)驗(yàn)技能成為課程建設(shè)的重要一環(huán)，甚至出現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)室規(guī)格的要求，同時(shí)，受蘇聯(lián)課程建制的影響，系統(tǒng)的學(xué)科知識成為教師向?qū)W生傳授的主要內(nèi)容，課外作業(yè)以及勞動作業(yè)也有提及.在改革開放中國進(jìn)入穩(wěn)定的高速發(fā)展階段，要求物理課程強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用為國家建設(shè)持續(xù)發(fā)力，學(xué)生走向課程的中心，學(xué)生的認(rèn)知能力成為物理教育的重要價(jià)值追求，學(xué)生的能動性得以發(fā)揮，尤其在第8次課程改革之后，形成以科學(xué)探究和核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力均衡發(fā)展的課程體系.至此，學(xué)生的主動性與學(xué)生作為人的能動性得以充分發(fā)揮，知識、能力、探究、素養(yǎng)和認(rèn)知在整個(gè)課程體系循序共生，形成了多元包容的課程創(chuàng)生體系.從科學(xué)探究到核心素養(yǎng)存在千絲萬縷的聯(lián)系：首先，科學(xué)探究內(nèi)嵌于核心素養(yǎng)之中，成為核心素養(yǎng)體系的重要建構(gòu)成分；其次，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，科學(xué)探究也是學(xué)生實(shí)踐能力的主要體現(xiàn)途徑，學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成［23］.因此，二者在對學(xué)生能力要求上存在較大的一致性.核心素養(yǎng)在升華學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，仍然兼顧了能力要求的全面性，是新時(shí)期高中物理課程的育人目標(biāo)和核心理念.

縱觀我國百年中學(xué)物理課程的沿革趨勢，課程理念的核心關(guān)切由物理知識轉(zhuǎn)向科學(xué)行動.初中是學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)段，直觀而感性是初中物理課程的典型特征，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣成為物理課程初期的核心關(guān)切，同時(shí)知識育人目標(biāo)被看作是物理學(xué)科科學(xué)行動的基石［24］.在借鑒美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)探究成為百年課程標(biāo)準(zhǔn)的核心特征詞，科學(xué)探究是一種高階的科學(xué)行動，需要學(xué)生多種能力的協(xié)同發(fā)展，才能完成探究活動并獲得有效學(xué)習(xí)成果.美國國家研究理事會（NRC）于2011年7月發(fā)布“K-12年級科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念”，科學(xué)實(shí)踐成為其關(guān)注熱點(diǎn)，并將科學(xué)作為社會性活動的特質(zhì).對學(xué)生認(rèn)知水平的要求逐步提高，高中課程超越了初步了解等低認(rèn)知水平的要求，理解、運(yùn)用等成為其基本要求，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為新一輪課程的精髓與本質(zhì)，精準(zhǔn)指向科學(xué)實(shí)踐為核心的科學(xué)行動力，充分體現(xiàn)了從物理知識轉(zhuǎn)向科學(xué)行動的靜態(tài)知識觀到動態(tài)科學(xué)決策的物理課程新的方法論，必將推動以物理課程為代表的科技拔尖后備人才的學(xué)科培養(yǎng)與管道突圍.

5 結(jié) 論

初中物理課程側(cè)重學(xué)生主體性的發(fā)揮及以實(shí)驗(yàn)為基本的學(xué)科內(nèi)在建制的生成，演示作為直觀教學(xué)的組成部分為促進(jìn)學(xué)生有意義的知識建構(gòu)至關(guān)重要.高中物理課程中側(cè)重關(guān)注學(xué)生、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示，重視物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)了利用科學(xué)知識進(jìn)行建設(shè)的歷史背景.從學(xué)段比較可知，我國中學(xué)物理課程從注重實(shí)體知識逐漸轉(zhuǎn)為重視素養(yǎng)行動.從物理知識到科學(xué)探究再到科學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了科學(xué)課程從靜態(tài)知識觀到動態(tài)行動力的演變歷程.此外，高中物理課程在完成知識進(jìn)階的同時(shí)將素養(yǎng)的培育作為核心育人目標(biāo)，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科課程體現(xiàn)了初中到高中的學(xué)科知識呈螺旋上升的趨勢.高中物理知識的邊界擴(kuò)大，精細(xì)化程度升高，被視作初中物理知識的進(jìn)階，學(xué)科的核心理念在育人目標(biāo)方面也發(fā)生了較大變化.