巧用學(xué)習(xí)單，發(fā)展學(xué)生思維能力

逄蕾

學(xué)習(xí)單就是教師提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種支架。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的運用越來越被教師重視。學(xué)習(xí)支架常常由一些思維導(dǎo)圖來充當(dāng)，教師將學(xué)習(xí)單與思維發(fā)展有機結(jié)合在一起，通過設(shè)計學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生探索那些具有挑戰(zhàn)性、未知性的問題，讓學(xué)生在分析、綜合、評價和創(chuàng)造中深度學(xué)習(xí)文本，促進思維發(fā)展。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，容易出現(xiàn)碎片化、機械化的情形，思考問題只看到局部，把局部當(dāng)成整體，得出的結(jié)果失之偏頗。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生全面梳理文本信息，從整體上理解課文內(nèi)容，不要遺漏重要信息。

如教學(xué)《曹沖稱象》一課時，低年級學(xué)生比較容易受課文中出現(xiàn)的局部信息干擾，思維受到局限，因為用秤直接去稱大象的重量就是一個局部的觀點。如何突破這種局部思維呢？一位教師設(shè)計的學(xué)習(xí)單是將官員與曹沖提出的稱象思路進行對比。官員：用秤直接稱——沒有結(jié)果；曹沖：先用船代替秤，找出船裝上大象的吃水刻度；用石頭代替大象，在船上裝石頭直到船吃水刻度與船裝大象吃水刻度相同為止；最后稱出船上那些石頭的重量，這就是大象的重量。在這樣的對比中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖的方法中包含著稱出大象重量的工具不是只有秤這一種，突破了這個局限，學(xué)生的思維就能從局部走向整體了。

在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生容易出現(xiàn)先入為主的習(xí)慣性思維，常常不愿意多想想，或者習(xí)慣性地認(rèn)為結(jié)果只有一種。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣性思維，從不同角度進行探究，獲得多種被認(rèn)可的結(jié)果，逐漸形成發(fā)散思維模式。

如教學(xué)《月光曲》一課時，貝多芬在夜色中散步時偶爾聽到琴聲，不僅走進皮鞋匠的茅屋，而且為他們彈了兩首曲子，最后竟然是“早已離開了茅屋”。一位教師就此設(shè)計的學(xué)習(xí)單是：課文最后寫貝多芬“早已離開了茅屋”，皮鞋匠兄妹都不知道，你認(rèn)為最有可能的原因是什么呢？這就是一個開放性的值得探究的問題，學(xué)生不僅需要根據(jù)問題再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，而且還需要聯(lián)系貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的背景資料，進行多角度的思考。學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提出了多種有價值的觀點：從皮鞋匠兄妹愛音樂的角度考慮，貝多芬親自即興演奏的樂曲，讓他們沉浸在藝術(shù)的境界中，兄妹倆都沒注意到貝多芬的離開；從貝多芬是杰出藝術(shù)家的角度看，在創(chuàng)作靈感來襲時，作曲家徑自走開也屬于正常。

小學(xué)生天性好奇，導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)中也喜歡追求那些具有挑戰(zhàn)性、未知性的問題。教師在語文教學(xué)中，有效利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，在學(xué)習(xí)單設(shè)計上，提出一些對學(xué)生來說具有難度的問題，促使他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自己，探索未知，走進文本的深度學(xué)習(xí)中，通過分析、綜合、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)單賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠發(fā)展學(xué)生的高階思維。

如教學(xué)《刷子李》一課時，課文最后有刷子李對曹小三說的一句話——好好學(xué)本事吧！一位教師據(jù)此設(shè)計的學(xué)習(xí)單是：刷子李會怎樣教曹小三學(xué)習(xí)刷墻的本領(lǐng)呢？這個問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)課文來說，具有明顯的挑戰(zhàn)意味，學(xué)生難以從課文中找出答案，只能在課文中找出一些線索，再搜集與刷墻技術(shù)有關(guān)的資料，然后根據(jù)自己的理解，形成師傅教徒弟的一個方案。教師可以鼓勵學(xué)生開展合作、探究，分工負(fù)責(zé)，互相評價，以集體智慧呈現(xiàn)一個合理的方案。這樣的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生高級思維活動發(fā)展的過程。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體文本內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升注入活力。