提問：閱讀教學(xué)的有效路徑

李曉孜 ?；哿?/p>

提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師最常用的一種方法，在統(tǒng)編教材中上升為閱讀策略，安排在四年級上冊第二單元集中學(xué)習(xí)。編者作出這樣全新的處理意圖十分明確，那就是要在此前隨堂提問的基礎(chǔ)上，通過有效整合形成適合中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化提問策略，重點是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，與“為學(xué)患無疑，疑則有進”的單元主題緊密結(jié)合，強調(diào)在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主閱讀能力，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

小學(xué)生天生好奇愛問。在閱讀課堂上，如果任由學(xué)生發(fā)揮天性提問題，不僅難以提出有質(zhì)量的問題，恐怕連正常的閱讀教學(xué)也難以進行下去。可見，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量避免出現(xiàn)學(xué)生亂問一氣的情形，要引導(dǎo)學(xué)生問那些該問的問題。為了讓學(xué)生踴躍提出有質(zhì)量的問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)情來調(diào)動學(xué)生提問的積極性。一方面，教師要抓住學(xué)生愛問的個性特征，將其慢慢引導(dǎo)到問對、問好的方向上，使學(xué)生能夠養(yǎng)成先思考再提問的好習(xí)慣；另一方面，教師要運用多種形式、方法，及時評價，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。比如，當(dāng)某個學(xué)生提出有教學(xué)價值的問題時，教師可以為這個學(xué)生設(shè)立一個課題研究小組，讓其做該課題的主持人，組織本小組的同學(xué)共同研究，最終找出問題的解決方案。

如教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》一課，課前導(dǎo)讀提示是“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”。教學(xué)時，教師要以此為抓手，要求學(xué)生注意這一提示中的順序：讀——思考——提問；再以對課文題目進行提問為例，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提出問題并進行交流，學(xué)生可能提出的問題有：一個豆莢里的五粒豆是什么豆？五粒豆的命運有怎樣的不同之處？在這五粒豆中，作者重點寫的是哪一粒豆呢……接下來，教師提醒學(xué)生體會“看看”的意思，就是比一比誰提出了“好問題”，讓學(xué)生評一評上述問題，看看哪些問題提得好，并簡單地說說理由；最后，教師順勢提出評選最佳問題的標準：難倒了小組同伴的問題為“一星問題”，難倒了全班同學(xué)的問題為“二星問題”，難倒了老師的問題為“三星問題”，本單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束，根據(jù)提問的星級標準，再評選出“提問小達人”。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的提問興趣被激發(fā)出來，圍繞提問方法、策略學(xué)習(xí)本單元的其他課文就有了追求的目標，學(xué)習(xí)效果也能得到明顯提高。在學(xué)習(xí)本課的重點內(nèi)容時，教師就可以要求學(xué)生由針對部分內(nèi)容提問轉(zhuǎn)為針對整體內(nèi)容提問，圍繞豆與人的關(guān)系提出不同的問題。教師要耐心地呈現(xiàn)學(xué)生提出的各種問題，將它們梳理歸類，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)提出有價值問題的秘訣，從內(nèi)心成長的需求上激發(fā)學(xué)生積極提出優(yōu)質(zhì)問題的興趣。

提問策略是由多種提問方法組成的，而各種提問方法是需要學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)才能掌握的。教師要根據(jù)教材的安排，循序漸進地教給學(xué)生多種提問的方法。

提問包括提問的對象和提問的角度兩個方面的內(nèi)容。從提問的對象來看，主要是針對課文的部分內(nèi)容提問還是針對課文的整體內(nèi)容提問。不管問題指向哪種內(nèi)容，都要避免學(xué)生提出可以用“是不是”來回答的簡單問題，而應(yīng)提出具有一定思考價值的問題，學(xué)生在解決問題時要回到課文中進行再閱讀和思考才能解答該問題；當(dāng)然，學(xué)生也可以提出一些需要進一步探究的問題，比如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》一課時，學(xué)生可以提出“蝙蝠在夜里遇到障礙物和食物時如何加以區(qū)別”的問題。從提問的角度來看，又可以有不同的關(guān)注點：一是從課文的主旨方面進行提問。比如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課，教師可以結(jié)合當(dāng)前一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)提出“科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化帶來的都是好處嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并解決這個問題，幫助學(xué)生正確、全面認識課文的主旨。二是從課文的寫法上進行提問，一篇課文的表達方法是作者根據(jù)內(nèi)容精心選擇的，內(nèi)含著作者表達的秘妙，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生破譯作者表達的秘妙，知道作者為什么這樣寫。比如，學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一課，教師提出“為什么作者選擇最后的一粒豆來陪伴病重的小女孩慢慢變好起來”這個問題，涉及的就是作者在人物設(shè)置方面的思考。三是可以聯(lián)系生活經(jīng)驗提問，聯(lián)系實際理解課文是閱讀教學(xué)的重要方法，提出問題是閱讀教學(xué)的一部分，同樣可以聯(lián)系生活經(jīng)驗進行。比如，學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課，教師可以提出“進入21世紀，我們身邊又出現(xiàn)了哪些神奇的科學(xué)技術(shù)”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決該問題。

在課堂上，教師要匯總梳理所有學(xué)生提出的各種問題，形成問題清單，找出對閱讀教學(xué)有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法，不是為了這一次能夠提出一個或幾個問題，而是從長遠出發(fā)，重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和習(xí)慣。

統(tǒng)編教材為了培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，在提問閱讀策略單元的四篇課文的課前導(dǎo)讀中不僅處處強調(diào)提問意識的培養(yǎng)，而且有一條清晰的螺旋上升路徑。首先，在課前導(dǎo)讀提示中，編者在第一篇課文中提出“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”，主要是從培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣出發(fā)，強調(diào)了提問需要注意的地方。在第二篇和第三篇課文中，編者針對課文批注以學(xué)習(xí)伙伴的形式提出一個學(xué)生讀課文后用批注記錄的問題，這就是從如何在閱讀中及時進行提問給出了多種情形的示范，全方位地教給學(xué)生怎樣用批注來養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。在第四篇課文中，編者主要提出運用前面三篇課文中學(xué)習(xí)的提問方法進行自主提問，在學(xué)以致用中形成初步的提問能力。其次，編者在三篇精讀課文的課后練習(xí)中都安排“小組問題清單”與學(xué)習(xí)伙伴，這充分說明“小組問題清單”在提問策略學(xué)習(xí)中的重要性，也強調(diào)了提問策略學(xué)習(xí)需要在合作交流中進行。依照課文的順序，這三個“小組問題清單”的學(xué)習(xí)要求是不一樣的：第一篇課文是“仿照下面的問題清單整理大家提出的問題”，顯然這是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例，讓學(xué)生嘗試著去做；第二篇課文是“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，并且隨后提供了一個小組對問題清單討論的結(jié)果，這就是指向運用問題清單學(xué)習(xí)從不同角度進行提問的具體操作方法；第三篇課文是“分小組整理問題清單，篩選出對理解課文最有幫助的問題”，并且隨后也給出了一個小組討論問題的結(jié)果，這是直接指向通過提問聚焦課文核心內(nèi)容的主問題，把運用小組問題清單上升到解決教學(xué)重點難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

總之，讓學(xué)生掌握提問的策略，教師既要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的具體方法，又要放手讓學(xué)生自主開展多種形式的交流，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，形成提問的能力。