新建地方高校學科建設(shè)的再認識

沈玉龍，王慶祿，秦 丹

教育教學研究

新建地方高校學科建設(shè)的再認識

沈玉龍1，王慶祿2，秦 丹2

（1. 唐山師范學院，河北 唐山 063000；2. 唐山師范學院 科研處，河北 唐山 063000）

推進學科建設(shè)是地方高校高質(zhì)量發(fā)展的必然路徑。針對新建地方高校在學科建設(shè)過程中存在的諸多問題，從學科和學科建設(shè)的內(nèi)涵剖析入手，結(jié)合新建地方高校的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了凝練學科方向、匯聚學科隊伍、建設(shè)學科基地以及創(chuàng)新學科發(fā)展規(guī)范為核心的學科建設(shè)策略。

學科建設(shè)；地方高校；建設(shè)策略

學科是高校高質(zhì)量發(fā)展的支柱之一，是高校履行人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會三大基本職能的實踐平臺，是實現(xiàn)學校辦學目標和發(fā)展遠景的核心支撐要素，是高校辦出特色和水平的抓手和著力點。面對新建地方本科高校由于本科辦學時間短而導致的學科意識淡薄、學科發(fā)展謀劃不足、學科發(fā)展路徑不清等問題，本文從學科和學科建設(shè)的概念辨析入手，就新建地方本科高校的學科建設(shè)應該建設(shè)什么、如何建設(shè)談一些認識和思考，以期加快學科建設(shè)步伐。

1 學科概念辨析

1.1 學科的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

學科是一個科學概念。人類的活動產(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累和消化形成認識，認識通過思考、歸納、理解、抽象而上升為成知識，知識在經(jīng)過運用并得到驗證后進一步發(fā)展到科學層面上形成知識體系，處于不斷發(fā)展和演進的知識體系根據(jù)某些共性特征進行劃分而成學科。在國家標準《學科分類與代碼表（GB/T13745-2009）》中，學科被定義為“相對獨立的知識體系”，其中，“相對”強調(diào)了學科分類具有不同的角度和側(cè)面，“獨立”強調(diào)了某個具體學科不可被其他學科所替代，“知識體系”使“學科”區(qū)別于具體的“業(yè)務體系”或“產(chǎn)品”[1]。

在學科的形成過程中，首先需要明確該學科的研究對象范疇，即能夠?qū)⒃搶W科與其他學科區(qū)分開、使其具有獨立存在的研究問題與研究邊界；其次，要有明確的學科方法論范疇，即在學科研究領(lǐng)域內(nèi)所形成的“哲學方法﹣科學方法﹣特殊領(lǐng)域方法”為結(jié)構(gòu)的研究方法體系；再次，要有明確的學科體系范疇[2]，即用一個什么樣的知識的基本概念體系將所研究的結(jié)果表達出來。學科的研究對象、研究方法和知識體系共同構(gòu)成了學科的三大核心要素。

1.2 學科的基本分類

學科不僅有性質(zhì)、大小和門類之分，也有層次、類型之別。基于學科的研究對象、本質(zhì)屬性或特征、研究方法、派生來源、研究目的與目標等的不同，對學科體系進行分類，產(chǎn)生了不同的學科分類體系。典型的分類體系如表1所示。

表1 學科分類體系一覽表

此外，由于學科分類應用目的的不同，國內(nèi)外不同的組織與機構(gòu)也提出了多樣化的學科分類體系，例如，聯(lián)合國教科文組織劃分了6個學科門類、24個一級學科、若干二級學科和三級學科[3]。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織劃分了6個學科門類（自然科學、工程與技術(shù)、醫(yī)學與健康科學、農(nóng)業(yè)科學、社會科學和人文科學）、41個一級學科和若干二級學科[4]。國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局和國家標準化管理委員會將學科分為5個學科門類（自然科學、農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術(shù)科學、人文與社會科學）、62個一級學科或?qū)W科群、676個二級學科或?qū)W科群、2 382個三級學科[1]。國務院學位委員會辦公室基于碩士、博士的學位授予、招生和培養(yǎng)的目的，2018年重新制定了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，分為13個學科門類、111個一級學科；在此基礎(chǔ)上，2020年國務院學位委員會和教育部正式發(fā)文確定新增“交叉學科”作為第14個學科門類，下設(shè)2個一級學科[5]。

隨著學科不斷發(fā)展，目前國際范圍內(nèi)公認的學科分類體系劃分是將學科分為自然科學、人文科學和社會科學[6]三個門類，其中：自然科學是關(guān)于自然界（包括無機界、有機界）的本質(zhì)及其規(guī)律的科學[6]，其研究對象是客觀大自然。狹義的自然科學也可稱為基礎(chǔ)科學（純粹科學），只包括數(shù)學、物理學、化學、天文學、地球科學和生物科學。廣義的自然科學不僅包括基礎(chǔ)科學，還包括工程與技術(shù)、醫(yī)學與健康科學和農(nóng)業(yè)科學等應用科學。人文科學是以人類的精神世界及其所沉淀的精神文化為研究對象的科學[7]，主要關(guān)注人的觀念、精神、情感和價值等主觀精神世界，包括文學、史學、哲學及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、藝術(shù)學等。社會科學是以人類社會中的各種現(xiàn)象及問題為研究對象的科學[7]，更多地關(guān)注客觀的人類社會，包括政治學、經(jīng)濟學、社會學、法學、教育學等。

2 學科建設(shè)概念辨析

學科的本意是“知識體系”，學科建設(shè)就是學科領(lǐng)域內(nèi)的知識傳承、創(chuàng)新與拓展的過程，是學科知識體系的構(gòu)建與更新的過程。在學科建設(shè)過程中，圍繞學科知識體系建立的學科組織在知識生產(chǎn)上的能力會不斷增強，并產(chǎn)出高水平的學術(shù)成果。學科建設(shè)的原初職能與本位使命是要提高學科發(fā)展的支撐力與促動力，全力提升學科知識生產(chǎn)力[8]，由此可以認為，學科建設(shè)就是建設(shè)學科的發(fā)展力。

大學學科的發(fā)展力可以理解為：大學學者與學術(shù)資源相結(jié)合，通過知識傳播、生產(chǎn)和應用而形成的培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展知識和社會服務的能力[9]。如果把“學科知識”類比于“工業(yè)產(chǎn)品”，那么以學科知識產(chǎn)出為導向的大學學科建設(shè)工作就相當于建設(shè)一個生產(chǎn)知識的工廠。在建設(shè)中，首先要根據(jù)持續(xù)性的市場調(diào)研，并結(jié)合工廠現(xiàn)有生產(chǎn)力水平等基礎(chǔ)性條件，選擇或隨時更新能夠滿足市場需求的產(chǎn)品；當產(chǎn)品確定后，需要進行生產(chǎn)工藝（軟件）和生產(chǎn)設(shè)備（硬件）的開發(fā)建設(shè)，招聘并培訓生產(chǎn)人員。由此聯(lián)想到，學科建設(shè)同樣包含學科方向（產(chǎn)品）、學科隊伍（生產(chǎn)者）、學科基地（硬件）以及學科發(fā)展規(guī)范（軟件）四個核心要素。在新建地方高等院校推進一流學科建設(shè)，就是要建設(shè)一流的學科發(fā)展能力，必須瞄準知識生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞學科發(fā)展所需要的四個核心要素推進建設(shè)過程、保證建設(shè)工作的高質(zhì)量。

3 新建地方高校的學科建設(shè)策略

大學學科作為學科的下位概念，是圍繞辦學定位、教師和學生等三大因素以及他們之間的關(guān)系所建構(gòu)起來的知識體系[10]。新建地方高校的大部分學科均處于生成期，其學科建設(shè)普遍存在起步較晚或?qū)W科實力相對較弱等問題，很多學科缺乏足夠“合力”，方向發(fā)散，力量分散，隊伍渙散，各自為王，一盤散沙[11]。根據(jù)學科建設(shè)的四個核心要素，在新建地方高校推進學科建設(shè)可以采取凝練學科方向、匯聚學科隊伍、建設(shè)學科基地以及創(chuàng)新學科發(fā)展規(guī)范的策略。

3.1 凝練學科方向

凝練學科方向是學科建設(shè)的首要任務，是新建地方高校對其現(xiàn)有學科的建設(shè)價值目標進一步升級、優(yōu)化和更新的過程。凝練學科方向具有兩個層面的內(nèi)涵：一是新建地方高校對其整體學科發(fā)展的定位與布局；二是在某單一學科內(nèi)部所確定的學術(shù)研究方向。

3.1.1 學校層面學科整體發(fā)展的定位與布局統(tǒng)籌

大學的學科布局是其自身學術(shù)價值追求的集中體現(xiàn)，要以學校的目標定位與發(fā)展愿景等頂層設(shè)計為依據(jù)，通過對不同學科的位序予以選擇、重組和優(yōu)化，完善學科體系，使其與學校的未來發(fā)展目標定位和長期遠景相匹配。新建地方高校的地方性決定了其學科發(fā)展的定位與布局還必須具有明確的地方視野，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相適應，努力為地方建設(shè)服務，構(gòu)建由基礎(chǔ)學科、主干學科和支撐學科共同組成的學科體系。以地方師范院校為例可以看到，教師教育是地方師范院校的辦學根基，關(guān)乎區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，因此，地方師范院校的辦學定位首先要聚焦于教師教育，面向區(qū)域基礎(chǔ)教育的需要，在學科建設(shè)中應構(gòu)建以教育學類學科為支撐學科，文理學科、藝體學科為主干學科的學科體系。

任何一所大學都不可能提供所有學科領(lǐng)域的知識，其所構(gòu)建的學科體系不可能齊頭并進，而是要更多地集中于最需要的和最擅長的方面，堅持“有所為、有所不為”的原則，堅持“擇優(yōu)、扶需、扶強、扶特”的學科建設(shè)戰(zhàn)略，通過“優(yōu)先發(fā)展、重點支持、積極培育”等舉措，優(yōu)先讓少數(shù)學科或者學科領(lǐng)域、或者個別學者率先活起來，優(yōu)先在一兩個學科領(lǐng)域首先取得突破，造就具有帶頭意義的所謂優(yōu)勢學科與特色學科。

3.1.2 單一學科層面學術(shù)研究方向的凝練與設(shè)定

單一學科內(nèi)部所選擇的學術(shù)研究方向既不是某個學者的個人研究志趣，也不是教學性研究的某種指向，而是立足于學科、面向?qū)W術(shù)前沿、富有特色的待開發(fā)的研究領(lǐng)域[12]。需要指出的是，學術(shù)研究方向不能是一個學科領(lǐng)域的名稱，也不應該是一個一級學科、二級學科或三級學科的名稱。學術(shù)研究方向既要反映出學科長期積累的優(yōu)勢，也要反映出該領(lǐng)域國內(nèi)外的前沿發(fā)展趨勢，在凝練過程中要遵循穩(wěn)定性、特色性和可持續(xù)發(fā)展三個基本原則[12]。

單一學科內(nèi)部所選擇的學術(shù)研究方向的凝練要瞄準未來學科和行業(yè)的發(fā)展方向，分析本學科區(qū)別于其他高校相同學科的優(yōu)勢或特點，立足特色定位和目前基礎(chǔ)，設(shè)置有特色、有個性的學術(shù)研究方向。以西北大學地質(zhì)學科為例，該學科總方向是“中國中西部典型造山帶盆山耦合動力學及其資源能源和環(huán)境效應”，既體現(xiàn)了當前地學領(lǐng)域的國際前沿，同時也反映了西北大學地質(zhì)學科80多年發(fā)展歷程積累的優(yōu)勢與特色[13]。地方高校的地方性決定了其學科體系中一級學科的學術(shù)研究方向在地域文化資源、地域自然資源和地域經(jīng)濟資源中選擇和凝練。地方高校利用地域特色所形成的特色學科一方面具有不可替代性，有利于提高學科的競爭力，有利于學科的可持續(xù)發(fā)展；另一方面利用地域特色開展學科建設(shè)，還有利于促進地域文化和經(jīng)濟的發(fā)展，提高地方高校的影響力。

3.2 匯聚學科團隊

學科團隊建設(shè)是學科建設(shè)過程中的核心任務，是實現(xiàn)學科建設(shè)目標的最根本保障[12]。隨著科學的發(fā)展和社會的進步，學科發(fā)展已由傳統(tǒng)的完全憑學者個人興趣和愛好的自由探討，轉(zhuǎn)向了解決社會經(jīng)濟發(fā)展中的理論與實踐問題的有組織的團隊協(xié)同創(chuàng)新，學科建設(shè)也隨之從自由發(fā)展變?yōu)橛薪M織建設(shè)。學科團隊的建設(shè)目標是形成一支有較高學術(shù)水平、有一定創(chuàng)新能力、能取得高層次研究成果的，在年齡結(jié)構(gòu)上老中青結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)上互補、學緣結(jié)構(gòu)上多元的學科梯隊，形成學科建設(shè)的共同體，由學科負責人、學科帶頭人、學術(shù)帶頭人、學術(shù)骨干力量、學術(shù)發(fā)展力量等五個層次人員組成（人員結(jié)構(gòu)如圖1所示）。

圖1 學科團隊的一般人員構(gòu)成

二級院（系）是高校學科建設(shè)的責任主體組織，其行政負責人必然要擔負起學科負責人的職責。學科或?qū)W術(shù)方向帶頭人是學術(shù)群體的優(yōu)秀分子，有本學科堅實的理論基礎(chǔ)和較寬的相關(guān)學科的知識面，在學科梯隊中不可爭議地處于領(lǐng)銜地位，能帶領(lǐng)本學科始終走在學科建設(shè)的前列。學科負責人、學科帶頭人和學術(shù)帶頭人等要依托學術(shù)研究方向組建學術(shù)研究團隊，在自愿選擇的基礎(chǔ)上將學科的學術(shù)骨干力量和學術(shù)發(fā)展力量（青年教師）相對固定地“分配”到不同的方向和團隊中去，使學科人員在方向上相對集中，每個方向都有足夠的學科力量[14]，形成以學科帶頭人為龍頭的學科梯隊，以及若干以學術(shù)帶頭人為排頭兵的學術(shù)梯隊。

但是，由于在任何學院（系）都可能存在教師的個人主要研究領(lǐng)域（方向）與學科建設(shè)領(lǐng)域（方向）不相吻合的現(xiàn)象，因此并不是所有教師都需要、都可以進入學科團隊。進入學科團隊的成員一定要有共同的學術(shù)興趣、共同的學術(shù)使命和共同的學科夢想。組建學術(shù)梯隊就如組建一個籃球隊，不僅要選拔球技好的隊員，還要考慮如何將這些隊員融合為一體以產(chǎn)生“共向合力”。確定的學科特色、方向和團隊等要相對固化，不能因?qū)W科負責人、學科帶頭人的變動而隨意變動。因此，學科團隊在建設(shè)時需注意：首先，五個結(jié)構(gòu)，即保證學科團隊成員在知識結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)五個方面的平衡；其次，五種能力，即全面關(guān)注團隊成員知識創(chuàng)新能力、知識傳授能力、人才培養(yǎng)能力、服務社會能力和教學管理能力；再次，五項保障，即團隊負責人的學術(shù)能力和人格魅力、團隊成員的事業(yè)心和向心力、有效的團隊運行機制、客觀合理的評價體系以及有力的資源資金保障[13]。

3.3 建設(shè)學科基地

學科基地是學科發(fā)展的基礎(chǔ)，是學科人員開展科學研究工作的平臺。學科基地包括重點實驗室、工程技術(shù)研究中心、哲學社會科學研究基地等一切為學科服務的載體。一個學科該怎樣構(gòu)筑基地，建設(shè)什么樣的基地，根本的出發(fā)點是基于學科建設(shè)發(fā)展的需要，即圍繞著學科方向或?qū)W術(shù)研究方向進行基地建設(shè)，學科方向是建設(shè)學科基地的依據(jù)[15]。地方師范院校聚焦于教師教育，可依據(jù)教師教育學科方向建設(shè)“區(qū)域教師教育研究中心”“區(qū)域基礎(chǔ)教育教研培訓中心”“區(qū)域教師教育改革試驗中心”等學科基地，凸顯區(qū)域教師教育發(fā)展優(yōu)勢與特色，推進區(qū)域教師教育改革、創(chuàng)新[16]。學科基地的管理也是基地建設(shè)的重要組成部分，完善的學科基地管理應包含硬件管理和軟環(huán)境管理。最理想的模式是能構(gòu)建“國家—省（部）—學?！敝攸c實驗室、工程技術(shù)研究中心、哲學社會科學研究基地等。

3.4 創(chuàng)新學科發(fā)展規(guī)范

知識體系的建構(gòu)是一個高度理性化的學理過程，涉及到各個學科內(nèi)在的知識演進規(guī)律與發(fā)展邏輯。與此同時，必須要建立起各大小學科內(nèi)部治理的規(guī)范與文化[17]。創(chuàng)新學科發(fā)展規(guī)范包括創(chuàng)新學科政策和培育學科文化。

學科政策是學科在長期的發(fā)展過程中形成的規(guī)范和規(guī)訓體系，是學科成員的行為準則，是學科建設(shè)走向的“指揮棒”。合理的學科政策不僅能促成知識的生成，同時還能維持良好的學術(shù)生態(tài)。學科文化作為學術(shù)共同體的價值觀念和規(guī)范體系，包括學術(shù)環(huán)境、學術(shù)風氣、學術(shù)影響和聲譽以及人際關(guān)系、協(xié)作精神等，具有凝聚、導向、規(guī)訓和批判功能，是學科持續(xù)發(fā)展的深層動力[18]。系統(tǒng)完善的學科政策是建設(shè)高水平學科的重要保證，成熟的學科建設(shè)都以明確的規(guī)章制度或政策規(guī)范來保證運行。創(chuàng)新學科政策就是要建立完善的學科遴選制度、學科評價制度、學科獎懲制度、學科資助制度、學科動態(tài)調(diào)整制度等，構(gòu)建起學科建設(shè)的質(zhì)量保障體系。

學科文化是直接指向和作用于學科建設(shè)的主體學科人精神的培育和激活。價值取向決定實踐邏輯。培植和建設(shè)學科文化，首先在文化價值觀念方面，要構(gòu)建包容性學科文化生態(tài)，形成以社會需求為導向的學科價值文化，其次在行為規(guī)范方面，將學科建設(shè)工作重點落實到二級學院層面，充分發(fā)揮學院治理的作用，將學科建設(shè)與教師教學科研工作密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)教師的認同感與歸屬感，從而主動自覺地參與學科建設(shè)工作[19]。

4 結(jié)語

新建地方高校的大部分學科均處于生成期，學科建設(shè)面臨多種嚴峻挑戰(zhàn)，需要實施強有力的行政組織管理，將學校目標、學科發(fā)展、學科點、學者的學術(shù)方向有機統(tǒng)一起來，以一級學科為單元，以學科建設(shè)的“質(zhì)量、成效、特色、貢獻”為價值導向，加強學科發(fā)展謀劃，明確學科建設(shè)應該建設(shè)什么、如何建設(shè)，才能走出有具有特色的學科建設(shè)之路。

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Re-recognition of Discipline Construction in Newly-built Local Universities

SHEN Yu-long1, WANG Qing-lu2, QIN Dan2

(1. TangshanNormal University, Tangshan 063000, China; 2. Office of Research Affairs, Tangshan Normal University,Tangshan 063000, China)

Promoting discipline construction is an inevitable path for the high-quality development of local universities. Based on the problems existing in the discipline construction of newly-built local universities, the research starts with the analysis of the connotation of disciplines and discipline construction and combines with the development status of newly-built local universities. Then the discipline construction strategies of focusing on refining discipline direction, gathering discipline team, building discipline base and innovating discipline development norms are put forward

discipline construction; local university; construction strategy

G40

A

1009-9115(2021)06-0082-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.06.019

2021-06-09

2021-10-29

沈玉龍（1964-），男，河北滄州人，碩士，教授，研究方向為化學教育、科研管理。

（責任編輯、校對：高俊霞）