多元統(tǒng)整 支架搭建
——統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》小練筆類型梳理及教學(xué)策略

◇浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 費(fèi)忠孝

統(tǒng)編教材重視學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，作為教材的配套練習(xí)，由浙江省教育廳組織編寫的《語(yǔ)文作業(yè)本》在編排上充分落實(shí)這一思想，其中編排的小練筆數(shù)量與老教材配套作業(yè)本相比，有了大幅度的增加。提高統(tǒng)編教材《語(yǔ)文作業(yè)本》小練筆的使用效率，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

但在具體實(shí)踐中，一線教師該如何把握？本文以六年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文作業(yè)本》為例，進(jìn)行小練筆類型的梳理。

一、《語(yǔ)文作業(yè)本》小練筆類型的梳理

六年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文作業(yè)本》共編排了24次小練筆（其中包含綜合性學(xué)習(xí)單元8次，總復(fù)習(xí)2次），前面5個(gè)單元共14次，占課文數(shù)的67%?？梢?，小練筆在“作業(yè)本”中占有非常高的比重，這是對(duì)統(tǒng)編教材重視學(xué)生習(xí)作能力提升的再深化、再落實(shí)。筆者認(rèn)為，只有全面了解這些小練筆的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，才能發(fā)揮它們最大的教學(xué)功能。

圖1：統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》小練筆梳理

從上表中不難發(fā)現(xiàn)：六下《語(yǔ)文作業(yè)本》中的小練筆，主要可以分為以下幾種類型：

一是指向要素落實(shí)型。統(tǒng)編教材提出的語(yǔ)文要素是對(duì)課標(biāo)要求的具體細(xì)化，同時(shí)也是教師教學(xué)的重要抓手，作業(yè)本中也有一定數(shù)量的小練筆指向語(yǔ)文要素的落實(shí)。如，第四單元的語(yǔ)文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，為達(dá)成這一目標(biāo)，作業(yè)本中安排了多次相關(guān)的小練筆（如圖2）。如何進(jìn)行查閱資料？查閱到的資料怎么用？作業(yè)本中的三個(gè)練筆給予了方法上的指導(dǎo)：整理資料、完成檔案卡、查找人物事例感受精神。

圖2：第四單元小練筆內(nèi)容

二是指向?qū)懛ㄟw移型。讀寫遷移一直是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要形式，將閱讀中習(xí)得的方法與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，從而形成新的作品。如，《臘八粥》一課中，課文第一自然段圍繞“味美、料足、聞香”寫出了臘八粥讓人嘴饞?！白鳂I(yè)本”中安排了“仿照片段，寫一種你喜愛(ài)的食物”的小練筆。又如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，“作業(yè)本”安排的小練筆是仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。

三是指向情感延伸型。情動(dòng)而辭發(fā)是寫作的一種美好境界。這類小練筆旨在讓閱讀理解過(guò)程所激起的閱讀主體的豐沛情感找到表達(dá)的出口，讓寫成為讀的相應(yīng)需求，讀與寫在情感層面連成一體。情感層面的聯(lián)通自然能使學(xué)生產(chǎn)生深度參與練筆的熱情。比如，《匆匆》一課的練筆：你對(duì)“時(shí)間的流逝”有怎樣的感觸？仿照上面這段文字，寫下你的感想?！毒C合性學(xué)習(xí)》的練筆：此時(shí)此刻，你肯定也有很多話想對(duì)老師、同學(xué)傾訴?？炷闷鸸P，給其中一位寫封信，訴說(shuō)心聲。寫之前回憶一下書信的格式要求，注意感情真摯，語(yǔ)句通順。

四是指向想象培養(yǎng)型。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，統(tǒng)編教材除編排15次想象類習(xí)作外，還充分利用課后練習(xí)題、口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生想象能力的習(xí)得做足了準(zhǔn)備。24次小練筆中，想象類練筆占有一定的比例。如，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的練筆：結(jié)合課文第4自然段“湯姆醒來(lái)后講述歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)”這一內(nèi)容，簡(jiǎn)要寫一寫他在洞中的經(jīng)歷?！端麄兡菚r(shí)候多有趣啊》的練筆：短文中，小虎子談到了地理課和生物課。你覺(jué)得未來(lái)市學(xué)校的語(yǔ)文課是怎樣的？展開想象寫一寫。

五是指向生活積累型。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，凸顯童趣性。這樣的注重也體現(xiàn)在“作業(yè)本”的小練筆中。如，《藏戲》的練筆：戲曲是中華民族的瑰寶。課文介紹的是藏戲，這篇短文寫的是作者學(xué)評(píng)劇的經(jīng)歷。你對(duì)哪種傳統(tǒng)戲曲最感興趣？可以進(jìn)行多方面了解，并做一張戲曲小名片?！墩Z(yǔ)文園地五》的練筆：你還知道哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事？摘錄下來(lái)。

二、《語(yǔ)文作業(yè)本》小練筆教學(xué)策略

面對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的小練筆，教師應(yīng)在類型梳理的基礎(chǔ)上，挖掘其內(nèi)在教學(xué)價(jià)值，適時(shí)、適量、適度地用好這些小練筆，使之用于教學(xué)，更高于教學(xué)。在教學(xué)中，筆者嘗試從多元統(tǒng)整、支架搭建等途徑入手，提升學(xué)生書面表達(dá)的水平。

（一）多元統(tǒng)整，優(yōu)化課堂教學(xué)

“作業(yè)本”作為統(tǒng)編教材的配套練習(xí)，滲透著教材編者的意圖，但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師往往忽略了“作業(yè)本”的教學(xué)功能，僅把它當(dāng)成回家作業(yè)進(jìn)行使用，造成課堂教學(xué)和“作業(yè)本”使用脫節(jié)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為：應(yīng)將“作業(yè)本”小練筆與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、與助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用增值和語(yǔ)文要素的落地。

1.嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用增值

《匆匆》是第三單元的一篇精讀課文，作為習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，其教學(xué)價(jià)值、言語(yǔ)智慧、表達(dá)特色等方面都發(fā)揮著“例子”的作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)通過(guò)多向化路徑，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和表達(dá)方法，助力單元習(xí)作。

第3自然段中，作者朱自清用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。教學(xué)中，教師可以將小練筆“你對(duì)‘時(shí)間的流逝’有怎樣的感觸？仿照上面這段文字，寫下你的感想”與教學(xué)活動(dòng)相統(tǒng)整，在學(xué)習(xí)這個(gè)自然段后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還從生活的哪些細(xì)節(jié)中感受到了時(shí)間的來(lái)去匆匆。這樣的練筆，是對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)化，是對(duì)文本情感的體悟，更是為習(xí)作單元精讀課文實(shí)現(xiàn)“讀寫融合”的有效載體。

2.貫通課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)要素落地

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的語(yǔ)文要素巧妙滲透在每篇課文的課后習(xí)題之中。教學(xué)中，教師將小練筆與課后習(xí)題進(jìn)行整合，就顯得尤為重要。

比如，《臘八粥》課后習(xí)題：“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛(ài)的食物?！薄白鳂I(yè)本”中的小練筆是：“仿照片段，寫一種你喜愛(ài)的食物?！苯虒W(xué)中，將“作業(yè)本”小練筆貫通課后習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)，不但增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，而且以此為指引，讓語(yǔ)文要素有效落地，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)語(yǔ)用實(shí)踐

小練筆的內(nèi)容編排，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，凸顯了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

比如，《北京的春節(jié)》安排的小練筆內(nèi)容是“你是怎樣過(guò)春節(jié)的？請(qǐng)你把印象最深的經(jīng)歷寫下來(lái)”。教師可以開展如下教學(xué)過(guò)程：

1.課前收集春節(jié)中最有意思的活動(dòng)照片；

2.小組分享自己的春節(jié)經(jīng)歷；

3.全班交流分析；

4.引導(dǎo)練筆。

在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行練筆，能更有效地激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的熱情，幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

（二）搭建支架，提升練筆效果

自《語(yǔ)文作業(yè)本》使用以來(lái)，一線老師普遍覺(jué)得難度大。為了讓小練筆的教學(xué)更加扎實(shí)有效，教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注“怎么寫”，關(guān)注小練筆過(guò)程中的指導(dǎo)，通過(guò)搭建支架，提供幫助，讓學(xué)生在小練筆中提升習(xí)作能力。

1.例文支架：由例成像，讓練筆有“法”可依

作業(yè)本中的小練筆，雖冠以“小”的名頭，實(shí)則難度不小。教師可在指導(dǎo)過(guò)程中模仿習(xí)作單元“例文引路”的方式，為習(xí)作提供具體的情境和素材支持，啟動(dòng)學(xué)生的記憶與想象，讓曾經(jīng)的生活積累再次凝結(jié)成像，出現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，第六單元的綜合性學(xué)習(xí)，其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”。扉頁(yè)中“卷首語(yǔ)”或“成長(zhǎng)感言”的寫作，學(xué)生是第一次接觸。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶，說(shuō)一說(shuō)在哪些地方見過(guò)卷首語(yǔ)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，且顧名思義，卷首語(yǔ)就是寫在一本書或一本刊物最前面的話。其次，讓學(xué)生自主分享自己課前搜集到的卷首語(yǔ)。如《愛(ài)的教育》的卷首語(yǔ)，分享了作家生平以及書中一個(gè)個(gè)樸素的生活場(chǎng)景；《吹號(hào)手的諾言》的卷首語(yǔ)，介紹了作者的創(chuàng)作經(jīng)歷。通過(guò)例文學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)：卷首語(yǔ)有著短小精干、意蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)。然后，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，班級(jí)討論“可以怎樣寫成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的卷首語(yǔ)”。經(jīng)過(guò)討論，他們發(fā)現(xiàn)可以寫自己六年級(jí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以寫給未來(lái)的自己，還可以寫畢業(yè)之際對(duì)母校、老師的感激之情。

通過(guò)例文支架，既厘清了寫什么的問(wèn)題，又解決了怎么寫的困擾，有效地為小練筆提供章法支持。

2.圖示支架：由圖搭橋，讓練筆有“跡”可循

圖示支架是統(tǒng)編教材的熱詞，無(wú)論是在導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中，還是在《語(yǔ)文作業(yè)本》中，它的身影隨處可見。圖示支架的搭建，有助于學(xué)生整體把握習(xí)作框架，在具體寫作時(shí)更有篇章意識(shí)；同時(shí)，圖示還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，提升習(xí)作能力。常見的圖示支架主要包括表格、魚骨圖、人物名片、概念圖、流程圖等。

課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的第4自然段，寫的是湯姆醒來(lái)后講述歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，也是情節(jié)發(fā)展的高潮。但在小說(shuō)中，馬克·吐溫對(duì)于這個(gè)高潮的設(shè)計(jì)卻是通過(guò)以主人公湯姆口述的形式展開。作業(yè)本中的小練筆聚焦這個(gè)精彩片段，要求將“山洞迷路”的情節(jié)改寫成他在洞中的經(jīng)歷。盡管小練筆中的要求是“簡(jiǎn)要寫一寫”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將之作為一次完整的習(xí)作開展教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)：

梳理歷險(xiǎn)過(guò)程板塊，可以以流程圖的形式將湯姆的口述圖示化；再選擇一個(gè)最感興趣的過(guò)程以角色代入的形式具體展開。如選擇“小船搭救”，可以寫爬出山洞看見小船后的心情，可以寫“自己”是怎樣說(shuō)服小船上的人幫助逃生的。

圖3：流程圖支架梳理歷險(xiǎn)經(jīng)歷

通過(guò)圖示的搭建，學(xué)生對(duì)于這段歷險(xiǎn)經(jīng)歷有了更加清晰的了解，同時(shí)也對(duì)將要展開的習(xí)作有了更加準(zhǔn)確地把握，表達(dá)思路更加清楚，為習(xí)作做好了鋪墊。小學(xué)生的思維是以形象性思維為主的，支架的直觀性非常適合用來(lái)幫助學(xué)生在習(xí)作前進(jìn)行謀篇布局，有利于學(xué)生把握作文的中心。

3.問(wèn)題支架：由問(wèn)促思，讓練筆有“據(jù)”可尋

比較統(tǒng)編教材的單元習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，教材想要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在“問(wèn)”與“答”的過(guò)程中逐步完善習(xí)作，引導(dǎo)寫作目標(biāo)的達(dá)成。問(wèn)題支架的關(guān)鍵，實(shí)際上就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答進(jìn)行寫作的構(gòu)思。

課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五單元的一篇精讀課文，這是一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的議論文，通過(guò)三個(gè)事例闡述“獲得真理的過(guò)程需要有追根求源、刨根問(wèn)底的精神”這一道理。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，“作業(yè)本”中安排了“仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)”的小練筆。教學(xué)時(shí)，筆者嘗試用這樣的流程展開教學(xué)：

第一步：默讀課文第3、4、5自然段，用自己的話概括三個(gè)事例。

第二步：比較閱讀，發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在寫法上和內(nèi)容上的相同點(diǎn)。

第三步：分享發(fā)現(xiàn)，小結(jié)寫法。

第四步：?jiǎn)栴}支架，寫法遷移。

其中，問(wèn)題支架可以這樣搭建：

圖4：小練筆問(wèn)題支架

課文中引用的三個(gè)事例，共同點(diǎn)是按照“現(xiàn)象—問(wèn)題—探索—結(jié)果”的順序進(jìn)行論證。小練筆環(huán)節(jié)，在學(xué)生課前搜集資料的前提下，通過(guò)問(wèn)題支架的搭建（現(xiàn)象、問(wèn)題、探索、結(jié)果），厘清“用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)”的內(nèi)在邏輯。問(wèn)題支架中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)向的是學(xué)生的構(gòu)思與表達(dá)，是與練筆全程相關(guān)的“思維型”問(wèn)題。

綜上，通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》小練筆的類型梳理，了解編者意圖，通過(guò)多元統(tǒng)整優(yōu)化課堂教學(xué)、搭建支架提升練筆效度等策略，打通閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的壁壘，提升教學(xué)新思維，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)由習(xí)慣上鞏固學(xué)習(xí)的功能向推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展語(yǔ)文能力的功能轉(zhuǎn)變。

洞仙歌·荷花

劉光祖

晚風(fēng)收暑，小池塘荷凈。獨(dú)倚胡床酒初醒。起徘徊、時(shí)有香氣吹來(lái)，云藻亂、葉底游魚動(dòng)影。

空擎承露蓋，不見冰容，惆悵明妝曉鸞鏡。后夜月涼時(shí)，月淡花低，幽夢(mèng)覺(jué)、欲憑誰(shuí)省。且應(yīng)記、臨流憑闌干，便遙想，江南紅酣千頃。