2003版與2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之對(duì)比分析

楊澤坤

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 陜西西安 710128）

17版課標(biāo)以學(xué)科核心素養(yǎng)為內(nèi)核，確立了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架，設(shè)計(jì)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，研制了基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。這與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)有根本上的不同。研究對(duì)比兩版課標(biāo)中課程目標(biāo)的異同，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并把握新舊課程目標(biāo)的變化，對(duì)一線教育工作者具有重要的指導(dǎo)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教育目的

教育目的是教育的總體方向，體現(xiàn)著最宏觀的教育價(jià)值。教育目的的基本內(nèi)涵就是在有組織地傳授知識(shí)的活動(dòng)中，主體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的規(guī)定，引申內(nèi)涵則是國(guó)家對(duì)學(xué)校教育把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的規(guī)定。其重要性體現(xiàn)在：它是教育理論的基礎(chǔ)范疇；是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)；教育內(nèi)容的確定、方法的選擇、效果的評(píng)判都要參照教育目的。具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、選擇和評(píng)價(jià)的功能。

教育目的的內(nèi)容結(jié)構(gòu)即：教育目的是對(duì)人身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)定，是對(duì)人發(fā)展的社會(huì)方向的規(guī)定。在層次結(jié)構(gòu)上，普遍認(rèn)為教育目的高于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)高于課程目標(biāo)，課程目標(biāo)高于教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目的的下位概念、教學(xué)目標(biāo)的上位概念，在二者間起橋梁轉(zhuǎn)換作用。課程目標(biāo)內(nèi)容層次包括不同類型、不同階段教育課程培養(yǎng)目標(biāo)、科類課程目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)，是一個(gè)較為宏觀的概念，也是課程本身要實(shí)現(xiàn)的、制度化的具體要求。課程目標(biāo)除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響之外，對(duì)課程編制也有重要的指導(dǎo)價(jià)值，是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。課程目標(biāo)的制定基本上由專家完成。因此，課程目標(biāo)具有舉足輕重的作用。

（三）教育目的與課程目標(biāo)的關(guān)系

教育目的與課程目標(biāo)之間具有承接轉(zhuǎn)換、根枝一體的關(guān)系。

教育目的決定著課程目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向。課程目標(biāo)是對(duì)教育目的核心內(nèi)涵的承接，教育目的的根本價(jià)值需要通過課程目標(biāo)得到體現(xiàn)和實(shí)踐。

確定課程目標(biāo)的前提是確定教育目的。

（四）課程目標(biāo)的取向

根據(jù)舒伯特的觀點(diǎn)可將課程目標(biāo)取向分為四大類：普遍性目標(biāo)取向、行為性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向以及表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

二、17版與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)總目標(biāo)對(duì)比分析

（一）總體描述不同

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中課程目標(biāo)的表述是基于三維目標(biāo)層次來定位的：體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。基于此，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)認(rèn)為義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

17版課程立足立德樹人的學(xué)科育人觀，指出普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）取向的選擇不同

三維目標(biāo)是“普遍性目標(biāo)”“生成性目標(biāo)”與“表現(xiàn)性目標(biāo)”相融合的取向。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)將隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，不同程度地體現(xiàn)以上三種取向的不同特質(zhì)，并以三種目標(biāo)取向的融合視角，充分重視知識(shí)與技能對(duì)素養(yǎng)養(yǎng)成的奠基作用，同時(shí)重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）認(rèn)識(shí)的深度不同

三維目標(biāo)并沒有突出對(duì)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以基于各學(xué)科本質(zhì)特征凝練出的學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解更有深度。英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)的核心能力即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以此為出發(fā)點(diǎn)，要從知識(shí)與技能、獲得知識(shí)與技能的方法以及認(rèn)知過程三方面全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖?，17版課標(biāo)為英語(yǔ)學(xué)科量身定制出了屬于學(xué)科自身的、精準(zhǔn)定位的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在關(guān)系上，二者是傳承與超越的關(guān)系。在內(nèi)容上是傳承：核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育的具體內(nèi)容的提煉與整合，三維目標(biāo)體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑，而核心素養(yǎng)是對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容和方向的規(guī)定；在性質(zhì)上是超越：三維目標(biāo)并沒有回答教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人，核心素養(yǎng)完全從本質(zhì)上回答了“教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人”，也對(duì)具體是何種素養(yǎng)做了明確的界定和說明，將“知識(shí)、能力及態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)統(tǒng)一于整體的人的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值自覺”。

三、17版與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)具體目標(biāo)對(duì)比分析

（一）表述形式不同

實(shí)驗(yàn)版課程目標(biāo)把具體目標(biāo)分為6—9級(jí)，每級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，而17版課程目標(biāo)提出通往總目標(biāo)的具體目標(biāo)是：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)描述了學(xué)生在完成必修課程和選修課程后，核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平的表現(xiàn)。

（二）課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

17版課標(biāo)涉及了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是關(guān)于學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么水平的規(guī)定。它是學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的本源。如圖1所示，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以課程目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，課程目標(biāo)即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，在17版課標(biāo)中分四個(gè)素養(yǎng)要素對(duì)其進(jìn)行陳述。課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)水平，在17版課標(biāo)中，將每個(gè)素養(yǎng)要素劃分為三個(gè)級(jí)別，每個(gè)素養(yǎng)要素的表現(xiàn)，通過各自的特有維度來表達(dá)，每個(gè)維度的陳述，都可以提取三個(gè)水平特征。最后，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為終端，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組合素養(yǎng)的四個(gè)要素，對(duì)應(yīng)素養(yǎng)的三個(gè)水平，形成陳述框架。對(duì)課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究，就需厘清這一關(guān)系。

圖1 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)關(guān)系圖

（三）17版與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中具體目標(biāo)對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中的具體目標(biāo)分六到九級(jí)。17版課標(biāo)關(guān)于課程具體目標(biāo)的表述則是基于總目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的核心素養(yǎng)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的發(fā)展以三個(gè)水平劃分，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中課程目標(biāo)表述是按照級(jí)別維度進(jìn)行總體描述，在每個(gè)級(jí)別下描述對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求。17版課標(biāo)中具體目標(biāo)的描述是基于核心素養(yǎng)，在素養(yǎng)框架下基于四個(gè)素養(yǎng)分三個(gè)級(jí)別分別提出目標(biāo)。

在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中，四個(gè)級(jí)別都是先從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性開始進(jìn)行描述，六到九級(jí)逐步加強(qiáng)。其次是從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知層面的自我調(diào)控能力幾個(gè)層面逐步闡釋了目標(biāo)的要求。關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)，在17版課標(biāo)中放到了素養(yǎng)4——學(xué)習(xí)能力中進(jìn)行表述，并且減少使用實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中“動(dòng)機(jī)”這樣的詞匯，而更多使用“興趣”“愿望”等字眼。動(dòng)機(jī)有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分，興趣、愿望毫無疑問屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者自身，因此持續(xù)性更強(qiáng)、也更具推動(dòng)力。顯然，這樣的表述是當(dāng)今世界各行各業(yè)以人為本宗旨在教育界的體現(xiàn)和深化，更加人性化，更關(guān)注學(xué)生，更符合以學(xué)生為中心的教育理念，也更有助于教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而非一味地著眼于詞匯的記憶和拼寫、長(zhǎng)難句的解構(gòu)和釋義、聽力的重復(fù)播放與訓(xùn)練……在17版課標(biāo)中，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容的表述都放在了學(xué)習(xí)能力中。

可以看出，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中課程目標(biāo)的表述雖然遵循了一定的邏輯線索，但較為散亂，并且與以學(xué)生為中心的教育理念有所隔閡。17版課標(biāo)基于核心素養(yǎng)的框架對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行表述，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明確，讀者可以按照特定的素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)其文本目標(biāo)的表述來指導(dǎo)實(shí)踐。此外，17版課標(biāo)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果表達(dá)了期待，真正做到了以學(xué)生為本，基于學(xué)生。目的在于提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，相較于書本知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生通過書本知識(shí)可以增長(zhǎng)的能力和素養(yǎng)，這些能力和素養(yǎng)是學(xué)生在忘卻書本知識(shí)之后依然不會(huì)忘記和退化的，是真正提高學(xué)生自身的本領(lǐng)，有助于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、工作、生活和發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中對(duì)課程目標(biāo)的總體描述六到九級(jí)基本上是兩個(gè)部分，六到九級(jí)的最后一條內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生在文化意識(shí)層面要達(dá)到的目標(biāo)的要求，在此之前基本上是在講學(xué)習(xí)能力層面的內(nèi)容。而對(duì)于文化意識(shí)層面的表述每一級(jí)只用一句話概括，顯然重視程度有所欠缺。17版課標(biāo)中則作為素養(yǎng)二：文化意識(shí)，分為三個(gè)級(jí)別進(jìn)行了詳細(xì)的要求和描述，且更為強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)和價(jià)值觀。跨文化意識(shí)有助于發(fā)展學(xué)生的跨文化能力，跨文化能力的增長(zhǎng)不僅有助于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)?？缥幕芰?qiáng)的學(xué)生對(duì)異文化更具敏覺性，更能關(guān)注到不同群體的個(gè)性需求，也更容易融入環(huán)境，從而獲得發(fā)展。價(jià)值觀對(duì)人的思想和行為具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，且具有穩(wěn)定性，在中學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生正面價(jià)值觀的養(yǎng)成有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

此外，在思維品質(zhì)方面，17版課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、邏輯推理、全方位多角度思考以及明辨是非和獨(dú)立思考的能力。早在百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，墨子就提出要進(jìn)行思維訓(xùn)練，顯然在03版課標(biāo)的課程目標(biāo)中，思維品質(zhì)板塊是缺失的，在這一點(diǎn)上17版課標(biāo)做了有力的補(bǔ)充。不論是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終的目的是基于學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練對(duì)應(yīng)學(xué)科的邏輯思維能力和解決問題的本領(lǐng)。就如同很多不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子反駁老師：“難道我將來買菜會(huì)用到函數(shù)嗎？”誠(chéng)然，這個(gè)問題的答案是不會(huì)，但是通過學(xué)習(xí)所訓(xùn)練的思維卻會(huì)在不知不覺間運(yùn)用于生活的諸多場(chǎng)景，解決一系列的實(shí)際問題，這種思維及其相對(duì)應(yīng)的能力正是學(xué)科核心素養(yǎng)帶給學(xué)生的。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。這四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)共同框架的基本要素，并且具有很強(qiáng)的可操作性。依據(jù)具體目標(biāo)，英語(yǔ)課程的教育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變基于三維目標(biāo)教學(xué)的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通素養(yǎng)（包括交流能力、表達(dá)能力、跨文化交際能力等）、讀寫素養(yǎng)（如閱讀理解能力、寫作能力等）、思維素養(yǎng)（如邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等）、文化意識(shí)（如跨文化意識(shí)、多元文化意識(shí)等）、情感素養(yǎng)（如家國(guó)情懷、民族精神、審美能力、興趣愛好等）、態(tài)度素養(yǎng)（如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)意愿等）以及策略素養(yǎng)（如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略）。

英語(yǔ)課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)一起回答了“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這三個(gè)基本問題，總目標(biāo)提出英語(yǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)具有“中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，具有導(dǎo)向性價(jià)值。

教育工作者須以總目標(biāo)為根，在英語(yǔ)教學(xué)中緊緊把握這一宗旨，圍繞總目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃、展開教學(xué)工作。教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)，基于總目標(biāo)宗旨的理念進(jìn)行，而不相悖。具體目標(biāo)給教育工作者提供了育人路徑和方式，也就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師從語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)等四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣來開展學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多年以后忘卻語(yǔ)言知識(shí)之時(shí)，依然能夠運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)出來的思維解決工作、生活、擇業(yè)、交友等方方面面的問題。