基于工程教育專業(yè)認證理念的畢業(yè)要求達成評價方法及課程思政研究

陳孝文 張德芬 丁武成 黃本生

（西南石油大學新能源與材料學院 四川成都 610500）

近年來，專業(yè)認證得到越來越多的高校認可，申請專業(yè)認證的高校和專業(yè)呈現(xiàn)快速增加的趨勢。工程教育專業(yè)認證的核心是通過專業(yè)認證確認工科專業(yè)畢業(yè)生是否達到行業(yè)認可的質量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價[1-2]。

專業(yè)認證必須按照認證標準進行，目前最新的認證標準主要包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍及支持條件七個方面的內容，專業(yè)認證工作主要圍繞這七個方面的要求進行[3]。

畢業(yè)要求是標準中七個方面最重要的一項，它是連接學校整個教學體系與外界需求的紐帶，《工程教育認證工作指南》中提出專業(yè)的畢業(yè)要求必須明確和對外公開，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。

畢業(yè)要求達成評價是畢業(yè)要求的核心內容之一，由專業(yè)任課教師和教學管理人員通過采用多種評估方法評價畢業(yè)生完成畢業(yè)要求指標點的達成情況，再對經過計算得到的評估數(shù)據(jù)進行分析、比較、總結，得到畢業(yè)要求達成情況。相關人員對畢業(yè)要求達成評價進行了大量的研究[4-5]。課程思政也是目前研究的熱點，并進行了大量研究[6]。

畢業(yè)要求達成評價主要包括以下內容：確定畢業(yè)要求和分解指標點、設置對應的教學環(huán)節(jié)、圍繞畢業(yè)要求開展教學活動、制訂評價計劃、選擇合適的評價方法、實施評價、分析并得出評價結果、將評價結果用于持續(xù)改進等。

評價的目的是將畢業(yè)要求落實到每位任課教師，最終為專業(yè)持續(xù)改進提供正確且合理的依據(jù)，保證所培養(yǎng)的畢業(yè)生達成專業(yè)制定的畢業(yè)要求，提升畢業(yè)生質量和企業(yè)用人滿意度。

我校材料成型及控制工程專業(yè)成立于2011年，前身是材料科學與工程專業(yè)下設的金屬材料加工和焊接與檢測兩個專業(yè)方向，于2003年開始二本招生。該專業(yè)依托我校石油天然氣的特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)了一批石油人才，在為石油行業(yè)輸送人才的同時，也為地方經濟的發(fā)展注入了活力。該專業(yè)在2013年獲批為四川省“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設專業(yè)，2015年納入本科第一批次招生，采用了無損檢測和國際焊接工程師資格證書的“學歷+證書”培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質量，得到用人單位好評。

畢業(yè)要求達成評價的核心是評價方法，本文將以我校材料成型及控制工程專業(yè)為例，結合本專業(yè)在專業(yè)認證過程中的做法，探索專業(yè)認證過程中如何結合專業(yè)特點制定合理的評價方法。

首先對畢業(yè)要求進行分解，制定合理的課程體系。畢業(yè)要求達成評價對象是本專業(yè)近三年畢業(yè)生，參與評價的人員主要包括教學副院長、專業(yè)建設負責人、教研室主任、全體任課教師及教學管理人員，評價周期為每學期一次。

針對本專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的畢業(yè)生各項能力要求，我們主要采用直接評價和間接評價兩種方法進行評價。直接評價是根據(jù)各門課程的考核成績（包括期末考試成績、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及實驗成績等），按照相應的公式計算出評價值進行評價。間接評價多為根據(jù)畢業(yè)生問卷調查表和用人單位調查表，按照相應的計算公式計算出評價值進行評價。

本專業(yè)采用的達成度評價方法有直接評價法和間接評價法，結合課程思政進行簡要分析。

一、直接評價法

（一）權重賦值

由專業(yè)建設委員會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系擬定權重賦值初稿，然后由課程小組進行討論，任課教師進行銜接，并形成反饋意見，再返回專業(yè)建設委員會進行討論，根據(jù)討論結果最終確定畢業(yè)指標點的分解。

以畢業(yè)要求1為例，畢業(yè)要求1為工程知識，要求學生具有應用數(shù)學、自然科學、機械工程以及材料成型理論，針對材料成型中復雜的工程問題，完成對其表述、建立相關模型、推演分析，比較與綜合以解決相關復雜工程問題。指標點1.1的各門課程權重賦值結果如表1所示。

表1 指標點1.1的各門課程權重賦值結果

（二）確定課程評價依據(jù)的合理性

課程評價依據(jù)的合理性主要包括考核內容是否完整體現(xiàn)了相應畢業(yè)要求的指標點、考核形式與指標點所列能力的對應關系是否合理、結果判定是否嚴格、評價過程的數(shù)據(jù)和結果是否用于持續(xù)改進等幾部分。如果不合理，再返回進行修改完善，直至合理后，再進行下一步。

課程評價是教學過程中非常重要的一環(huán)，如果評價依據(jù)合理，既可以提高學習的積極性，又可以提升學生掌握知識和解決問題的能力，是教學過程的指揮棒，從考核端改革，全面提升教學效果。

（三）課程達成評價值計算

根據(jù)學生的考試成績（包括卷面成績、平時成績和實驗成績）對該畢業(yè)要求指標點達成評價進行計算。針對某門課程，選取正常選修該門課程的學生數(shù)量作為評價樣本數(shù)。

以2017級某課程為例，課程目標1達成評價計算公式為0.70×（課程目標期末成績均分/課程目標試題總分）+0.30×（課程目標平時成績均分/課程目標作業(yè)總分）。具體計算結果為2017級試卷卷面成績對指標點1.3支撐的分值為24.5分，樣本得分平均為16.34，平時成績總分為200分，樣本平時成績平均得分為178.13分，故該門課程的評價值計算如下：2017級該門課程對指標點1.3的評價值=[0.70×（16.34/24.5）+0.3×（178.13/200）]=0.734。

同時，還可以根據(jù)散點圖，得到該課程目標對應的每個學生的評價值，選取評價值相對較低的學生，調查這部分學生的狀況，分析評價值較低的原因，制定相應措施，有針對性地對這一部分學生進行持續(xù)改進，從而有效提升該課程目標的達成情況。

二、間接評價

間接評價主要是學完該門課程后，從學生角度進行評學，考查學生對課程目標的達成情況。間接評價方式較多，我們主要采用問卷調查的形式進行。針對某一個課程目標，調查評價分為達成、基本達成、未達成、不清楚四個等級，具體格式如表2所示。

表2 《××××》學生課程結業(yè)調查問卷

每門課程的課堂授課結束后，把事先設計好的問卷發(fā)給學生，以問卷調查的方式對課程教學目標達成度進行不記名的問卷調查（這樣學生沒有顧慮，能更真實地反映學生的實際情況），學生回答達成記為95分，基本達成記為75分，未達成記為40分，計算指標間接評價達成度評價值=（N1×95+N2×75+N3×40）/((N1+N2+N3)×100)，若評價值大于0.7，則定性判斷為達到課程教學目標，若評價值未達到0.7，則應找出存在問題的地方，分析原因，進行持續(xù)改進。

以2017級某課程為例，問卷調查共計發(fā)出88份，收回有效問卷84份，統(tǒng)計結果為達成的51份，基本達成為32份，未達成為1份，課程目標1達成評價計算評價值為=（51×95+32×75+1×40）/8400=0.867，間接評價為達成。

三、基于應屆畢業(yè)生問卷調查法確定畢業(yè)要求達成評價

為了全面有效地評價畢業(yè)要求達成情況，本專業(yè)除了用課程目標達成來直接評價畢業(yè)要求達成情況外，還采取了問卷調查法評價畢業(yè)要求達成情況，問卷調查表的格式如表3所示。

表3 畢業(yè)要求達成問卷調查表

針對專業(yè)認證中的十二點畢業(yè)要求，調查問卷中設置“完全達到”“達到”“基本達到”“未達到”四個等級，并統(tǒng)計每個等級對應的人數(shù)及比例，對每個等級的統(tǒng)計結果進行深入分析。

四、基于用人單位問卷調查法確定畢業(yè)要求達成評價

用人單位對人才培養(yǎng)質量具有較為重要的發(fā)言權，學院對部分用人單位進行了畢業(yè)要求達成度調查。調查問卷按照畢業(yè)要求12條標準設置，由用人單位對所在單位的材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)能力進行滿意度評價。

為了保證調查順利進行，調查方式可以采用問卷調查或者問卷調查和電話調查相結合的形式。用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成評價意見統(tǒng)計表如表4所示，調查問卷中設置有“非常滿意”“滿意”“基本滿意”和“不滿意”四個等級，對應的權重分別為100、80、60和0。表4為20**屆材料成型及控制工程專業(yè)由用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力進行評價的統(tǒng)計結果。總體來看，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力還是比較滿意的。

表4 用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成評價意見統(tǒng)計表

五、課程思政

課程思政是響應黨的號召，全面育人的必然需求，在傳授專業(yè)知識的同時，對學生進行思政教育。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。除了掌握專業(yè)知識外，還要把思想政治教育融入教學過程中，堅定學生的理想信念，加強品德修養(yǎng)。

大學的一個重要功能就是價值塑造，培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀。在專業(yè)課程教學過程中，講述具有代表性的人物事跡，增強學生的緊迫感和使命感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，立志為建設中國特色社會主義的偉大事業(yè)奮斗終生，為新時代中國特色社會主義的發(fā)展添磚加瓦。為此，在專業(yè)認證過程中，除了進行達成度計算和持續(xù)改進外，還應適當加入思政元素，考查老師在授課過程中是否融入了思政元素，以及思政元素插入點是否合理等，保證專業(yè)發(fā)展朝著正確的方向進行。

六、結束語

工程教育專業(yè)認證是提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，是高等教育發(fā)展的大勢所趨，畢業(yè)要求達成評價是整個專業(yè)認證的關鍵環(huán)節(jié)，評價方法的選擇直接影響評價結果，進而對持續(xù)改進的效果產生重要影響。每所學校應該根據(jù)自身實際情況，制定科學合理的評價方法，找到自身的薄弱環(huán)節(jié)，持續(xù)改進，不斷提升學生的培養(yǎng)質量。除此之外，還應結合課程思政教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。