推進(jìn)基層教研室三個(gè)共同體建設(shè)實(shí)現(xiàn)四個(gè)回歸

馬月丹 孫 寧 于 昶 王 銳 孟佳琦 李彬瑞 陳晨輝 劉思雨

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110847;2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 遼寧大連 116600；3.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110847）

2021年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，在“十四五”期間我國(guó)教育將迎來(lái)高質(zhì)量發(fā)展階段，在經(jīng)歷了疫情大考后，高等教育更加自信，更需推動(dòng)高等教育工作站在新的歷史起點(diǎn)，堅(jiān)持“以本為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”繼續(xù)向前。本文嘗試探討高?；鶎咏萄惺易鳛楦咝８叩冉逃幕竟ぷ骷?xì)胞，通過(guò)怎樣的途徑在實(shí)現(xiàn)高等教育回歸教育本質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、基層教研室發(fā)展歷程

高校教研室作為高校教學(xué)管理的最基本單位，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始經(jīng)歷了初創(chuàng)期、定型期、轉(zhuǎn)型期、虛化期、改革期五個(gè)階段[1]，在從無(wú)到有的初創(chuàng)階段，1950年的《高等學(xué)校暫行規(guī)程》首次對(duì)教研室的初級(jí)形態(tài)教研組界定為“教學(xué)研究指導(dǎo)組為教學(xué)的基本組織，由一種課目或性質(zhì)相近的集中課目之全體教師組成之”。

在1955年的《高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)組各級(jí)教師職責(zé)暫行規(guī)定》對(duì)教研組從人員組成、教學(xué)行課、行政管理、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)等工作職能進(jìn)行明確界定。1961年《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》更是明確說(shuō)明：“教學(xué)研究室是按照一門(mén)或者幾門(mén)課程設(shè)置的教學(xué)組織”。使教研室成為高校正式設(shè)立的基層行政組織，定性為高校的必設(shè)組織。

1978年《全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校暫行工作條例（試行草案）》恢復(fù)并強(qiáng)調(diào)“教研室是按照專(zhuān)業(yè)或者課程設(shè)置的教學(xué)組織”，高?；鶎咏虒W(xué)組織開(kāi)始在恢復(fù)教研室設(shè)置的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)發(fā)展中心、研究室、研究所等與基層教研室并行存在但偏重于教學(xué)研究、科學(xué)研究等某一方面的新型組織，高?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)生多元化轉(zhuǎn)型，形式更加多樣，職能更加豐富。

從2000年以來(lái)在一系列高校教學(xué)水平評(píng)估的工作壓力下，教研室的事務(wù)性角色比重逐漸加大，在一定程度上虛化了教研室實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)青年教師、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展教學(xué)研究、推動(dòng)教育改革等原有基本職能。同時(shí)，教研室行政事務(wù)繁雜、教學(xué)科研行政任務(wù)負(fù)擔(dān)重、學(xué)科體系單一、人員結(jié)構(gòu)和比例配置有待優(yōu)化、師資結(jié)構(gòu)發(fā)展無(wú)法滿(mǎn)足快速發(fā)展的教育需求等部門(mén)管理體制弊端也逐步顯現(xiàn)。

2010年以來(lái)，隨著《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等系列本科教學(xué)改革文件的出臺(tái)，迫切需要恢復(fù)、完善和強(qiáng)化高校教研室的應(yīng)有職能，并在新技術(shù)、新模式、新形態(tài)、新理念下探索教研室的擴(kuò)展職能和定位，高校教研室發(fā)展進(jìn)入改革期。

二、基層教研室共同體改革政策安排

對(duì)于教研室改革的方向，各方說(shuō)法和觀點(diǎn)不一，但沖破原有的機(jī)構(gòu)實(shí)體界限是打破學(xué)科單一壁壘，實(shí)現(xiàn)教研室和教師個(gè)人能力提升的必由途徑。

2018年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確要求“加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制”，以“服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)、世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”?！肮餐w”發(fā)展理念與教研室發(fā)展有機(jī)融合是未來(lái)的發(fā)展方向。

2020年教育部高教司更是把“全面加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)”納入工作要點(diǎn)內(nèi)容之一?！耙栽合禐閱挝唬謴?fù)設(shè)立或完善教研室等基層教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織全覆蓋、教師全員納入基層教學(xué)組織”。

三、基層教研室的基本特征

縱觀世界各國(guó)高等教育的基層教學(xué)組織，比較有代表性的有英國(guó)和美國(guó)的學(xué)院制模式，德國(guó)的講座制模式，日本的研究組模式，俄羅斯的教研室模式四種模式。[2]我國(guó)的基層教學(xué)組織定位與俄羅斯比較相似，是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主的教研室模式，屬于以學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育為目標(biāo)的組織管理模式。因此，教研室是承擔(dān)本科教育教學(xué)和課程建設(shè)的基層單位，是?！海ㄏ担萄惺?，高校三級(jí)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中的第三級(jí)單位。[3]

基層教研室具有如下基本特征：①專(zhuān)業(yè)性。作為以學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)劃分的組織，同一教研室內(nèi)成員的專(zhuān)業(yè)需要相近或相似，進(jìn)而從屬于相同學(xué)科；②聚焦性。以特定課程教學(xué)和建設(shè)為基礎(chǔ)，教研室組織教師集體完成課程教學(xué)體系和課程體系建設(shè)，因此教研室內(nèi)部成員的工作具有高度聚焦性；③團(tuán)隊(duì)性。以老帶新，傳幫帶方式建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)；④學(xué)術(shù)性。組織科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，教學(xué)工作科研化、科研工作教學(xué)化。

四、基層教研室的職能定位變化

隨著新人才培養(yǎng)和高校建設(shè)需求的變化，基層教研室在原有職能的基礎(chǔ)上需要增加以下三方面延伸職能：

第一，是基于融合發(fā)展的專(zhuān)業(yè)延伸職能。隨著用新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文課建設(shè)引領(lǐng)本科全面振興發(fā)展戰(zhàn)略的提出，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的全新認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越原有界限，學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要。

第二，是促進(jìn)人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)延伸職能。隨著高校對(duì)全面型教師的需求增加，尤其是近年青年教師在高校教師隊(duì)伍中的份額不斷增大，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，盡快站穩(wěn)講臺(tái)并穩(wěn)步走向教學(xué)專(zhuān)家和科研骨干，需要在原有集體備課、科研梯隊(duì)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上搭建基于興趣、能力、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)組織平臺(tái)，形成平臺(tái)、梯隊(duì)交叉互補(bǔ)的多元團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

第三，是不斷創(chuàng)新發(fā)展改進(jìn)優(yōu)化的職能。作為高校教學(xué)育人的一線，教研室承擔(dān)著國(guó)家教育改革重大理念落地的重要職能，需要從總體規(guī)劃課程體系、建設(shè)多層次專(zhuān)業(yè)課程體系、優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制等各方面踐行教育理念對(duì)標(biāo)創(chuàng)新發(fā)展方向。

五、基層教研室重構(gòu)與三個(gè)共同體拓展建設(shè)

陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：必須按教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律辦事。第一個(gè)基本點(diǎn)就是，堅(jiān)持以本為本，以本科教育為根本；第二個(gè)基本點(diǎn)就是，推進(jìn)四個(gè)回歸，“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”。[4]顯然，面對(duì)新時(shí)期、新挑戰(zhàn)作為高校教育一線的基層教研室的改革與發(fā)展成為踐行四個(gè)回歸的迫切需求。

在此，筆者根據(jù)教育部提出的探索推進(jìn)虛擬教研室項(xiàng)目的要求提出基層教研室共同體建設(shè)，建立跨教研室的共同體組織。[5]

作為教研室職能的擴(kuò)展和有益補(bǔ)充，共同體具有如下特征：

①靈活性。不具有行政建制，可以由二級(jí)學(xué)院內(nèi)多個(gè)教研室的成員組成，甚至橫跨多個(gè)二級(jí)學(xué)院，共同體內(nèi)成員分為在組織內(nèi)部具有重要引領(lǐng)作用的核心成員和作為參與者的一般成員。

②虛實(shí)結(jié)合性。共同體作為虛擬組織與教研室同時(shí)存在，成員具有雙重身份，同時(shí)接受教研室管理和參加共同體的各項(xiàng)活動(dòng)和工作。

③交叉融合性。共同體的設(shè)置沒(méi)有固定限制是否彼此存在交叉或重疊，完全根據(jù)內(nèi)容需要隨時(shí)調(diào)整。

結(jié)合醫(yī)藥院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教研室教師學(xué)緣構(gòu)成范圍廣、專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加交叉融合、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，提出基層教研室與學(xué)習(xí)共同體、科研共同體、教學(xué)共同體三個(gè)共同體的融合建設(shè)模型。[6]

圖1 基層教研室拓展建設(shè)設(shè)計(jì)與架構(gòu)

（一）教學(xué)共同體

專(zhuān)業(yè)有界，學(xué)科有別，但教學(xué)無(wú)界別，高校教育存在很多共性的教育問(wèn)題，構(gòu)建跨教研室的教學(xué)共同體就致力于此。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化、理性化、學(xué)術(shù)化、藝術(shù)化而拓荒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位探索，在跨越專(zhuān)業(yè)和學(xué)科后尋求教育思想和教學(xué)理論的共鳴，以應(yīng)對(duì)教育發(fā)展未來(lái)之變。[7]

（二）科研共同體

教學(xué)與科研工作是高校教師的兩大基本任務(wù)，兩者相輔相成不可分割，教學(xué)活動(dòng)是本源主體，科研活動(dòng)是分流和助體。教師作為教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的雙主體，不但要完成教學(xué)工作也要積極投身到科研活動(dòng)中。[8]但在教研室內(nèi)部往往由于專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的局限限制了科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。科研共同體可以解決單兵作戰(zhàn)問(wèn)題，形成多學(xué)科團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展合作和交流，這種科研共同體的成員范圍甚至可以跨界到實(shí)習(xí)基地、用人單位，從而更好地結(jié)合社會(huì)實(shí)際和企業(yè)實(shí)際。[9]

（三）學(xué)習(xí)共同體

讓學(xué)習(xí)成為一生的追求和樂(lè)趣，學(xué)生如此，教師更如此，通過(guò)導(dǎo)師制建立學(xué)生和教師學(xué)習(xí)共同體，以青年教師為主體，開(kāi)展班級(jí)導(dǎo)師制和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙軌并進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)僅2020年學(xué)院公共管理教研室就獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目達(dá)4項(xiàng)。[10]指導(dǎo)學(xué)生在中文核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，分別是《全國(guó)中醫(yī)醫(yī)院衛(wèi)生資源配置情況分析》《全國(guó)公共衛(wèi)生人力資源配置現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析》，其中《全國(guó)公共衛(wèi)生人力資源配置現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析》還在2020年遼寧省第七屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)上獲得優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)本科學(xué)生畢業(yè)論文《沈陽(yáng)市中醫(yī)類(lèi)醫(yī)院資源配置與服務(wù)效率調(diào)查》獲得“人衛(wèi)杯”第九屆全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文三等獎(jiǎng)。

表1 2020年教研室獲得的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目

六、三大共同體建設(shè)助力以本為本四個(gè)回歸

教學(xué)共同體使教師更加關(guān)注教學(xué)，學(xué)習(xí)共同體使師生將所學(xué)運(yùn)用到所想和所用，助力學(xué)生回歸常識(shí)真理的學(xué)習(xí)[11-12]；科研共同體助力教師回歸教書(shū)立德樹(shù)人的本分，學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)共同體在寓賽于學(xué)時(shí)提升教師教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的能力；科研共同體和教學(xué)共同體共同建設(shè)，教學(xué)與科研不相分離相互助力，使學(xué)校教育歸回初心；三個(gè)共同體共同發(fā)力，使教育回歸夢(mèng)想！