以任務(wù)驅(qū)動的國際貨物運輸保險課程混合式教學(xué)實踐

汪晶晶 張慶萍 鄧羽佳 夏 詠

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院 新疆烏魯木齊 830052）

我國教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件為全力推進新文科建設(shè)指明了方向，如何依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)文科課程，為學(xué)生提供綜合性和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，已成為新文科背景下迫切需要解決的重要問題。本課程組以“國際貨物運輸保險”課程為例，依托優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目等，現(xiàn)已在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實際業(yè)務(wù)操作能力等方面進行了一些嘗試，并自2018年開始連續(xù)開展了3個學(xué)期教學(xué)實踐?；谇捌诮虒W(xué)實踐和一系列教研教改項目成果，針對疫情期間線上教學(xué)的實際需求，并結(jié)合精心制作的測試題庫和實訓(xùn)項目等，提出了“316模式”的“國際貨物運輸保險”課程混合式教學(xué)框架，并開展了具體教學(xué)實踐。

一、“316模式”的混合式教學(xué)框架

國際貨物運輸保險課程組及時研究疫情期間線上教學(xué)方案，并基于課程組長期積累的教學(xué)資料，依托移動互聯(lián)網(wǎng)平臺建立課程檔案，提出如圖1所示的“3個平臺、1個測試題庫、6個實訓(xùn)項目”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)框架（簡稱“316模式”）。

圖1 “316”模式

3個平臺分別為微信、班級小管家和騰訊課堂。其中微信平臺主要提供通知發(fā)布、互動交流及小組討論等功能。班級小管家平臺是微信小程序，能根據(jù)授課教師的需要實現(xiàn)班級創(chuàng)建、課程檔案建立、選課學(xué)生信息完善等功能，不僅極大地方便了教師對學(xué)生的管理，也有利于學(xué)生隨時查看課程資料及相關(guān)通知。該平臺具有強大的便捷功能，“316模式”的教學(xué)框架中主要使用該平臺實現(xiàn)了基于移動互聯(lián)網(wǎng)+的自主學(xué)習(xí)服務(wù)：①課程組制作的預(yù)習(xí)資料、測試題庫和課后實訓(xùn)項目在班級小管家上線，包括各章節(jié)課件、拓展預(yù)習(xí)資料、引例思考、課前測試、課后實訓(xùn)等欄目，可以建立課程檔案、發(fā)布通知、接收作業(yè)、投票問卷、互評投票等；②學(xué)生則能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。騰訊課堂是專業(yè)在線教育平臺，能夠幫助老師快速搭建自己的專屬課堂，主要提供直播授課、簽到、課堂搶答、舉手連麥、課程回放等功能。

二、基于測試題庫和實訓(xùn)項目的自主學(xué)習(xí)

（一）基于ILOS設(shè)計學(xué)習(xí)策略

圍繞本課程的實踐特色，注重理論知識與實際業(yè)務(wù)操作相聯(lián)系，以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes，ILOS）為導(dǎo)向，將“國際貨物運輸保險”課程的預(yù)習(xí)達成目標和慕課知識點“標準化”，并以測試題形式呈現(xiàn)。例如，對于租船運輸教學(xué)，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點掌握滯期費和速遣費條款，設(shè)計單選題、多選題、技能案例等測試題。如圖2所示，設(shè)計滯期費計算題督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點并完成作答。

圖2 滯期費計算題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點示例

以課前測試題等任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識點提前熟知，再通過教師課堂內(nèi)容講解、題目解析及課后實訓(xùn)項目操作，加強學(xué)生對該知識點的實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論知識與業(yè)務(wù)實踐的結(jié)合，進一步增強自主學(xué)習(xí)動力。

（二）線上+線下自主學(xué)習(xí)

按照測試題和實訓(xùn)項目等任務(wù)導(dǎo)向，課題組研究制定了國際貨物運輸保險課程教學(xué)大綱，將課程內(nèi)容劃分為10個項目來安排。由于國際貨物運輸及保險業(yè)務(wù)的一些知識點在前置課程“國際貿(mào)易實務(wù)”中有所涉及，但對很多知識點與實際運輸及保險業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性了解不足。因此，通過線上慕課和線下課本預(yù)習(xí)，在班級小管家中設(shè)置了很多測試題，驅(qū)動學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)書本知識點。例如，設(shè)置了一道技能案例題：已知買賣合同裝運期、船舶等泊時間和裝貨率來計算合理受載期。這個題目要求學(xué)生運用國際貿(mào)易實務(wù)中的買賣合同裝運期條款知識及國際貨物定程租船運輸合同中的受載期條款知識，在考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識、分析及解決實際問題能力的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

（三）課上+課下任務(wù)檢驗及同伴互評

“國際貨物運輸保險”慕課采用中國大學(xué)MOOC的課程，在考核方面統(tǒng)一以班級小管家發(fā)布測試題進行檢驗，并開放同伴互評方式。課下方面，按照課前、課后知識點掌握程度的不同，在課前以設(shè)置單選題、多選題以及案例分析題為主，實踐練習(xí)題（即實訓(xùn)項目）為輔，重點督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；課后考核則以實踐練習(xí)題為主，客觀題為輔，強調(diào)知識點的應(yīng)用。課上方面，主要設(shè)置了判斷題和技能案例等題型，既能快速地檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以調(diào)動學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)積極性。此外，在課上、課下考核方面都開放了同伴互評方式，學(xué)生可以看到其他學(xué)生（同伴）客觀題作業(yè)的成績水平和主觀題作業(yè)的完成情況，并能夠?qū)ζ溥M行打分和點評。通過這種方式，學(xué)生不僅可以從評閱者角度更深刻地理解一些實踐題所涉及的知識點，能夠互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，還可以了解自己在同批學(xué)生中的成績水平。此外，通過將作業(yè)與同伴分享以及來自同伴的肯定都會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（四）學(xué)生互助互評—任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)

本課程采用了學(xué)生互助互評方式開展測試題+實訓(xùn)項目等任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)模式。該模式能夠考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)、組內(nèi)探究學(xué)習(xí)與協(xié)作解決問題的情況。通過分析國際貨物運輸保險實務(wù)的10個項目，從中挑選出與課程知識點結(jié)合較緊密的100道判斷題（10個項目×10道/項目）、24個案例和6個實訓(xùn)項目，涉及海運對象及工具、海運運費計算、海運提單繕制、租船運輸業(yè)務(wù)、國際鐵路聯(lián)運及大陸橋運輸業(yè)務(wù)、海洋貨物運輸保險險別及條款、海上貨物運輸保險實務(wù)等方面的內(nèi)容。

其中，100道判斷題目按照課程項目均分，定時在課間發(fā)布，要求所有學(xué)生在限定時間內(nèi)答題。24個案例和6個實訓(xùn)項目根據(jù)復(fù)雜程度，分為兩組，第一組8個案例和2個實訓(xùn)項目，對應(yīng)任務(wù)1；第二組16個案例和4個實訓(xùn)項目，對應(yīng)任務(wù)2；所有學(xué)生按2人自由組合1小組，共分成16個組，按照課前測試情況分檔抽取案例和實訓(xùn)項目。任務(wù)1中的8個案例，每個都由2個組抽??；任務(wù)2中的16個案例，每個都由1個小組抽?。蝗蝿?wù)1中的2個實訓(xùn)項目，每個都由8個組抽?。蝗蝿?wù)2中的4個實訓(xùn)項目，每個都由4個小組抽取。每個學(xué)生除了完成本組抽取任務(wù)外，還要對組內(nèi)同學(xué)表現(xiàn)情況及其他小組任務(wù)完成情況進行評審。

以任務(wù)1中的實訓(xùn)項目2為例，第1、2、4、6、8、9、14、16八個小組抽到此實訓(xùn)項目，實訓(xùn)內(nèi)容是基于提單制作等知識點繕制海運出口裝箱單。學(xué)生首先需要在慕課和課前書本預(yù)習(xí)（依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力）中認真學(xué)習(xí)提單制作內(nèi)容，然后需要小組協(xié)作（團隊精神），探究解決出口裝箱單繕制的實際問題。該部分內(nèi)容基于理論知識點拓展而來，使用了“316模式”中提到的微信平臺和班級小管家平臺。各小組在規(guī)定時間內(nèi)將完成的項目資料上傳至班級小管家系統(tǒng)，由教師組織學(xué)生評審其他小組提交的項目資料，所有未抽取實訓(xùn)項目2的同學(xué)都可以對上述八組提交的項目資料進行評比打分。通過這種互動，每個小組都可以及時獲取本組項目完成質(zhì)量情況以及同一項目在不同組間的水平分布。為了進一步讓所有學(xué)生展示和講解出來所完成的項目成果，設(shè)置了任務(wù)3。各小組從之前完成的任務(wù)1和任務(wù)2中抽選一個實訓(xùn)項目，將其完成情況做成PPT展示，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳至微信群。教師組織學(xué)生觀看各組PPT展示，并進行討論打分和給出評審意見。

在學(xué)生互助互評—任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，實現(xiàn)了反饋驅(qū)動的多輪翻轉(zhuǎn)。一是全體學(xué)生以測試題等任務(wù)為導(dǎo)向，需要課前預(yù)習(xí)書本知識點和觀看慕課視頻，完成第一輪翻轉(zhuǎn)；二是學(xué)生兩兩組隊，協(xié)作完成一個案例或?qū)嵱?xùn)項目，并提交材料至班級小管家系統(tǒng)，再由教師組織討論和分析，完成第二輪翻轉(zhuǎn)；三是設(shè)置任務(wù)3，由各組同學(xué)展示實訓(xùn)項目成果，通過制作展示PPT時，允許根據(jù)分享活動中從其他小組學(xué)到的東西進行修改完善，從而完成第三輪翻轉(zhuǎn)，形成適應(yīng)學(xué)生技能訓(xùn)練及提升的教學(xué)流程。

三、課程教學(xué)效果評價

本課程教學(xué)效果評價由平時成績（30%）和考試成績（70%）兩部分組成，其中平時成績包括課前測試得分（占40%）、考勤得分（10%）、課堂表現(xiàn)得分（30%）、課后測試得分（10%）和翻轉(zhuǎn)任務(wù)得分（10%）。結(jié)合一學(xué)期考核成績進行分析，該班中等成績及以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例達到84.37%，不及格率僅為3.13%，總體教學(xué)效果較好。其中，平時成績部分普遍較高，一方面與學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后測試的積極性較高有關(guān)，另一方面也從側(cè)面反映出學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價較高，教師評價得分均值達91分。然而，從卷面成績中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生丟分之處集中在計算題和綜合題部分，對學(xué)生綜合運用知識的能力及對知識點的掌握程度要求較高，反映出學(xué)生在這方面完全通過線上授課的方式效果欠佳。為此，將在如下方面進行重點改進：一是在疫情過后加強線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，強化部分實操項目紙質(zhì)版訓(xùn)練及PPT成果展示；二是進一步增加案例講解課時，細化講解過程，配以計算過程及結(jié)果展示，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

四、結(jié)束語

針對疫情期間線上教學(xué)的要求，選取中國大學(xué)MOOC的相關(guān)課程，并結(jié)合課程組精心制作的測試題庫和實訓(xùn)項目以及班級小管家平臺、微信平臺和騰訊課堂平臺等，提出了“316模式”的混合式教學(xué)框架。通過測試題和實訓(xùn)項目等任務(wù)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)生互助互評—任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實現(xiàn)了對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的綜合性及個性化評價。