基于核心素養(yǎng)，淺析初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

劉雨萌 鄭 富

（1.首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校 北京 100195；2.河南大學(xué) 河南開(kāi)封 475001）

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)不同，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言技能，然后要了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的一些文化內(nèi)涵，最后要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，觸類(lèi)旁通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有鉆研精神，這些就是英語(yǔ)學(xué)科需要具備的核心素養(yǎng)。伴隨新課改的實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)，作為小學(xué)到高中的過(guò)渡學(xué)段，課程的教學(xué)目標(biāo)也由單一的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練走向多元的對(duì)知識(shí)、核心素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)。

初中階段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生要能夠理解語(yǔ)言并用語(yǔ)言做事情；實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身，學(xué)生還可以在情感態(tài)度、價(jià)值觀、思想品德、社會(huì)文化理解方面有所發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)中英思維異同并用正確思維進(jìn)行語(yǔ)言解碼的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略和拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有意識(shí)地提升英語(yǔ)學(xué)效率；因此，初中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該吃透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，真正有所收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地就是日常的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)該牢牢把握住每一天每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生，從感知與理解語(yǔ)言，到操練與使用語(yǔ)言，把課堂交給學(xué)生，自由探索語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成初中英語(yǔ)階段應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效措施

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是全面而系統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加自主獨(dú)立。在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的優(yōu)化策略。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，精準(zhǔn)定位聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在使用教材時(shí)，首先要深入分析和重組教學(xué)內(nèi)容，找到適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過(guò)多、過(guò)高，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響其積極性的發(fā)揮；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低、過(guò)少，一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂節(jié)奏松散，沒(méi)有緊張感；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要建立在教師認(rèn)真研讀教材與文本的基礎(chǔ)上，文本的主題意義、具體內(nèi)容、深層含義和文體特征等都需要教師準(zhǔn)確把握。以人教版英語(yǔ)教科書(shū)（以下例子均為同一版教材）七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？ Section A 1a-1c為例，該部分包含一個(gè)聽(tīng)前活動(dòng)(將圖片中的動(dòng)物和給出的單詞進(jìn)行配對(duì))，一個(gè)聽(tīng)中理解活動(dòng)和一個(gè)聽(tīng)后做對(duì)話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，聽(tīng)力內(nèi)容是Julie和John在逛動(dòng)物園的過(guò)程中談?wù)撟约合矏?ài)的動(dòng)物是什么，為什么喜歡這種動(dòng)物，以及它們來(lái)自哪里等。通過(guò)這段聽(tīng)力文本的輸入，學(xué)生們就可以了解如何表達(dá)喜歡的原因，介紹動(dòng)物等等。聽(tīng)力文本中出現(xiàn)了可以供同學(xué)們談?wù)搫?dòng)物的句型，如：Why do you like pandas？Because they are kind of interesting. Where are they from？ They’re from China.等。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)談?wù)搫?dòng)物的相關(guān)話(huà)題比較感興趣，有自己的想法，可以為后面的口語(yǔ)輸出活動(dòng)做鋪墊。根據(jù)以上的文本解讀，我們可以為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

① Learn to use the new vacabuIary:panda, koaIa, Iion, interesting, cute, scary,AustraIia, South Africa.

② Learn to use the key sentences: Why do you Iike...? Because they are....Where are they from? They are from....

③ Predict what you wiII Iisten according to the picture.

④ Check your prediction whiIe Iistening.

⑤ Listen again and get specific information using the strategy of Iistening carefuIIy.

⑥ AppIy the target Iangguage to taIk about your favorite animaIs.

⑦ Think and taIk about how peopIe get aIong with animaIs.

此外，教師在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生需求，選取課外的材料，將其與課本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大語(yǔ)料輸入，拓寬學(xué)生知識(shí)面。比如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元（This is my sister.）Section B（1a-2c）的聽(tīng)說(shuō)課，教師可以拓展一個(gè)介紹外國(guó)朋友是如何介紹家人的視頻和語(yǔ)料，讓學(xué)生切身感受其中的語(yǔ)言特色和英美文化。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的水平，量身定做校本教材。

（二）設(shè)計(jì)不同難度層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與度

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一般分為三個(gè)階段：聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)中活動(dòng)與聽(tīng)后活動(dòng)。教師在聽(tīng)前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性，在一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，掃清學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的一些詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題理解方面的障礙，為后面做準(zhǔn)備。在聽(tīng)中活動(dòng)過(guò)程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生一些聽(tīng)力技巧，比如充分利用已有的知識(shí)，在聽(tīng)中做筆記的習(xí)慣、利用題目給出的圖片或者表格信息等，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技巧也是課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。在聽(tīng)后活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供形式多樣、層次不同但又緊緊圍繞主題的課堂活動(dòng)，比如對(duì)話(huà)、英語(yǔ)脫口秀、模仿、表演、小組匯報(bào)等活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生消化運(yùn)用聽(tīng)力文本，使知識(shí)掌握得更加牢固，課堂效率更高，此外，活動(dòng)難度不同，適合不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的同學(xué)，把一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，引入活動(dòng)中，讓英語(yǔ)課堂成為大家普遍參與的課堂，而不是少數(shù)積極分子的課堂，在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中，學(xué)生就會(huì)找到成就感，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 1a-1d這一課時(shí)中，表1的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以供大家參考。

表1

1. Free talk: What animals do you like best? And why do you like them? 復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生背景知識(shí)，為后文的聽(tīng)做準(zhǔn)備學(xué)習(xí)理解活動(dòng)2. Look at the pictures of animals and match the description words with the animals.(1a)3. Listen and circle the descripton words.(1b)聽(tīng)中圈畫(huà)，理解文本大意4. Listen again and fill in the chart with the descripion words you hear.(1c)聽(tīng)中記錄，抓住文本細(xì)節(jié)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)1. Make a conversation with your partner according to the dialogue.運(yùn)用編寫(xiě)對(duì)話(huà)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的再現(xiàn)、內(nèi)化與鞏固。創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生靈活使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維2. Think about how to protect some kinds of endangered animals.遷移創(chuàng)新活動(dòng)1.Introduce your favorite animal from three aspects(their food,appearance , habits...) , in your group.

（三）注意調(diào)控學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，受學(xué)生情感因素的影響，因此，對(duì)于一些在某方面很優(yōu)秀，但是英語(yǔ)科目薄弱的同學(xué)，更應(yīng)該注重對(duì)其自信心的培養(yǎng)。

教師對(duì)學(xué)生要有“一個(gè)也不拋棄，一個(gè)也不放棄”的態(tài)度，用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心感化學(xué)生，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)探索求知，歸納總結(jié)規(guī)律，有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。情感交流有利于發(fā)展學(xué)生的思維，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體，不會(huì)說(shuō)話(huà)，我們的思維就無(wú)從表達(dá)，思維能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行完善，比如，我們寫(xiě)文章和寫(xiě)信都是構(gòu)思好了再寫(xiě)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語(yǔ)言知識(shí)，思維變得活躍，能力也隨著增長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；在學(xué)生感到灰心喪氣時(shí)，及時(shí)加油打氣，讓英語(yǔ)課的教學(xué)成效最大化。比如，教師經(jīng)常用這樣肯定的口吻“You did a good job! Have a try! You are excellent!”和學(xué)生交流，學(xué)生收獲了教師的肯定，會(huì)信心倍增，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（四）布置有創(chuàng)意的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，真實(shí)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上除了教師要求必須使用英語(yǔ)之外，也會(huì)使用漢語(yǔ)，課后交流也用漢語(yǔ)比較多，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)的語(yǔ)言無(wú)法及時(shí)得到鞏固，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，影響學(xué)習(xí)效果。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一些機(jī)械的模仿與操練性質(zhì)的作業(yè)，缺乏創(chuàng)新。因此，我認(rèn)為教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要布置書(shū)面作業(yè)，比如抄寫(xiě)聽(tīng)力文本：改編對(duì)話(huà)等，鞏固所學(xué)，在新情境中使用目標(biāo)語(yǔ)，還要布置幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言流暢性與準(zhǔn)確性的作業(yè)，比如朗讀、背誦等，更需要布置一些利于學(xué)生思維能力發(fā)展的作業(yè)，比如一些采訪(fǎng)性活動(dòng)，錄制介紹某一話(huà)題的視頻等，這樣就將課堂所學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)了，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和表達(dá)自己，從而鍛煉聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)展思維品質(zhì)。例如人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7，section B，1e，該部分的聽(tīng)力材料主要是討論如何在商店購(gòu)物，這是學(xué)生們?cè)谏钪卸紩?huì)體驗(yàn)到的真實(shí)情境，學(xué)生有興趣進(jìn)行討論，因此教師可以向外拓展，布置相關(guān)話(huà)題的作業(yè)。把學(xué)生分組，課后討論現(xiàn)在的購(gòu)物方式有哪些，說(shuō)出自己喜歡哪種購(gòu)物方式以及為什么喜歡，對(duì)比幾種購(gòu)物方式的優(yōu)缺點(diǎn)，形成報(bào)告，在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，小組之間互相評(píng)價(jià)。這樣的合作性質(zhì)的作業(yè)，小組成員共同完成任務(wù)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，小組合作還鞏固了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，引發(fā)了學(xué)生對(duì)消費(fèi)觀的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，可謂事半功倍。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題找到解決辦法，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。因此多元化、尊重個(gè)性差異的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、運(yùn)用信息技術(shù)手段評(píng)價(jià)都是老師們可以選擇的方式。一堂課沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)是不完整的，有生成就要有反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和老師而言，都很重要。

（一）豐富細(xì)致的口頭評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是一種常見(jiàn)的、高效的，課堂上使用頻率較高的評(píng)價(jià)方式。教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著孩子們的心田，老師無(wú)心的一句話(huà)可能讓一個(gè)學(xué)生受益終身，因此我們不能忽視贊美的力量。教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題之前進(jìn)行動(dòng)員，也可以在學(xué)生回答問(wèn)題之后給出及時(shí)的肯定或指正，委婉地指出不足，發(fā)自?xún)?nèi)心地給出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生堅(jiān)持做得好的方面，改變不足的方面，明確以后努力的方向。然而在實(shí)際上課中，教師往往只用一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或者詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生，如“Good！Wonderful！Great！”等，這種評(píng)價(jià)只明確了學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否，不能更進(jìn)一步評(píng)價(jià)答案內(nèi)容或者行為表現(xiàn)，而且這些話(huà)在課堂上重復(fù)多了，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，評(píng)價(jià)便流于形式，缺乏實(shí)際意義。

因此，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該從不同的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)學(xué)生內(nèi)容的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)（You are creative. You give us something new.），對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的行為舉止進(jìn)行評(píng)價(jià)（You speak clealy and loudly. You have a good behavior），對(duì)學(xué)生舉手這件事情本身進(jìn)行評(píng)價(jià)（You are so brave and active. You are better than yesterday.）。再比如，在人教版英語(yǔ)七下Unit 1 Can you play the guitar？ Section A 2d一課中，最后的輸出活動(dòng)是兩人一組分角色表演Jane和Bob之間的對(duì)話(huà)，在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師就可以給出類(lèi)似于表2的參考表，讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。每個(gè)學(xué)生都有自己的與眾不同之處，因此教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的，學(xué)生在教師豐富細(xì)致的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)中成長(zhǎng)，會(huì)取得更大的進(jìn)步。

表2

（二）分組競(jìng)賽，學(xué)生互評(píng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)來(lái)達(dá)到彼此促進(jìn)的目的。互相評(píng)價(jià)會(huì)涉及分組學(xué)習(xí)，這種模式在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用比較廣泛，在口語(yǔ)課堂上，教師可以將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)之間可以進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)、合作表演、朗讀比賽等，然后其他小組的同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他組的同學(xué)的展示做出評(píng)論，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充，目的是鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，相互促進(jìn)。比如可以組織聽(tīng)力原文的朗讀比賽：

“Hi， I’m Jenny. Here are two photos of my family....Coco is in my family， too.”

教師指定該文章為朗讀比賽的內(nèi)容，全班分成6個(gè)組，每組5個(gè)人，學(xué)生先在組內(nèi)輪流朗讀課文，進(jìn)行組內(nèi)成員互評(píng)，每組選出一個(gè)代表進(jìn)行比賽，之后每組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，全員參與了課堂，完成了互動(dòng)，在同學(xué)互評(píng)的過(guò)程中大家認(rèn)識(shí)到了自身的不足也看到了同伴的進(jìn)步，與此同時(shí)，同學(xué)們知道了與人合作的重要性，彼此了解和溝通，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們?cè)趥鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上又多了一些選擇?，F(xiàn)在的青少年是信息技術(shù)的“原住民”，課堂上信息技術(shù)手段的使用會(huì)勾起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。“一起中學(xué)”聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練軟件可以供同學(xué)們進(jìn)行課后的朗讀或聽(tīng)力“打卡”，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，教師可以用于布置課后作業(yè)使用，有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力，堅(jiān)持下去，學(xué)生定會(huì)有較大進(jìn)步?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”中有豐富的演講、歌曲、視頻、動(dòng)畫(huà)資源，教師還可以組織類(lèi)似配音比賽的學(xué)科活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，希沃白板中有一些蒙層、克隆、課堂獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)科工具、課堂小游戲等功能，教師們可以選用，多媒體技術(shù)具備在課堂互動(dòng)方面的優(yōu)勢(shì)，這不僅能激發(fā)教師們運(yùn)用新技術(shù)的熱情，拓寬教學(xué)思路，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的趣味性和關(guān)注度，提升課堂效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)牢靠的抓手，需要教師們基于學(xué)情，制定合理的聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生有效的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，布置有創(chuàng)造性的作業(yè)或者活動(dòng)等。教師作為學(xué)生的“啟明燈”，要重視自己對(duì)學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用，不斷更新教育理念與教育技能，奉獻(xiàn)給學(xué)生高品質(zhì)的課，讓學(xué)生每節(jié)課有不一樣的收獲，激發(fā)學(xué)生求知探索知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。