智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價：問題、變革及實施路徑

付衛(wèi)東，劉尊賢

(1.黃岡師范學院 教育學院，湖北 黃岡 438000；2.華中師范大學 人工智能教育學部，湖北 武漢 430079)

智能時代飛速發(fā)展，技術與教育的融合進一步深化，大數據、人工智能、5G等新興技術的出現賦予教師教學評價新的內涵，而鄉(xiāng)村教師教學評價是衡量鄉(xiāng)村教育良性發(fā)展的核心內容。《教育部關于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》及《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件指出，積極推進人工智能、大數據、5G等新技術與教師隊伍建設的融合，形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式，教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出要改革教師評價，突出教育教學實績，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求。該“方案”著重強調了教師的教育教學實績，表明教師教學在教師評價中的重要性。教育部等六部門《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》提出，要堅決破除“唯論文、唯帽子”不良導向，提高教育教學實績的評價權重，加大課時量和教學實績在考核評價和績效工資分配中的權重。該意見進一步突出了鄉(xiāng)村教師教學評價的重要性并提出實際措施。

目前，技術驅動教學評價正成為嶄新教育體系區(qū)別于傳統(tǒng)教育體系的特征，且智能技術一定程度上賦予我們重新審視事物的嶄新視角，技術賦能鄉(xiāng)村教師教學評價利于其向智能化、客觀化評價轉型。因此，積極探索智能時代新興技術與鄉(xiāng)村教師教學評價的融合發(fā)展，是推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要舉措，更是推進我國鄉(xiāng)村地區(qū)智慧教育的必經之路。

一、鄉(xiāng)村教師教學評價存在的主要問題

總體來看，鄉(xiāng)村教師學歷水平普遍較低，教學能力及專業(yè)知識水平較弱，為落實《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》文件精神，加強新時期鄉(xiāng)村教師隊伍建設，改善鄉(xiāng)村教師教學評價方式是舉措之一。目前，教育信息化進程加快，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師教學評價體系逐漸不符合智能時代需求，技術及技術人才缺乏，城鄉(xiāng)資源分布不均，評價主體主觀性強，評價內容和評價方式等都明顯落后，評價結果用于追求職稱評定等問題突出，其發(fā)展存在桎梏。在智能技術的引領下，鄉(xiāng)村教師教學評價亟需向基于智能技術的、富有智能時代特點的評價轉型。

(一)政策層面缺乏精準發(fā)力 “努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”是教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的著力點，是黨的十九大向全國人民作出的莊嚴承諾。鄉(xiāng)村教育作為全國教育事業(yè)的短板，事關國家發(fā)展，而鄉(xiāng)村教師是保證鄉(xiāng)村教學質量的重要力量。近幾年，關于鄉(xiāng)村教師的政策文件層出不窮，也已達到較好的實施效果。然而，為鄉(xiāng)村學校引入新興技術及技術人才方面在很多相關政策中卻未提及或提及較少，且政策實施過程城鄉(xiāng)分配不均問題較為突出。

首先，技術缺乏是制約教學評價發(fā)展的主要因素之一。目前，仍有大部分鄉(xiāng)村學校未建立完善的信息化基礎設施，大數據、人工智能等新興技術的引入便無從談起。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》從教師和校長培訓、編制傾斜、教師資源配置、教師待遇幾個方面提到并優(yōu)化鄉(xiāng)村教育，而在技術設施方面的表述僅有“為鄉(xiāng)村教師配備相應設施，豐富精神文化生活”。教育部等四部門《關于實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》(以下簡稱《銜接意見》)從鞏固義務教育控輟保學成果、辦學條件成果、教育信息化成果、鄉(xiāng)村教師隊伍建設成果角度提出鄉(xiāng)村學校義務教育有保障成果長效機制，未涉及技術引入鄉(xiāng)村學校及其應用的有效成果。2021年9月13日，《關于編制義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升項目規(guī)劃(2021—2025年)的通知》提到，要優(yōu)先補齊農村義務教育辦學條件短板，按照統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務教育學校建設標準和基本裝備配置標準的要求，全面梳理鄉(xiāng)村學校辦學條件缺口，補齊影響學校教學、生活和安全的基本辦學條件。實際上，我國還存在很多鄉(xiāng)村學校未達到基本辦學條件，教師及學生的基本需求跟不上，基本設施不全，智能技術的引進更是遙遙無期。

其次，技術引入缺乏相應人才?！躲暯右庖姟诽岬?，要鞏固學校聯(lián)網攻堅行動成果，加快學校網絡提速擴容。實際上，無論是網絡維護還是設施管理，專門技術人員必不可少，否則技術及設備可能形同虛設。然而，由于鄉(xiāng)村學校辦學條件、地理位置等原因，技術人才引不進、留不住，大部分技術人才及技術管理人員更愿意選擇高薪的互聯(lián)網等企業(yè)，導致鄉(xiāng)村學校技術人員短缺。

最后，教育政策實施過程存在偏差，城鄉(xiāng)資源及經費投入不均。在義務教育供給制度上，資源配置仍以城市為中心，農村義務教育財政投入受縣級政府財力限制，城鄉(xiāng)教育經費投入差距依然明顯[1]。鄉(xiāng)村學校的教育本就落后于城市學校，在近幾年智能技術逐漸被引入課堂教學后，這種現象尤為突出。因此，如果大數據、人工智能等技術的出現造就了教育中的不公平現象或加大了數字鴻溝，那么公共政策便要努力跟進。

(二)評價內容欠缺多維尺度 城鄉(xiāng)之間教師教學評價內容存在一定差距，鄉(xiāng)村學校較城市學校思想觀念落后，主要以學生成績衡量教師教學質量優(yōu)劣，且鄉(xiāng)村學校極度缺乏設備及技術支持。因此，受已有的評價規(guī)則限制，對鄉(xiāng)村教師教學的評價內容呈現出很多短板，主要表現為以下兩方面:

第一，傳統(tǒng)教學評價基本要素未完全考慮進去。教學評價是對教師教學的價值判斷，對教學具有診斷、反饋、導向等功能，同時也是教師反思自身教學、優(yōu)化教學的重要依據[2]。其主要內容一般包括對教師的教學理念、教學設計、教學方法、教學內容、教學管理、師生互動、教學效果等方面的評價。而目前鄉(xiāng)村學校僅聚焦于教學效果即從學生的成績中反映教師教學質量的優(yōu)劣，對教師教學評價其他基本要素涉及較少。

第二，缺乏對教師教學投入、表達能力等非教學設計因素方面的評估。課堂教學由教師的“教”和學生的“學”組成。已有研究從課堂行為、語言、情感等方面分析課堂師生行為，但主要聚焦在學生。例如，阿斯文(Ashwin T. S.)等提出了一種新的混合卷積神經網絡體系結構(CNN)，用于分析課堂環(huán)境中學生的情感狀態(tài)。該架構由兩個模型組成，第一個模型(CNN-1)用于分析單個圖像幀中單個學生的情感狀態(tài)，第二個模型(CNN-2)使用單個圖像幀中多個學生的情感狀態(tài)[3]。賈鸝宇等人采用人工智能的深度學習算法—YOLO 算法對學生的面部表情、姿態(tài)等進行分析，并對相應指標加以量化[4]。實際上，教師教學過程中的表情、語言等非教學設計因素會影響學生的學習狀態(tài)和整體課堂氛圍。然而，由于鄉(xiāng)村學校教育信息化水平普遍不高，對于教師教學投入、表達能力等可以通過面部表情、腦電數據、眼動分析等多模態(tài)數據展開分析并進行評價的內容便會受到限制。

(三)評價主體亟需打破局限 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師評價多采用自我評價、同行評價和教學管理、督導人員評價等評價方式，雖然維度較多，但主觀性強且局限性高。首先，鄉(xiāng)村學校對鄉(xiāng)村教師教學評價重視程度不高，觀念淡薄，評價活動本身開展較少，導致評價不科學、不規(guī)范。其次，城市學校可開展跨省、跨市的教學成果評價交流活動，而鄉(xiāng)村學校由于受地理位置限制，難以與本市或本縣其他學校教師開展交流活動，使校際評價在鄉(xiāng)村學校之間難以開展，尤其是農村小規(guī)模教學點。截止2020年，我國有小學教學點9.03萬個，雖比上年減少0.62萬個，但仍占普通小學及教學點總量的57.15%，占義務教育階段學?？倲档?2.84%[5]，這部分農村教學點以及其他鄉(xiāng)村學校的教師由于交通、地理位置等原因，校際甚至省際的鄉(xiāng)村教師互評因此受到限制。最后，鄉(xiāng)村學校教師的教學大多采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式進行，隨著“農村中小學現代遠程教育工程”“校校通”等工程的實施，鄉(xiāng)村學校教育信息化設施(如多媒體設備、電子白板等)逐漸跟上時代步伐，建設初見成效，但鄉(xiāng)村區(qū)域相關教育行政部門、校管理人員及鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)和信息意識普遍較低，數據素養(yǎng)水平也低于城市學校教師，導致教學過程中數據形態(tài)的信息沒有被充分挖掘。

(四)評價方式有待臻于完善 傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學校教學評價方式多采用同行或專家進課堂，直接觀察師生課堂行為的方式，效率低、缺乏量化證據且?guī)в兄饔^性，極少借助技術及信息化設備，且忽視過程性評價的作用。

首先，鄉(xiāng)村學校信息化設備仍未完善。受中國國情影響，我國長期存在城鄉(xiāng)經濟二元結構，再加上義務教育分級管理體制，導致了我國義務教育的二元結構?，F實是，我國城市學校的信息化水平已經達到了一定高度，而鄉(xiāng)村學校缺乏多媒體設備、優(yōu)質教育教學資源的現象比比皆是?；诖耍糗浻布O備跟不上時代步伐，則對鄉(xiāng)村教師的教學評價也僅能停留在傳統(tǒng)教學評價層面。雖然目前鄉(xiāng)村學校的信息化設備建設及應用初見成效，但建設和完善信息化基礎設施和相關平臺仍是制約鄉(xiāng)村教師評價能否轉型的關鍵問題。

其次，對過程性評價重視程度不高?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中指出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。過程性評價能夠反映教師教學過程中的真實情況，促使教師及時總結經驗并反思不足，而大部分鄉(xiāng)村學校思想觀念落后，很多教學觀念、管理觀念、評價觀念等都跟不上時代步伐，對動態(tài)的過程性評價重視不夠，很多學校仍以靜態(tài)的總結性評價方式進行。不僅如此，基于上述分析，鄉(xiāng)村學校技術及信息化設備短缺，也難以借助其開展“智慧”過程性評價。

(五)評價結果導向需要審思 高質量的評價結果分析能促進高質量的反思，而很多鄉(xiāng)村教師缺乏對自身教學評價結果的多尺度分析，唯獲獎論、唯分數論現象嚴重，未有效利用評價結果，而是利用評價結果追求職稱評定，如果對教師教學評價結果反映出的問題未及時剖析，學校整體教學質量就難以提升。

再者，很多鄉(xiāng)村學校往往將對教師的評價作為評優(yōu)評先的依據，忽視了教學評價對學生發(fā)展的作用。建構主義思想啟示我們，教學評價應從傳統(tǒng)的“重教輕學”轉變?yōu)橐栽u“學”為主的評價，學生是學習活動的主體，教學活動包括教學評價在內應最終回歸到以學生為中心。教學評價是對教師的“教”和學生的“學”，以及師生共同活動的過程和教學效果做出客觀的公平的價值判斷的過程[6]。課堂教學評價最終目的是為了實現教育目標即培養(yǎng)全面發(fā)展的人[7]。因此，教學評價的結果不僅是為了改進教師教學、促進學校教學質量提升，而應最終回歸到學生，促進鄉(xiāng)村學生全面發(fā)展。

二、智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價變革

智能時代給鄉(xiāng)村教師評價帶來了新的轉機，針對上述困境，從國家政策、評價內容、評價主體、評價方式、評價結果層面分別提出智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價的變革方式。

(一)評價政策精確化 提升鄉(xiāng)村教師教學評價水平，需要技術及技術人才支撐，技術是智慧評價順利開展的前提，而經費保障機制是確保技術能夠引入鄉(xiāng)村學校的關鍵，有關政策需細化，且制定的政策要能夠有效落地，精準發(fā)力、精準施策。

第一，政策制定要完善鄉(xiāng)村學校引入技術方面的措施?？紤]在確保鄉(xiāng)村基本辦學條件的前提下，讓大部分鄉(xiāng)村學校順利引入新興技術，如在完善寬帶網絡基礎上，搭建大數據、人工智能平臺等。在遵循大數據、人工智能等技術的標準規(guī)范前提下，結合鄉(xiāng)村學校技術需求特點，制定符合鄉(xiāng)村學校的平臺引入管理規(guī)范，包括頂層設計、軟件運用、安全性、兼容性等方面，以政府為主導，鼓勵眾籌眾創(chuàng)，社會共同建設鄉(xiāng)村學校技術平臺。第二，政策制定要加強鄉(xiāng)村學校資源及經費保障。強調縮減城鄉(xiāng)之間的差距，吸收借鑒其他國家義務教育財政及資源方面的政策，盡可能減少由于智能技術引入導致城鄉(xiāng)學校之間數字鴻溝加大的問題，確保公平且有質量的教育。第三，加入有關鼓勵技術人才進鄉(xiāng)村學校的制度。技術人才是鄉(xiāng)村學校采取智能技術開展教學評價的人力資源之一，可根據不同地區(qū)貧困等級進行差異化補貼、提供住房補貼等，加強技術人才權益保障。

(二)評價內容多樣化 構建評價內容框架，多層次、多角度開展評價?？蚣懿粌H要考慮傳統(tǒng)教學評價基本要素，還需將非教學設計方面的評價內容考慮在內，主要包括以下幾方面：

第一，確保傳統(tǒng)教師教學評價內容在框架內。除教案、教科書等內容，教學理念、教學方法、課堂管理、教學內容等能在課堂教學中反映出來，對課堂教學質量起著重要作用，也應加入評價框架內。第二，借助智能技術采集教師的情感狀態(tài)。從聲音、手勢和面部表情等方面收集教師教學過程數據。第三，對鄉(xiāng)村教師教學投入進行評價。教師教學投入涉及知識講解、教學設計、師生交互及師生關系四類[8]，對課堂氛圍、教學質量、學生學習興趣等方面至關重要，因此教學投入也應列入評價內容框架內。第四，重視教師表達能力評價。教師將自己的知識、技能與思想傳授給學生，主要是通過語言表達，此非教學設計因素在教學中起著媒介作用，在課堂教學中會間接影響學生的學習效果。

(三)評價主體多元化 推進鄉(xiāng)村教師教學評價良性發(fā)展，需要多元主體聯(lián)動，共同參與。

首先，重視學生在鄉(xiāng)村教師教學評價中的重要地位。學生是學習的主體，耳濡目染著教學全過程，對教師教學方法、教學態(tài)度及教學效果等感受最為深切。因此，學生參與評價一定程度上能反映出教師真實教學水平，教學管理者應充分保障學生參與教師教學評價的權利。其次，變革傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師自評、互評及專家評價方式。借助智能技術打造省、市或縣級教學平臺，依托平臺創(chuàng)建評價系統(tǒng)，支持鄉(xiāng)村教師自評、不同地域鄉(xiāng)村教師互評及遠程專家指導性評價，使評價更加智慧化。最后，增加智慧評價主體。人工智能技術輔助下的表情識別、姿態(tài)識別、語音識別等技術可作為智慧評價主體之一，使教學評價更客觀、精準。此外，基于云平臺及大數據分析對鄉(xiāng)村教師教學過程評價也是開展智慧教學評價的方式之一。

(四)評價方式客觀化 促進鄉(xiāng)村教師教學評價科學發(fā)展，評價方式要客觀全面。追求評價方式的客觀化是反思歷史經驗的必然選擇。傳統(tǒng)聽評課方式主觀性較強，缺乏數據支持。因此，智能時代的教學評價需引入并借助智能技術及相應設備，對鄉(xiāng)村教師教學進行全方位、多角度評價。例如，分布式并行處理框架Map Reduce提供了海量數據分析處理能力，將計算機的各種資源協(xié)調整合到一起，為用戶提供了良好的體驗，沒有這些云計算技術作為支撐，數據存儲就無從談起。采集教師備課、上課、聽課等數據，存儲在云平臺中，導入大數據分析平臺，借助強大的數據挖掘與計算能力，分析教師在學科知識、教學法、技術等層面存在的問題，匯總成教師的TPACK知識模型。此外，在智能技術的引領下，評價應從“結果”走向“過程”，打造平臺或系統(tǒng)記錄教師教學過程數據，促使教師與過去進行對比，總結經驗并糾正不足。

(五)評價結果正向化 引領鄉(xiāng)村教師教學評價健康發(fā)展，需要重新審視評價結果的導向性。第一，學校層面要改變唯獲獎論、唯分數論的舊體制。教育部印發(fā)《關于公布<第五輪學科評估工作方案>的通知》中提到“評價教師不唯學歷和職稱評價，科研水平不唯論文獎項”。此外，唯分數論導致教師為了考試而教，在追求學生取得高分的同時，忽略了學生的全面發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村學校應創(chuàng)設積極向上的教學評價氛圍，使教學評價結果朝著有利于學校教學質量發(fā)展的方向進發(fā)。第二，鄉(xiāng)村教師要積極轉變思想觀念。新時代教師要適應新常態(tài)，認清新形勢，主動分析評價結果中反映出的教學問題，使其更好地指導教育教學工作。第三，鄉(xiāng)村學校和教師應正確認識評價結果。以促進學生發(fā)展為最終落腳點，評價及分析最終都是為學生服務。

三、智能時代鄉(xiāng)村教師評價的實施路徑

智能時代的鄉(xiāng)村教師評價政策、評價內容、評價主體等方面都需要變革，既要宏觀發(fā)力，也要微觀精準，準確把握評價工作的作用點。

(一)頂層設計：統(tǒng)一規(guī)劃，分步實施 推進智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價發(fā)展，需要國家層面建立健全政策制度和保障體系，對鄉(xiāng)村學校技術及技術人才引進等方面精準施策、精準發(fā)力。統(tǒng)一規(guī)劃，將鄉(xiāng)村學校信息化基礎設施建設納入政策發(fā)展規(guī)劃，規(guī)定省、市等相關部門的責任和義務，統(tǒng)籌政府部門、教學督導、教學管理人員、教師之間的利益分配。出臺能夠切實落地的政策文件，分步實施，考慮以下幾個因素：

第一，以鄉(xiāng)村學校信息化基礎設施完善中的寬帶網絡建設為落腳點。教育部等六部門《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》(以下簡稱《新基建》)提出，通過5G等方式實現校園網全覆蓋，支持建設校園物聯(lián)網，通過衛(wèi)星電視、寬帶網絡和衛(wèi)星為農村薄弱學校和教學點輸送優(yōu)質資源，促進教育公平。在具體細則上，可借鑒美國農村寬帶政策經驗，以政府為主導，通過減稅政策激勵運營商加大光纖、5G等基礎投資，建立寬帶普遍服務基金，縮短寬帶基礎設施行政審批流程，鼓勵更多企業(yè)參與寬帶接入市場競爭[9]，并逐漸開展試點，這是解決鄉(xiāng)村學校覆蓋寬帶網絡的有力措施和長效機制。

第二，以云平臺、大數據平臺建設為重點。目前，我國很多省級教育行政部門已成功建設教育云平臺，包括網絡教研系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等，而鄉(xiāng)村學校如何接入省市級教育云平臺是亟需解決的問題。因此，政策層面要明確鄉(xiāng)村學校引入云平臺、大數據平臺的發(fā)展戰(zhàn)略，編制出臺相關發(fā)展方案，鼓勵社會團體、公益組織等參與到鄉(xiāng)村學校平臺建設中來，形成鄉(xiāng)村教育發(fā)展共同體。

第三，加大對鄉(xiāng)村學校的財政撥款比例，用于建設“智慧鄉(xiāng)村學校”，使智能技術能夠逐漸引入鄉(xiāng)村學校，逐漸縮減城鄉(xiāng)學校之間的數字鴻溝?！缎禄ā诽岬?，要完善經費保障，支持教育新基建，通過現有資金渠道加強對貧困地區(qū)的傾斜支持，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。在具體細則上，以美國為例，結合本國鄉(xiāng)村區(qū)域特點，有關教育部門專門設立經費，扶持鄉(xiāng)村教育，設立“農村教育成就項目”，資金主要運用于偏遠的鄉(xiāng)村學?；蚱h小規(guī)模學校，對于貧困指數超過 20%的區(qū)域給予更多資金支持。

第四，對技術人才實施津補貼制度。具體來講，由于鄉(xiāng)村學校具有條件艱苦、地理位置偏僻且交通不便等不可控環(huán)境因素，對技術人才的職業(yè)效用帶來負面影響，因此需要給其提供經濟補助或其他形式的補償，提高職業(yè)吸引力。技術人才的津補貼政策可參考鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)教師的補貼政策，例如，可借鑒美國經驗，根據艱苦偏遠地區(qū)環(huán)境優(yōu)劣來計算工資成本指數來將其納入財政撥款方案中[10]。又如日本，根據《偏僻地區(qū)教育振興法》，政府可負責偏遠地區(qū)人才的住宅建設和生活待遇配置，向在偏遠地區(qū)工作的技術人才支付生活補助?？傊?，國家層面應督促各地積極落實人才政策，制定切實的技術人才引進計劃、技術管理人員培養(yǎng)計劃等，鼓勵有條件的鄉(xiāng)村地區(qū)先行探索，積累有效經驗帶動其他鄉(xiāng)村學校。

(二)內容廣泛：構建框架，強化指導 推進智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價發(fā)展，需要構建鄉(xiāng)村教師教學評價內容框架，主要包括教學評價基本要素、情感狀態(tài)、教學投入以及表達能力，如圖1所示。以技術為支撐打破傳統(tǒng)評價內容局限，并建立一支由教育行政部門、校長、教研組組長、教師等人員組成的評價督導小組，對教學評價實施情況進行定期檢查。

第一，將教學評價基本要素納入評價框架內。1.在教學過程發(fā)生時，教師的教案、教學反思、測驗、教科書等，會不斷積累成“小數據”，這些數據即對教師教學過程予以評價的依據，可將其作為衡量教師教學行為的指標之一。2.對教學理念的評價可以從教師教學是否完成課標中的教學任務，是否符合課標要求，是否體現課標中要求的育人價值及學科價值等方面來評價。3.對教學方法的評價可以從教學手段是否恰當，是否能夠調動學生上課積極情緒，是否能夠啟發(fā)學生思考，教學是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律等方面來評價。4.對教學內容的評價可從能否把握教學內容重難點，是否圍繞教學目標展開教學等方面來評價。5.對教學管理的評價可從課堂中能否營造良好師生氛圍，能否應對突發(fā)狀況等方面進行評價。6.城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)存在顯著差異，鄉(xiāng)村教師及教學相關人員應積極提升自身信息素養(yǎng)。教育行政部門聯(lián)合各校定期舉辦提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)培訓活動，學校層面要積極組織教師參與培訓。

圖1 智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價內容框架

第二，利用人工智能技術助力鄉(xiāng)村教師課堂教學情感狀態(tài)評價。例如，運用人臉識別技術識別教師面部表情，主要思想是找出人臉中的各部件(如眼睛、鼻子、嘴巴等)，然后利用各部件的參數和關鍵點間的相對距離進行人臉識別。特征臉和彈性匹配是兩種主要的人臉識別算法[11]。利用人體姿態(tài)識別技術采集教師的手勢、體態(tài)語，分析教師動作所傳遞的情感導向；利用語音識別技術提取聲音，將其轉換為文本開展自然語言處理分析，基于BiLSTM和卷積神經網絡提取文本特征，實現兼顧上下文語義和語法信息，提高文本分析的準確率[12]。由此分析鄉(xiāng)村教師教學過程中的情感狀態(tài)，教師的情緒狀態(tài)往往能夠影響著學生的學習熱情，積極飽滿的教學狀態(tài)往往對學生的學習積極性起到促進作用。因此，對鄉(xiāng)村教師教學中的各種因素進行分析并給出反饋結果利于教師及時反思自己的情緒狀態(tài)，從而更好地投入課堂教學中。

第三，重視教師教學投入方面的評價。主要包括：1.對于知識講解可以通過訪談學生了解學生對知識的掌握程度，從側面反映出教師教學水平。2.對教學設計的評價可以從是否符合課程標準，是否注意設計師生互動環(huán)節(jié)，設計是否完整，是否有教學反思等方面進行評價。3.對于師生交互及師生關系，可以對錄制好的課堂視頻進行分析。根據弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)提取教師或學生課堂行為，例如教師提問次數、學生舉手發(fā)言次數等，構建S-P表進行分析，或者購買使用目前已經開發(fā)的課堂教學行為采集與分析軟件，幫助觀察者進行師生課堂行為觀察。此外，目前已有研究基于SAC方法，能夠實現課堂師生互動的自動編碼。例如，通過統(tǒng)計并分析課堂中師生各類語言占比，實現以量化形式呈現師生語言行為[13]。上述幾種方法分析出的結果均可從側面反映出師生交互程度及師生關系。

第四，建立鄉(xiāng)村教師教學表達能力模型。對于鄉(xiāng)村教師表達能力，可通過人工智能技術提取教師某一節(jié)課課堂中的語言，利用自然語言處理技術自動轉化為文本形式，從語言連貫性、語法、發(fā)音等方面與現有權威的教師表達能力模型進行比對，實現對鄉(xiāng)村教師表達能力的評價。若現有的表達能力模型不適用于鄉(xiāng)村教師，可通過機器學習算法不斷訓練，得出能夠適用于鄉(xiāng)村教師的、科學規(guī)范的表達能力模型。

(三)多元共治：多方協(xié)同，精準施評 推進智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價發(fā)展，應充分建設并利用好技術及先進設備，繼續(xù)吸取多方意見，在融合鄉(xiāng)村教師自評、互評、專家評價的基礎上，結合大數據、云計算、人工智能等先進技術和理念，增加智慧評價主體，使評價更加智慧、科學，如圖2所示。鄉(xiāng)村教師教學評價主體多元化需要技術、平臺及系統(tǒng)支撐。

圖2 智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價主體

第一，建立區(qū)域三大平臺，主要包括：1.區(qū)域智能教育云平臺。采取本地化部署方式，向上與國家級、省市級平臺對接，向下與校園級平臺對接[14]。云計算的分布式和數據信息存儲與管控系統(tǒng)提供了海量數據的存儲和管理能力，能夠突破時空界限，利用虛擬平臺進行數據備份等操作，使教師教學相關數據能夠及時存儲。2.區(qū)域人工智能網絡教學平臺：通過匯集教師教學信息、建立聽評課系統(tǒng)等，實現鄉(xiāng)村教師教學過程的數據化管理。3.區(qū)域大數據分析平臺：采用數據挖掘技術分析云平臺中的數據價值。數據挖掘是使用幾種數據聚類技術來尋找特定數據模式，K-means算法是對大型數據集進行聚類的常見聚類技術之一[15]。該技術基于統(tǒng)計學、數據庫管理、機器學習等多學科，能夠在海量信息中獲取有利信息。

第二，利用教學平臺建設兩大系統(tǒng)，其一,匯集本省或市區(qū)內大量教師教學信息數據庫系統(tǒng)，主要包括教師上課的教學視頻、教學設計等，存儲在云平臺中，采用機器學習算法訓練教學評價模型。其二,建立遠程聽評課系統(tǒng)。鄉(xiāng)村教師可上傳自己的公開課視頻、說課視頻、教學設計等，遠程傳輸并匯集多所鄉(xiāng)村學校的教師教學視頻。

依托三大技術、三大平臺及兩大系統(tǒng)，智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價主體主要包括四個方面：教師自評、集體評價、學生評價及智慧主體評價。其一，遠程聽評課系統(tǒng)具有協(xié)作式、立體化特點，其教師端可實現教師自評，教師上傳教學視頻、教學設計等可開展同行、專家集體性評價，相較于傳統(tǒng)專家進教室打擾課堂教學節(jié)奏的聽評課方式，該系統(tǒng)既能保證評價結果的客觀性，又能還原課堂真實狀態(tài)。其二，依托人工智能網絡教學平臺，開發(fā)學生端模塊，每學期定期組織學生到中心機房，參與鄉(xiāng)村教師教學評價。其三，教學評價模型是智慧評價主體之一。利用眼動追蹤技術、表情識別技術及體態(tài)語技術等抓取鄉(xiāng)村教師教學時眼動、面部表情、手勢語等，與教學評價模型進行比對，綜合分析，得出評價結果。其四，鄉(xiāng)村教師教學過程數據獲取、挖掘并分析是智慧評價主體之二。利用云平臺中鄉(xiāng)村教師教學數據，導入大數據分析平臺，利用數據挖掘技術分析鄉(xiāng)村教師教學過程中存在的問題，為教學評價提供依據。

(四)方法多樣：客觀精準，動態(tài)真實 推進智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價發(fā)展，評價方式要依托技術，走向“過程”，保證評價的客觀真實性及動態(tài)性，使課堂自然、生動?！坝脭祿f話”是最為客觀有效的評價方式，在智能時代引領下，云計算、大數據、人工智能等技術給鄉(xiāng)村教師教學評價帶來了新的轉機。

第一，開展以多源數據融合為基礎的評價。為優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教學評價，使評價更加精準客觀，采取多模態(tài)數據采集及分析技術，包括：網絡爬蟲技術、眼動追蹤技術、情感識別技術等。從情感識別技術來看，主要包括人臉識別、體態(tài)識別、聲音識別等方面，其中，人臉識別是基于深度卷積神經網絡進行的大規(guī)模面部特征識別技術[16]；體態(tài)識別是基于計算機視覺，不受特定場景限制的動作識別技術[17]；語音識別是基于機器學習從檢測到的輸入語音的情感顯著片段中提取聲學和韻律特征，包括頻譜、共振峰和音調相關特征[18]。通過多種技術綜合運用，結合眼動追蹤、腦電波等多模態(tài)生理及心理技術全面收集鄉(xiāng)村教師生理及心理層面的教學過程數據，利用教室中的全方位智能監(jiān)控繼續(xù)追蹤鄉(xiāng)村教師的行為數據，實現對鄉(xiāng)村教師教學過程的全面多維追蹤，為后續(xù)對鄉(xiāng)村教師教學評價提供依據和參考。

第二，建立基于云計算的教學評價輔助系統(tǒng)。美國國家標準與技術研究院 (NIST)認為，云計算是一種不斷發(fā)展的范式，用于實現對可配置計算資源共享池的無處不在、方便、按需的網絡訪問[19]?；谥行臋C房，建立基于云計算的教學評價輔助系統(tǒng)，對該系統(tǒng)提出以下設想：主要包括登錄端、課堂監(jiān)測端、處理端、學生評價端、綜合數據端以及教師評級端。其中，登錄端包括教師及學生的登錄信息，教師層面包括每個教師所教科目、所帶班級個數等信息；課堂監(jiān)測端自動檢測教師教學狀態(tài)以及學生聽課狀態(tài)，傳輸至處理端，得到并統(tǒng)計教師的得分結果，傳輸至綜合數據端；學生評價端在學生提交打分后，也將打分結果傳輸至綜合數據端，最終得到教師的綜合評分結果，傳輸至教師評級端，對鄉(xiāng)村教師進行評級。

第三，建立鄉(xiāng)村教師教學電子檔案袋。實用主義理論作為建構教學檔案袋的理論基礎之一，啟示我們經驗總是處在成長和發(fā)展過程中的，教學檔案袋的構建有助于我們理解這些經驗。教學檔案袋能夠幫助教師對教學過程進行反思，是建立質性教師評價的典范，能促進教師專業(yè)發(fā)展[20]。在信息化時代，檔案袋評價不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙質檔案袋，可以利用U盤、網盤等方式存儲教師的電子檔案袋，還可利用人工智能、大數據、云計算技術建立電子檔案袋系統(tǒng)，并利用數據挖掘技術對電子檔案袋里的數據加以分析、量化，運用可視化工具呈現出可視化結果，幫助我們了解并評價鄉(xiāng)村教師教學。

(五)結果分析：以人為本，以評促教 推進智能時代鄉(xiāng)村教師教學評價發(fā)展，需正確看待并利用評價結果，發(fā)揮評價的正向作用。

首先，可汗學院的例子凸顯出大數據時代教與學的變化，并啟示我們，學校、班級、課本和課程都是重要的收集和分析數據平臺，有效利用并分析結果可用來改善教學。因此，鄉(xiāng)村教師要形成“大數據思維傾向”，在看待世界所有事物時，把它看作收集和分析數據的平臺；鄉(xiāng)村教師要成為“數據脫盲者”，要學會從海量數據中挖掘其中的價值，跟蹤學生的進度，要知道如何通過分析概率預測，幫助學生及時發(fā)現自己存在的問題并轉換學習方式[21]。鄉(xiāng)村教師還要成為“反思者”，在利用技術呈現教學反饋結果后，及時認識自身教學方法、情感狀態(tài)等問題，反思并糾正不當，與同行互相學習，創(chuàng)設積極向上的教學評價氛圍，最終回歸到課堂上構建和諧良好的師生互動氛圍。

其次，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師教學評價的結果往往與職稱評定掛鉤，導致教師一味追求提升自身教學能力而忽視了學生的發(fā)展。因此，學校層面要破除唯獲獎論、唯分數論的舊體制，學生分數高低、獲獎多少不應成為考核教師的標準。改革鄉(xiāng)村教師評審機制，凈化評審環(huán)境，可借助區(qū)塊鏈、人工智能等技術創(chuàng)建職稱評定平臺，教師數據上傳受到隱私保護，使評審更加公正、客觀。此外，可以通過修改職稱評定內容指標權重的方式，將師生互動情況、師生情感交流、學生德智體美勞發(fā)展狀況等方面的權重加大，使鄉(xiāng)村教師工作重心轉移到學生發(fā)展上，以評促教。

智能時代鄉(xiāng)村教師評價的發(fā)展，得益于各種技術支撐，輔以政策、評價內容、評價主體等方面的改善，使評價更加精準化。未來大數據、人工智能技術下的鄉(xiāng)村教師教學評價的深度發(fā)展可從建立評價指標體系入手，使評價更加規(guī)范化、專業(yè)化。各鄉(xiāng)村學校要有意識汲取城市學校利用信息化設備開展教學評價的有效經驗，加強城鄉(xiāng)校際交流，完善和創(chuàng)新鄉(xiāng)村學校教師教學評價整體框架，促進教學評價高質量發(fā)展。此外，值得注意的是，智能技術可記錄教師及學生的教學全過程數據，未來采用技術輔助鄉(xiāng)村教師教學評價時，還需做好數據隱私的保護工作，在保證個人信息安全的情況下，繼續(xù)探索智能時代下鄉(xiāng)村教師教學評價新路徑。