簡筆畫在小學低年級英語詞句教學中的應用探究

吳長楊

（尤溪縣洋中中心小學，福建 三明 365100）

所謂簡筆畫，就是用簡單的線條勾勒出事物的輪廓及主要特征，它既簡潔生動又形象直觀，能很好地起到化難為易、加深記憶的效果。小學低年級的學生處于活潑好動的年齡，注意力集中時間不夠穩(wěn)定和持久，只關注自己感興趣的事物，而動手畫畫是他們感興趣的活動之一，隨意的勾勒，簡潔的筆畫，讓他們樂在其中，記憶深刻。小學低年級英語教學中若能巧妙地運用簡筆畫，既可以有效吸引學生的注意力，又能調動他們的學習興趣，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)他們探索新知的興趣。

一、低年級學生學習特點及現(xiàn)狀

心理學研究表明，低年級學生具有獨特的心理和生理發(fā)展特點。處于小學低年級的學生，課堂上的注意力不夠穩(wěn)定，更無法持久，偏向于關注自己感興趣的事物。他們以具體形象思維為主，對于外界事物的認識方式是具象性的，但是英語詞句教學往往比較枯燥乏味，機械的識記使得小學生對詞句的學習興趣大大降低。而在教學中，將簡筆畫與教學內容的巧妙結合，以簡單的繪畫形式，化抽象的英語詞句為趣味的形象記，能吸引小學生的注意力。

二、簡筆畫的特征

簡筆畫形象直觀，簡單的線條就能勾勒出事物的本質特征，使抽象的教學內容變得充滿趣味性。低年級的學生以具體形象思維為主，可知識的理解和內化更多是靠學生的抽象思維能力。簡筆畫能化抽象為形象，恰好可以調動學生多維度的思維，運用學生擅長的具象思維能力去理解抽象的知識，幫助學生從具象思維逐漸向抽象思維過渡。［1］

簡筆畫在小學英語課堂教學中功能強大，但是在合理利用簡筆畫教學過程中要注意幾點：首先，簡筆畫不是萬能的，有一定的輔助作用，也有局限性，需要與其他教學手段配合使用，才會發(fā)揮最大效果；其次，簡筆畫要力求精簡、形象準確、特征鮮明，讓學生一目了然；最后，簡筆畫應配合教學內容同步進行，邊講邊畫，吸引學生的注意力，促進學生積極思維，不能脫離于文本內容之外。

三、簡筆畫突破低年級詞句教學策略

（一）化抽象為形象，辨析單詞，印象深刻

1.借簡筆畫教學字母，化抽象為形象

小學英語的入門便是字母教學，貫穿小學階段英語教學全過程，其重要性顯而易見。越簡單的內容，學習起來就越枯燥乏味。常用的教學方法就是讀、背、抄、寫。對低年級的學生來說，機械地記憶確實能快速地引領學生入門，但枯燥的學習很快會讓學生對字母學習失去興趣，遺忘率居高不下。［2］在多年的字母教學中，筆者運用簡筆畫幫助學生記憶英文字母，收到了事半功倍的效果。

例如，在教授外研社三年級下冊Module1 Unit1時，筆者邊畫邊讓學生觀察（如圖1），并說一說：c 像彎彎的月亮，h 像把椅子，m 像兩座山峰，s 像一條小蛇……

圖1

學生通過簡筆畫把抽象的字母形象化，與實際的生活聯(lián)系起來，加深記憶，準確地記住字母的書寫和讀音。在復習鞏固階段，筆者讓學生根據(jù)字母的形狀自主創(chuàng)作簡筆畫，并和同學分享，既拓展他們的圖像思維，又給予他們創(chuàng)造的機會，讓學生在快樂中學習，鞏固教學成果。

2.借簡筆畫教學單詞，變枯燥為樂趣

小學低年級英語教學中單詞比重雖然不大，卻是英語學習的起點，其學習效果與后續(xù)學習緊密相關。如果教師僅僅進行單層次的講解，那么不僅會造成課堂教學過于單調、無聊，而且極易引起學生的反感，使學生逐漸喪失識記單詞的興趣，進而影響后續(xù)的學習效果。根據(jù)低年級學生善于形象記憶和好奇心強的特點，在教學單詞時利用生動有趣的簡筆畫呈現(xiàn)詞義，避免教師蒼白的中文解釋，減少母語干擾，不僅能形象直觀地把詞義表達清楚，而且能激發(fā)學生的學習興趣，增強單詞記憶效果。且記憶原理中，圖形、圖像記憶效果遠比單純的語言記憶來得扎實。

例如，筆者在教授實物類單詞時，抓住實物特征用簡單的線條勾勒，apple 畫一個蘋果，dog 畫一只小狗，desk 畫張桌子……詞義呈現(xiàn)直觀形象，同時讓學生邊讀邊畫，學生很容易地就將單詞和實物結合起來，印象深刻。教學天氣類詞匯時，筆者在rain 旁畫一朵滴著水的云彩，在sunny 旁畫一個太陽，在snow旁畫一朵雪花……幫助學生理解詞意，加深記憶。教授情緒類單詞時，在黑板上畫出表示人難過、生氣、開心等表情的簡筆畫，學生根據(jù)教師指示的簡筆畫，做出相應的認讀，化抽象為形象，加深對形容詞含義的理解。教授運動類單詞時，抓住動作的特征，用簡筆畫勾勒出學生喜聞樂見的火柴人運動狀態(tài)，在run 旁畫一個跑步的人，在jump 旁畫一個跳躍的人……如此學生能在直觀形象的英語氛圍中直接感知詞匯所表達的意義，從而快速記住單詞。

（二）化抽象為具體特征，識記單詞，區(qū)別異同

1.簡筆畫在介詞教學中的妙用

在介詞的教學中，由于這些單詞比較晦澀難懂，為了讓學生理解各種位置的關系，避免混淆不清，筆者引入簡筆畫，把抽象的東西具體化，幫助學生理解單詞意思，降低學習難度，從而激發(fā)學生的學習興趣，化被動學習為主動識記。筆者在教授介詞“in,on,under,behind”時，運用簡筆畫進行比較講解區(qū)分，變換物體的位置，讓學生形象感知，鍛煉學生的空間思維能力和反應能力（如圖2 所示）。

圖2

2.簡筆畫在近義詞教學中的巧用

在近義詞的教學中，有些單詞意思相同，很難用三言兩語說清它們之間的區(qū)別，低年級學生容易混淆。這時借用簡筆畫便可以突破這一難點，簡單幾筆的勾勒便可指破異同，準確辨別并加深學生的記憶。筆者在教授“cup，glass”“cap，hat”時，抓住同類事物的不同特征用簡筆畫呈現(xiàn)，學生根據(jù)對應的簡筆畫就能很好地區(qū)分并記憶（如圖3 所示）。

圖3

3.簡筆畫在反義詞教學中的活用

在反義詞的教學中，利用簡筆畫的直觀形象，抓住特征作為切入點，用夸張的手法勾勒出異同，強烈的反差，一目了然，能給學生感官上的刺激，加深記憶，從而收到更好的教學效果。［3］筆者教授“big，small”和“tall，short”時，通過大小、高矮的對比，幫助學生區(qū)別異同（如圖4 所示）。

圖4

（三）化抽象為場景表達，理解句子，富有情趣

對于英語句子的教學，我們常用的方法是讓學生跟讀模仿表演，方式單一枯燥，久而久之，學生不求甚解，產生厭倦情緒。如果能恰到好處地運用簡筆畫，將抽象的句子變得形象生動，既能調動學生學習的興趣又易于理解和識記。

在教授句型What are they doing? They are …時，筆者在黑板上畫出幾幅人物做相應動作的簡筆畫，邊畫邊引導學生觀察，引導學生模仿試說，學生樂在其中，課堂氣氛活躍，有的學生還自告奮勇畫出簡筆畫讓大家猜一猜，說一說。簡筆畫的運用使得這堂課在輕松的氛圍中取得了理想的效果（如圖5 所示）。

圖5

小學低年級學生識記以形象思維為主，對生動、具體、形象的內容感興趣。因此，在教材文本教學中，引入簡筆畫，再現(xiàn)課文情境。學生在直觀、連貫、豐富的形象中如入其境，引起強烈的情緒感染和學習興趣，在不知不覺中掌握所學內容。

教學四季及其相關天氣和活動時，為了避免課堂變成抽象、乏味的語言學習，筆者用快捷的簡筆畫勾勒出“春、夏、秋、冬”的特征。表達春天時，畫一幅有燕子、柳樹、小河，還有小男孩放風箏的簡筆畫，引出spring 一詞，使學生深刻地感知spring，了解春天的特征。當學生看到這些簡潔又生動的四季簡筆畫時，都感到十分的新奇，很快就被吸引到圖畫情境中來，爭先恐后地站起來表達自己的想法，結合自己學過的詞匯，表達I like spring，spring is warm；I like spring，we can fly a kite 等（如圖6 所示）。

圖6

綜上所述，簡筆畫以其簡便、直觀、生動、幽默、風趣等優(yōu)點，成為英語教學不可或缺的輔助手段，合理恰當?shù)剡\用簡筆畫服務于課堂，發(fā)展學生的圖像思維和語言表達，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學事半功倍，讓小學英語課堂變得精彩無限。