高職護(hù)生情緒智力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：心理彈性的中介效應(yīng)

李紫荊，余雨楓，張一敏，易文琳，余金蓮，陳 思，李 靜

（成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，四川 成都 610075）

學(xué)習(xí)倦怠是一種學(xué)生對與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動沒有興趣，持續(xù)消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象[1]，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職院校作為培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的主要陣地，對護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展具有十分重要的意義。然而，現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，高職院校普遍存在厭學(xué)、拖延等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象[2]。王相茹等[3]提出，情緒智力對學(xué)習(xí)倦怠具有保護(hù)作用。SISTO A等[4]認(rèn)為，心理彈性是一個人超越自我，成功應(yīng)對創(chuàng)傷、壓力或挫折的過程。目前還沒有關(guān)于高職護(hù)生心理彈性、情緒智力與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的相關(guān)研究。因此，本研究了解三者之間的相關(guān)性，并探究心理彈性的中介效應(yīng)，為了解高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠、情緒智力現(xiàn)狀，減少消極學(xué)習(xí)心理，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

于2020年12月采用方便抽樣的方法選取四川省某高職院校2018級200名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷210份，排除重復(fù)空白問卷后回收200份，有效率為95%。

1.2 調(diào)查工具

（1）基本情況調(diào)查表。由研究者根據(jù)研究目的進(jìn)行編制，包括性別、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否班干部等。

（2）心理彈性量表。心理彈性評估采用由于肖楠等[5]翻譯修訂后的心理彈性評估量表。該量表共有25個條目，包含堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂觀3個維度，Cronbach's α系數(shù)為0.89。

（3）情緒智力量表。情緒智力評估采用由王才康等[6]翻譯修訂后的情緒智力量表，該量表共有33個條目，包含感知情緒、自我情緒調(diào)節(jié)、調(diào)節(jié)他人情緒及情緒運(yùn)用4個維度，Cronbach's α系數(shù)為0.88。

（4）學(xué)習(xí)倦怠量表。學(xué)習(xí)倦怠評估采用由戴曉陽等[7]編制修訂的學(xué)習(xí)倦怠量表，該量表共有16個條目，包含身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感3個維度?？偟梅衷?0～46.66分之間為低度倦怠，46.67～73.32分為中度倦怠，≥73.33分為高度倦怠。Cronbach's α 系數(shù)為 0.782。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

將所收集的數(shù)據(jù)由問卷星錄入Excel，利用SPSS 23.0軟件對錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析。采用AMOS24.0進(jìn)行潛變量路徑分析，檢驗(yàn)心理彈性在高職護(hù)生情緒智力與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 人口學(xué)變量對高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

對護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行人口學(xué)差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠在性別、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、是否班干部3個方面差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），具體見表1。

表1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)變量上的差異

2.2 護(hù)生情緒智力、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠得分

高職護(hù)生情緒智力量表得分為（119.22±13.10）分，心理彈性總分為（80.78±13.40）分，學(xué)習(xí)倦怠評分為（51.05±5.98）分。

2.3 各量表所屬因子的相關(guān)分析

高職護(hù)生情緒智力、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠的所屬因子相關(guān)分析表明:學(xué)習(xí)倦怠總均分與情緒智力和心理彈性總均分均呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05）；身心耗竭和學(xué)業(yè)疏離與情緒智力和心理彈性部分下屬因子無顯著相關(guān)（P＞0.05）。對有統(tǒng)計學(xué)意義的因子進(jìn)行中介作用分析，即分析心理彈性在情緒智力與低成就感之間的中介作用。具體見表2。

表2 情緒智力、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性

2.4 根據(jù)假設(shè)構(gòu)建模型

將情緒智力作為自變量、低成就感作為因變量（學(xué)習(xí)倦怠量表中只有這個維度的相關(guān)性分析差異有統(tǒng)計學(xué)意義），心理彈性作為中介變量建構(gòu)模型（見圖1），可以看到假設(shè)模型的擬合指數(shù)非常好（χ2/df為 1.940，小于 2，RMSEA＜0.08，GFI、CFI、NFI、IFI指標(biāo)均大于0.9），表明模型與數(shù)據(jù)非常擬合，具體見表3。

圖1 心理彈性在情緒智力和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的中介效應(yīng)模型

表3 模型擬合指數(shù)

3 討論

3.1 高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀

本研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分為（51.05±5.98）分，處于中等水平，本研究中共150名學(xué)生處于該水平，說明高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠情況較嚴(yán)重。華嘉志等[8]認(rèn)為，高職護(hù)生學(xué)習(xí)動力不足，理論知識與實(shí)踐能力相對較差，學(xué)習(xí)過程中易自暴自棄，成就感低。同時，高職教育在我國地位相對較低，護(hù)生普遍存在自卑心理，擔(dān)心就業(yè)等問題，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的不良情緒增加[9]。分析高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠情況較嚴(yán)重的原因，可能是目前我國高職院校教育投入不足、資源短缺、教學(xué)管理松懈、內(nèi)容不新穎，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加大學(xué)習(xí)資源投入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況，提供更多的學(xué)習(xí)途徑與方式，從而調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

3.2 高職護(hù)生情緒智力與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)

本研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生情緒智力與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。學(xué)習(xí)倦怠作為從職業(yè)倦怠中衍生出來的概念，其核心是情緒衰竭[10]。而情緒智力是個體對情緒的操控能力，能夠通過自我調(diào)節(jié)延緩情緒的衰竭，因此情緒智力更高的個體對情緒的自控能力就更強(qiáng)，情緒衰竭就更少，學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生也相應(yīng)更少。FACKETT S[11]提出，高情緒智力護(hù)生情緒識別能力和情緒調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，對學(xué)習(xí)中的不良情緒有更好的適應(yīng)能力，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)倦怠水平。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生情緒智力水平，有利于降低情緒衰竭水平，緩解學(xué)習(xí)倦怠。建議學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行情緒智力相關(guān)培訓(xùn)，有利于護(hù)生對自我情緒進(jìn)行正確調(diào)節(jié)與控制，避免倦怠感的產(chǎn)生。

3.3 高職護(hù)生心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)

本研究結(jié)果顯示，心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），心理彈性水平越高，學(xué)習(xí)倦怠情況也相對更少。高職護(hù)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到困難，心理彈性具有預(yù)防和緩沖的作用，護(hù)生消極狀態(tài)得到調(diào)整，應(yīng)對學(xué)業(yè)困難時心態(tài)更加積極，學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生也更少。心理彈性作為面對壓力時的一種動態(tài)調(diào)節(jié)形式，在學(xué)習(xí)壓力過大時，高彈性個體能快速調(diào)整自身狀態(tài)，從而使得情緒體驗(yàn)與自我認(rèn)知變好，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的倦怠[12]。而且，陳秋珠等[13]提出高彈性護(hù)生的自我保護(hù)意識更強(qiáng)，對學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的風(fēng)險因素會主動防范，進(jìn)而消除其誘發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠。因此，學(xué)校要重視護(hù)生心理彈性優(yōu)勢的培養(yǎng)，幫助護(hù)生提升心理彈性水平，使其面對學(xué)習(xí)壓力時能迅速調(diào)整狀態(tài)，更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠。

3.4 心理彈性在情緒智力和學(xué)習(xí)倦怠之間的部分中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠程度處于中等水平，且具有普遍性，心理彈性在情緒智力影響學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起著部分中介的作用。學(xué)習(xí)倦怠主要是情緒衰竭導(dǎo)致的，而高情緒智力個體能夠建立更好的人際關(guān)系，心理彈性水平更高，能減少學(xué)習(xí)過程中耗損的精力資源[14]。同時情緒智力作為一種對情緒情感的操作能力，能促進(jìn)個體的自我接納，使得護(hù)生能坦然接受自己面對學(xué)業(yè)時的壓力與挫折，投入學(xué)習(xí)，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生[15]。因此，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)密切關(guān)注護(hù)生的情緒狀態(tài)，可通過開展心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等措施培養(yǎng)學(xué)生情緒智力，同時提升護(hù)生心理彈性能力，使護(hù)生更好地適應(yīng)周邊的環(huán)境，從而減少學(xué)習(xí)過程中的倦怠感受，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性效果的目的。