基于智慧職教云的翻轉(zhuǎn)課堂模式在護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

唐 婭

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510450）

2019年6月教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中提出，要推進信息技術(shù)與教學(xué)有機融合，積極推動教師角色的轉(zhuǎn)變，推動教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的改革。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，各大職業(yè)院校通過互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)平臺搭建、教學(xué)資源共享、教學(xué)方式改變等形式進行信息化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。隨著教育理念的不斷更新，信息技術(shù)與護理教育之間的整合逐步加深，翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式也在護理教學(xué)中被逐步引用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會的產(chǎn)物，是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)模式，即將知識傳遞過程安排在課下，將知識內(nèi)化過程安排在課上，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的“教”和學(xué)生主動的“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。我校于2019年引入智慧職教信息化教學(xué)平臺，筆者結(jié)合職教云的使用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職護理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，現(xiàn)將實施情況匯報如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

從我校2019級全日制高職護理專業(yè)12個班中采用隨機抽樣法抽取4個班為研究對象，再用抽簽法，隨機抽取2個班為觀察組（共121人，其中男生20名，女生101名），2個班為對照組（共122人，其中男生20名，女生102名）。兩組學(xué)生的年齡、性別、綜合成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)課程體系中必修的一門專業(yè)核心課程，本課程總學(xué)時162學(xué)時，其中理論70學(xué)時，實踐92學(xué)時，在第二、三學(xué)期開設(shè)。從課程中選擇醫(yī)院感染的預(yù)防與控制方法（理論6學(xué)時，實踐6學(xué)時）和排泄護理技術(shù)（理論4學(xué)時，實踐8學(xué)時）兩項任務(wù)進行課程設(shè)計，實施教學(xué)改革研究。

1.3 研究方法

采用同期對照試驗進行研究。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先講解理論知識或示范操作，然后學(xué)生以小組為單位圍繞工作任務(wù)開展模擬實訓(xùn)，課后完成作業(yè)并加強操作練習(xí)。觀察組采用基于智慧職教云的“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。

第一階段為課前自主學(xué)習(xí)，課前教師在職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳PPT、微課、操作視頻、教學(xué)案例及練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)任務(wù)指引觀看平臺教學(xué)資源，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完后完成作業(yè)測評并書寫操作流程圖，自己準備用物根據(jù)操作視頻完成課前練習(xí)，有疑問的學(xué)生可以與教師和同學(xué)在線討論，教師根據(jù)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況及問題反饋，分析教學(xué)的難點。

第二階段為課堂研學(xué)階段，課中教學(xué)分為理論教學(xué)和實操教學(xué)兩個部分。理論教學(xué)部分:首先教師對教學(xué)的重點和難點進行講解，然后教師對教學(xué)內(nèi)容進行“頭腦風(fēng)暴”，提出問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生分小組深入討論，并聽取各組討論的結(jié)果，教師在聽完學(xué)生的討論匯報后進行分析總結(jié)，最后教師在職教云平臺發(fā)布課堂測試，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的答題情況給予解析總結(jié)，查漏補缺。實操教學(xué)部分:根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題及操作的重點、難點進行講授，然后由一個或多個學(xué)生進行操作演示，學(xué)生分組討論并對操作中存在的問題進行點評，教師總結(jié)并對重難點進行示范。然后學(xué)生2～3人一組分組練習(xí)，教師巡視學(xué)生練習(xí)并給予指導(dǎo)。

第三階段為課后拓展階段，學(xué)生需完成教師在職教云平臺發(fā)布的課后拓展作業(yè)，結(jié)合平臺視頻加強操作練習(xí)，并按要求上傳操作視頻至職教云平臺。

1.4 評價

1.4.1 理論考核 在兩項任務(wù)的教學(xué)完成后，從護理學(xué)基礎(chǔ)課程題庫抽取教學(xué)相關(guān)內(nèi)容試題組成試卷發(fā)布于職教云平臺，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試，并自動生成成績。

1.4.2 操作考核 在每一項實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后4周，由同一組教師在同樣考核形式和標(biāo)準下對兩組學(xué)生進行操作考核。

1.4.3 觀察組學(xué)生對教學(xué)改革的評價 參照朱蓓等[3-4]設(shè)計的教學(xué)改革評價條目，自制調(diào)查問卷，在兩項任務(wù)教學(xué)完成后發(fā)放問卷，觀察組學(xué)生當(dāng)場匿名填寫后收回，經(jīng)核查均為有效問卷，回收率100%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件錄入實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論考核和操作考核成績比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生理論考核和操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生理論考核和操作考核成績比較（±s，分）

組別n 理論成績 操作成績對照組觀察組P 122 121 84.64±7.51 91.26±5.68＜0.05 81.61±4.52 87.33±4.34＜0.05

2.2 觀察組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價（見表2）

表2 觀察組學(xué)生對基于職教云的翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價[n（%）]

3 討論

3.1 基于智慧職教云的翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生成績的提高

智慧職教云是由高教社開發(fā)并運營的一個高職教育資源共享平臺，教師可瀏覽職教云平臺及資源庫內(nèi)容，也可以在平臺電腦端發(fā)布教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，進行教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄手機App隨時隨地進行學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了便利。翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，使學(xué)生在課前先自己完成知識點的學(xué)習(xí)，然后帶著問題回到課堂教學(xué)，進行師生互動和生生互動，答疑解惑，促進知識的理解應(yīng)用和內(nèi)化遷移[5]。由表1的結(jié)果可以看出，觀察組的理論成績和操作成績均高于對照組（P＜0.05），說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分析其原因，可能是在這種“三段式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能充分利用碎片時間在教師的引導(dǎo)下進行課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展；課中教師根據(jù)學(xué)生的問題集中講解，并通過形式多樣的互動活動促進學(xué)生完成知識點的內(nèi)化。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，基于職教云的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效緩解了課中教學(xué)的壓力，將教與學(xué)的內(nèi)容、時間和空間都由課內(nèi)充分延伸到課外，從而增強了教學(xué)效果[6]。

3.2 基于智慧職教云的翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，提升學(xué)生的綜合能力

由表2的數(shù)據(jù)可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，觀察組的大部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)能有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)布資源契合學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)過程中的疑問能通過教師在線答疑及時解決，能提高預(yù)習(xí)的積極性；在課堂上能通過多種形式與教師互動，有效提高課堂參與的積極性?；诼毥淘频姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生全過程的教學(xué)體驗[6]:在課前自主學(xué)習(xí)時，如遇到難題，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去查閱資料，從而提高了自我解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，并拓展了知識；課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，組內(nèi)分工合作，共同分析解決問題，提高了團隊合作意識和評判性思維能力。在整個教學(xué)過程中，教師時刻注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并予以及時評價，使學(xué)生有了更真實的存在感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。職教云平臺的使用，使學(xué)習(xí)資源的獲取不再局限于課堂教師的講授或示范，而是可以隨時登入平臺觀看，上課時學(xué)生能專注于課堂活動，從而增強了學(xué)生的時間管理能力和學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要花費師生大量的課外時間和精力，因而本次研究暫時只選擇兩個任務(wù)單元進行改革，在以后的教學(xué)中我們將繼續(xù)嘗試，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于其他任務(wù)單元的教學(xué)。