中職班主任管理中對(duì)柔性管理的運(yùn)用策略研究

中職院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要構(gòu)成部分，旨在提升學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的中職院校管理以剛性的管理方式為主，這種管理方式嚴(yán)重限制了學(xué)生自我能力的發(fā)揮，同時(shí)在情感上缺乏溝通和交流，抑制了中職學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，本文嘗試將“柔性管理”方式應(yīng)用于中職班主任管理中，以期有效地解決傳統(tǒng)管理模式中的問題，提升中職學(xué)生管理水平。

一、柔性管理的基本概況

（一）柔性管理的含義

柔性管理是指依據(jù)人類的心理發(fā)展規(guī)律、行為習(xí)慣，采用柔和的方式，以一種潛在的理念去說服和感化人們，進(jìn)而將組織意志通過這一方式演變成自覺行動(dòng)。這種管理模式與傳統(tǒng)的剛性管理模式相反，不以制度化管理為中心，也不是依據(jù)強(qiáng)制性的管理手段去約束學(xué)生，而是以人為本，以溝通、交流、說服的形式，通過內(nèi)心去感化學(xué)生，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升自律能力。

（二）柔性管理的主要特點(diǎn)

柔性管理主要具有四個(gè)特點(diǎn)。一是情感化。課程教學(xué)是教育者與學(xué)生溝通的特殊過程，班主任應(yīng)當(dāng)明白“曉之以情，動(dòng)之以理”的道理，以情感來感化學(xué)生。二是人本性，人作為活動(dòng)的主體，管理必須對(duì)“人”予以重視。三是權(quán)變性，剛性的管理方式只能說是一種管理方法，它忽視了不同學(xué)生的差異性。而柔性管理與之相反，極具靈活性，在教育學(xué)生時(shí)，班主任可以以交流的方式進(jìn)行管理，針對(duì)不同的學(xué)生，管理措施有所不同。四是創(chuàng)新性。柔性管理注重“巧”，需要在管理中融入活力，而不是一種固化的模式。

二、中職院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）中職院校學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展特點(diǎn)

中職學(xué)生大多是因?yàn)橹锌际〔湃雽W(xué)的，有的則是在家長(zhǎng)的逼迫下才選擇進(jìn)入中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，大多對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有些學(xué)生甚至缺乏紀(jì)律觀念，頻頻違紀(jì)，這加大了中職班主任對(duì)班級(jí)的管理難度。除此之外，有些教師在思想上比較保守，認(rèn)為入中職的學(xué)生成績(jī)大多較差，班級(jí)管理中批評(píng)較多。這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，甚至一蹶不振，還有的將班主任視為死敵，處處對(duì)立。

（二）中職院校學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)

從中職院校的學(xué)生年齡來看，學(xué)生大多處于青少年這一發(fā)展階段。這一階段，學(xué)生的自尊心強(qiáng)，自控能力較弱，具有叛逆性，渴望實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生非常厭煩單純的理論灌輸式教學(xué)方法，抵抗強(qiáng)制性的管理，渴望在發(fā)展中得到認(rèn)同。其間，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理矛盾。此外，許多學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，自律性較差，自身的價(jià)值觀與人生觀在發(fā)展中容易扭曲。如若此時(shí)采用傳統(tǒng)的剛性管理，很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、中職班主任運(yùn)用柔性管理的主要策略

（一）以身作則，樹立榜樣，影響學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。因而，在中職課程教學(xué)中，班主任首先要以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)遵守紀(jì)律、熱愛學(xué)習(xí)。這樣可以為中職教學(xué)活動(dòng)增添趣味性，緩解原本緊張的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）增強(qiáng)自律，自主管理

班主任要采用柔性管理方法，以引導(dǎo)為主，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，解決其發(fā)展的根本問題。在后期的管理中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自律性，鍛煉解決問題的能力，促使學(xué)生從身心發(fā)展上逐漸走向成熟。隨著自律性和自覺性的不斷提升，學(xué)生可以不斷提升自身綜合素質(zhì)。這時(shí)，中職院?？梢酝ㄟ^自主管理方式彰顯學(xué)生的主體地位。

（三）重視學(xué)生之間的平等，增強(qiáng)相互交流

在傳統(tǒng)的剛性管理中，班主任與學(xué)生的關(guān)系比較緊張。通常，班主任下達(dá)命令和要求后，學(xué)生就要實(shí)施，有質(zhì)疑或者不滿時(shí)也只能埋藏在心里。一旦學(xué)生犯錯(cuò)，班主任就依據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行懲罰，以至于不少學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理。而在柔性管理中，班主任不再高高在上，而是與學(xué)生處于一種平等的地位，真正做到“亦師亦友”。在日常的學(xué)生管理中，班主任要增強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與需求，主動(dòng)幫助學(xué)生解決困難，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。班主任要尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如若有人違反規(guī)定，應(yīng)當(dāng)采用柔性方式進(jìn)行批評(píng)，不能運(yùn)用粗暴方式，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，真正愿意改正。

（深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：王娜（1993-），女，山西忻州人，初級(jí)教師，研究方向：動(dòng)畫。