緊扣單元語文要素教“難課文”

張小娟

學(xué)校教研組聯(lián)合城區(qū)、鄉(xiāng)村多所學(xué)校開展的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校、不同教齡的教師對“哪篇課文難教”的選擇幾乎是一致的。針對這些得票較高的“難課文”，教研組成員認(rèn)真研究后發(fā)現(xiàn)，只要抓住單元語文要素這個牛鼻子，就能較好地完成“難課文”的教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教好“老課文”

除個別課文確實難理解、難教以外，教研組發(fā)現(xiàn)，很多課文并不難，有的還是大家熟悉的老課文。但是，教師受舊教材教學(xué)習(xí)慣影響，教學(xué)思路僵化，忽視或不知該如何落實單元語文要素，造成課文難教的假象。在這種情況下，我們要緊扣單元語文要素，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教好“老課文”。

（一）立足學(xué)段特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

以《賣火柴的小女孩》為例，舊教材把它編排在六年級下冊第四單元，單元主題是“外國名著名篇”。本單元要求學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物命運(yùn)。部編版教材把《賣火柴的小女孩》編排在三年級上冊第三單元，這個文體單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。同樣的課文，一下提前了幾個年級。而對于剛升入三年級的學(xué)生來說，他們的字詞學(xué)習(xí)不如六年級順暢，又因課文篇幅較長，把握主要內(nèi)容對他們也是難點。同時，文體單元需要依據(jù)文體特點來教學(xué)，這是舊教材不曾出現(xiàn)過的，對教師的教學(xué)習(xí)慣形成挑戰(zhàn)，是本課的難中之難。

教學(xué)時，我們首先立足學(xué)段特點，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，然后利用圖表等輔助手段，結(jié)合本課反復(fù)敘述的情節(jié)特點把握主要內(nèi)容。之后，緊扣單元要素，減少教學(xué)枝蔓，并通過抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、談感受等策略，使學(xué)生體會童話想象豐富的文體特點。

（二）立足課文類型，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

《小英雄雨來》是一篇老課文，舊教材和部編版教材都把它編排在四年級下冊。不同的是，舊教材中本課是略讀課文，單元主題是“戰(zhàn)爭中的孩子”，主要任務(wù)是了解雨來的故事并復(fù)述。部編版教材把此文編排為精讀課文，單元語文要素是“學(xué)習(xí)怎樣把握長課文的主要內(nèi)容”。

由略讀課變成精讀課，意味著承擔(dān)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。因此，我們在教學(xué)中要緊抓單元語文要素，拋開原來教學(xué)中講故事、學(xué)習(xí)擬聲詞等環(huán)節(jié)，打破固有教學(xué)經(jīng)驗的桎梏，活用教學(xué)策略，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、提高解讀能力，教好“新課文”

教研組在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多教師之所以教不好某課，是因為自己讀不懂課文。相比于上文提到的老課文，這類課文多是教師沒有見過的，教師可以采用以下方法應(yīng)對“新課文”，化難為易。

以五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)為例。首先，教師要站在學(xué)生立場，依據(jù)單元語文要素“純”讀課文，把握教學(xué)起點。在多次朗讀《白鷺》后，我們發(fā)現(xiàn)除了字詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點主要有兩處：一是作者的語言有年代感，學(xué)生比較陌生，理解存在困難;二是學(xué)生在實際生活中很少見或者沒見過白鷺，無法理解白鷺詩意的美。根據(jù)這些思考、發(fā)現(xiàn)，我們設(shè)計了有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)字詞，搜集白鷺圖片，并配上相應(yīng)的古詩詞，為落實單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”打下基礎(chǔ)。

其次，結(jié)合《教師教學(xué)用書》（以下簡稱教參）讀課文，依據(jù)單元語文要素確定教學(xué)內(nèi)容。教參立足單元語文要素，確定了鮮明的教學(xué)目標(biāo)，提出了翔實中肯的教學(xué)建議。我們可以對照教參、課后題，站在教學(xué)角度多次閱讀課文，確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生接受習(xí)慣，把確定的教學(xué)內(nèi)容分解到兩個課時。這樣立足單元語文要素來備課，就如牽著牛鼻子放牛，使力小、效果好。

最后，依據(jù)單元語文要素提出疑問，也是提高備課能力的好方法。比如《白鷺》一課，我們就可以教師自己質(zhì)疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生主動閱讀，增進(jìn)對課文的理解。需要注意的是，不是教師想到的所有內(nèi)容、運(yùn)用的所有方法，都需要在課堂上教給學(xué)生。深入淺出，方是有效課堂的教學(xué)境界。

三、緊扣單元語文要素，恰當(dāng)取舍，提高課堂教學(xué)能力

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有些“難課文”純粹是教師人為增加了難度。教師擁有廣博的知識和豐富的閱歷，更有教參“保駕護(hù)航”。而學(xué)生只是十來歲的孩子，知識、閱歷有限。個別教師把課文備難了，講難了，大致有以下表現(xiàn)。

一是拔高或改變教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時，教師若立足單元語文要素教學(xué)，則學(xué)生只需要感受童話豐富的想象。但是教師卻拔高教學(xué)目標(biāo)，增加“虛實結(jié)合表達(dá)的好處”“從本文看童話的所有特點”“體會資本主義社會的黑暗”等教學(xué)內(nèi)容，就讓八九歲的孩子一頭霧水。

二是把自己的備課發(fā)現(xiàn)一股腦兒塞給學(xué)生。教師對于喜歡的課文，靈光乍現(xiàn)、浮想聯(lián)翩，腦海中涌現(xiàn)出無數(shù)相關(guān)資料和教學(xué)方法，把自己的發(fā)現(xiàn)一股腦兒塞給學(xué)生。如教學(xué)五年級上冊的《白鷺》一課時，教師了解到作者郭沫若寫本文時有表達(dá)自己人生追求的意思，就大講歷史背景、作者生平，忽視了單元語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，把語文課堂上成了四不像，人為增加了難度。

三是不恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資料。教師制造“難課文”的原因中一定有補(bǔ)充資料存在?；蚴茄a(bǔ)充資料多而雜，喧賓奪主。特別是對于歷史背景豐富的課文，教師不會根據(jù)單元語文要素和教學(xué)目標(biāo)取舍資料，只是一味地把所有相關(guān)知識告知學(xué)生，大量擠占課堂教學(xué)時間，干擾了學(xué)生的思考?；蚴怯秒y懂的資料去對照理解課文。教師常用作者的其他作品來對照閱讀課文，以達(dá)到材料互證、幫助理解的目的，但是切記不要用難懂的資料去對照理解相對容易的課文。比如六年級上冊《好的故事》選自魯迅的散文詩集《野草》，本單元的語文要素正是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。本來這篇課文就難讀難懂，如果教師又從《野草》中選擇了諸如《秋夜》《死火》等來進(jìn)行對照閱讀，那么學(xué)生就會越學(xué)越難，教學(xué)也就步履維艱了。

總之，備課、上課，在某種意義上也是取舍的藝術(shù)。我們只有立足單元語文要素確定內(nèi)容，大膽舍棄無關(guān)的內(nèi)容，集中火力突破重點，攻克難點，“難課文”才不會讓教師難教、學(xué)生難學(xué)。

（本欄責(zé)編 侯心雨）