“新工科”背景下留學(xué)生《橋梁工程》課程全英文教學(xué)探索

潘仁勝 秦磊 宋顯斌

摘要：在教育部提出“新工科”建設(shè)的背景下，國家和學(xué)校對土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。針對我校土木工程專業(yè)留學(xué)生在《橋梁工程》課程教學(xué)過程中所遇到的語言溝通、實(shí)踐能力等問題與挑戰(zhàn)，本文分別從授課語言、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教師等多方面對留學(xué)生《橋梁工程》課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，為我校以及相關(guān)高校的土木工程專業(yè)留學(xué)生教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新工科;留學(xué)生;橋梁工程;教學(xué)改革

Exploration?on?Bridge?Engineering?Course?for?Foreign?Students?by?using?complete?English

under?the?Background?of?"New?Engineering"

Pan?Renshen????Qin?Lei??Song?XianbinCollege?of?Civil?Engineering，?Changsha?University?of?Science?and?Technology ???HunanChangsha?410114

Abstract：Under?the?background?of?the?"new?engineering"?construction?proposed?by?the?Ministry?of?Education，?the?country?and?the?school?have?also?put?forward?new?higher?requirements?for?the?cultivation?of?foreign?students?majoring?in?civil?engineering.For?civil?engineering?foreign?students?in?our?school?in?the?bridge?engineering?course?teaching?encountered?in?the?process?of?language?communication，?practical?ability?and?other?issues?and?challenges，this?paper?respectively?from?the?teaching?language，?teaching?content，?teaching?teachers?as?"bridge?engineering"?course?teaching?reform?in?the?face?of?abroad?students?to?explore，?for?our?school?and?the?abroad?students?of?civil?engineering?specialty?in?colleges?and?universities?teaching?provide?the?beneficial?reference?and?to?use?for?reference.

Key?words：New?engineering;?International?students;?Bridge?engineering;?The?teaching?reform

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，發(fā)展新時期的高等教育也提出了新的要求和目標(biāo)[1]。為此，教育部于2017年提出了“推進(jìn)新工科建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的高等教育發(fā)展理念和培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)涵指出高校對大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更注重其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新時期我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭的需要。留學(xué)生本科教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量關(guān)系到我國高等教育的國際聲譽(yù);同時，提升來華留學(xué)生的教育質(zhì)量也是新時代發(fā)展的重要途徑，為推動我國“一帶一路”建設(shè)、推進(jìn)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建、擴(kuò)大我國的國際影響力都有著不可或缺的作用[2]。

伴隨著“一帶一路”政策的開展，我國政治經(jīng)濟(jì)影響力在持續(xù)提升，基建能力輻射在范圍不斷擴(kuò)大，促成了大量亞、非、拉地區(qū)經(jīng)濟(jì)及基礎(chǔ)設(shè)施水平較落后國家的留學(xué)生進(jìn)入我國高等院校土木工程專業(yè)留學(xué)學(xué)習(xí)[3]。在教育部“新工科”背景下，高校對土木工程專業(yè)留學(xué)生的本科教育也提出了更高的要求。但是，由于不同亞、非、拉國家的經(jīng)濟(jì)和教育水平差異顯著，土木工程專業(yè)留學(xué)生的文化水平和科學(xué)素養(yǎng)存在明顯參差不齊的現(xiàn)象。因此，如何結(jié)合亞、非、拉留學(xué)生群體的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“新工科”背景下留學(xué)生本科教育的新要求和新目標(biāo)仍有待進(jìn)一步探索?！稑蛄汗こ獭肥峭聊竟こ虒I(yè)橋梁工程方向本科生重要的必修專業(yè)課，本文將對土木工程專業(yè)留學(xué)生“橋梁工程”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，提高留學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平和效果，以期達(dá)到“新工科”背景下對留學(xué)生本科教育的新要求。

1?“新工科”的具體內(nèi)涵

在全球化改革浪潮下，各個國家的各個產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)工程人才的需求都趨于多元化、創(chuàng)新化[4]，對人才創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)今世界教育的趨勢。為面對新的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國教育部于2017年2月提出并積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等，顯然，新工科已成為我國工程教育的新方式和新思想?！靶鹿た啤钡谋举|(zhì)是工科教育，而“新”是教育的趨勢[5]。新工科教育的提出，是時代變革的產(chǎn)物，是在新科技、新產(chǎn)業(yè)革命背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，為實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略提供了保障，使中國在殘酷的國際人才競爭中站穩(wěn)了腳跟。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，雖然高校工科教育也一直在不斷更新，但在當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)革新升級及國際競爭日趨激烈的特殊時期，加快推進(jìn)新工科教育變得更加重要。

“新工科”教育，代表了新素質(zhì)，新結(jié)構(gòu)，新方法[6];2017年3月鐘登華提出“新工科”教育是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才[5]。這對“新工科”背景下的大學(xué)生提出了新的、更高的要求：應(yīng)對變化，創(chuàng)造未來，求新求變，追求行業(yè)最前沿科技，掌握新技術(shù)新方法，以此來應(yīng)對最新的科技革命。

2?留學(xué)生《橋梁工程》課程遇到的問題

《橋梁工程》是作為土木工程專業(yè)橋梁方向?qū)W生的核心必修專業(yè)課，是綜合了“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“材料力學(xué)”“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的綜合性課程;因此，對前置專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求扎實(shí)，同時需具備綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。一般而言，土木工程專業(yè)《橋梁工程》課程具有學(xué)分多、課時多的特點(diǎn)，以我校土木工程專業(yè)留學(xué)生《橋梁工程》課程為例，其安排為《橋梁工程-上》及《橋梁工程-下》分兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，總課時量達(dá)到120標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時。因此，對于土木工程專業(yè)橋梁工程方向的學(xué)生而言，《橋梁工程》課程的重要性不言而喻。

但是，筆者在我校土木工程專業(yè)留學(xué)生《橋梁工程》課程教授和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，仍存在許多困難和問題，導(dǎo)致難以達(dá)到“新工科”背景下的教學(xué)目標(biāo)和要求。筆者通過研究賀軍等人對來華留學(xué)生《橋梁工程》課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[7]，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題：

2.1?語言交流問題

我校留學(xué)生初到我校時，并沒有表現(xiàn)出很強(qiáng)的語言適應(yīng)性，語言問題成為了最難克服的問題。雖然學(xué)校對來華留學(xué)生有漢語水平考試等級要求，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分留學(xué)生僅具備非常簡單的漢語交流能力，根本無法應(yīng)對課堂的學(xué)習(xí)。對于大學(xué)專業(yè)課程，如果采用漢語或雙語教學(xué)，絕大部分留學(xué)生基本無法聽懂及與教師交流困難，這就導(dǎo)致了課程教學(xué)質(zhì)量和效果因語言交流問題完全無法保證，同時導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。在加上中國地域遼闊，漢語在這廣闊的土地上“活”了起來，留學(xué)生來中國前在課堂上和書本上學(xué)習(xí)的漢語和來到中國后接觸的漢語產(chǎn)生了巨大的差異，這導(dǎo)致的交流障礙的出現(xiàn)，同時也打擊了留學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的積極性。

2.2?基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊

我校土木工程專業(yè)留學(xué)生以巴基斯坦、印度、埃塞俄比亞、津巴布韋、加納等亞非國家為主，以上亞非國家的基礎(chǔ)教育水平普遍偏低且差異巨大，因而留學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及文化素質(zhì)相較于國內(nèi)學(xué)生整體偏弱且參差不齊。在教學(xué)過程中，許多被認(rèn)為簡單地、常識性的土木工程專業(yè)知識點(diǎn)，部分留學(xué)生也很難理解和接收;因此，教師在課程教學(xué)中很難照顧到知識水平較差的留學(xué)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量層次不齊，教師也無法準(zhǔn)確把握學(xué)生對于所授知識的認(rèn)知程度。

2.3文化差異問題

國際留學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，有著不同的人文環(huán)境，與國內(nèi)本科生相比，在生活習(xí)慣、思維方式等方面均存在顯著差異。來華留學(xué)生普遍在交往適應(yīng)方面會出現(xiàn)問題，例如：隱私觀念不同、交往習(xí)慣不同、語言思維不同等，這造成留學(xué)生與本土學(xué)生和老師無法良好相處[8]。授課教師在這個問題上也往往忽視了因文化差異產(chǎn)生的不適應(yīng)性，將國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗直接套用于留學(xué)生課程，導(dǎo)致留學(xué)生無法適應(yīng)授課教師的教學(xué)方式，也可能與授課教師產(chǎn)生矛盾，從而導(dǎo)致課堂管理難度大、教學(xué)效果差、留學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性等問題，使課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.4實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是大學(xué)生教育的重中之重，但現(xiàn)行留學(xué)生教育主要以理論的方式傳授，而相關(guān)的實(shí)踐活動安排較少，造成這種現(xiàn)象主要是因為留學(xué)生的交流能力不足以應(yīng)付相應(yīng)的實(shí)踐活動，且實(shí)踐資源受限，留學(xué)生參加橋梁工程實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會也有限。在本科留學(xué)生《橋梁工程》課程教育中，主要是以對知識的機(jī)械記憶和淺層理解為主，想要做到對知識的活學(xué)活用是非常困難的。而留學(xué)生因本章上述其他三個問題導(dǎo)致了學(xué)習(xí)難度更高，對所學(xué)知識的掌握能力更弱，想要從所學(xué)知識中產(chǎn)生新認(rèn)識、新思維幾乎是不可能的。因此造成了留學(xué)生的綜合素質(zhì)薄弱，實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。

3留學(xué)生《橋梁工程》課程改革與探索

針對以上我校土木工程專業(yè)留學(xué)生《橋梁工程》課程中存在的問題，筆者從以下幾方面對該課程進(jìn)行改革與探索：

3.1《橋梁工程》課程使用全英文授課

針對本科留學(xué)生的語言交流問題，筆者在《橋梁工程》課程中采用全英文進(jìn)行授課，以提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)管理單位國際學(xué)院開展的留學(xué)生語言能力及習(xí)慣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多非洲國家留學(xué)生的官方語言或第二語言為英語，且大部分留學(xué)生在日常交流中也采用英語。因此，在《橋梁工程》課程中，選擇英語口語能力較強(qiáng)的教師，尤其是有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，進(jìn)行全英文授課，將明顯降低留學(xué)生學(xué)習(xí)的語言交流障礙，顯著提升留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性，同時也適當(dāng)減輕留學(xué)生因漢語學(xué)習(xí)所帶來的學(xué)業(yè)壓力。

3.2適當(dāng)補(bǔ)充部分專業(yè)課程基礎(chǔ)知識

針對留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)能力偏弱的問題，筆者在《橋梁工程》原本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》等前置課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以幫助基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的部分留學(xué)生跟上《橋梁工程》課程進(jìn)度，更好地理解和掌握相關(guān)課程內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)興趣和積極性。筆者在《橋梁工程》課程的教學(xué)過程中，明顯感受到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有明顯提升，也具有更多和更活躍的課堂互動環(huán)節(jié)。

3.3加強(qiáng)授課教師水平建設(shè)

針對教學(xué)過程中的文化差異問題，筆者認(rèn)為需要對留學(xué)生的專任教師進(jìn)行相關(guān)留學(xué)生的社交習(xí)慣與人文環(huán)境的認(rèn)知培訓(xùn)，加強(qiáng)留學(xué)生任課教師對留學(xué)生文化及交流方式、思維方式的了解，從而幫助留學(xué)生教師更好地進(jìn)行課堂管理和教學(xué)授課。同時，留學(xué)生任課教師也需要在充分了解和考慮留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，多站在留學(xué)生的角度去思考與探索具有針對性的合理的教學(xué)方式和方法，從而減少因文化差異及思維方式不同所導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的問題。另一方面，進(jìn)行認(rèn)知培訓(xùn)后的任課教師能與所教授的留學(xué)生更好相處，留學(xué)生不會因討厭授課教師而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

3.4加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對實(shí)踐、創(chuàng)新能力不足的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以實(shí)踐為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)留學(xué)生的技能實(shí)操和自主創(chuàng)新能力。

首先，應(yīng)增強(qiáng)現(xiàn)有工程實(shí)踐項目的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，依托實(shí)際工程開展橋梁工程課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，提高設(shè)計成果水平要求、加強(qiáng)成果質(zhì)量把控。同時鼓勵學(xué)生在設(shè)計的過程中進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;并對具有創(chuàng)造性的成果進(jìn)行一定程度的獎勵，以此來提高學(xué)生創(chuàng)造的積極性。其次，基于現(xiàn)有平臺增加實(shí)踐環(huán)節(jié);鼓勵留學(xué)生參加“橋梁設(shè)計大賽”等活動來提高留學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)使用能力和創(chuàng)造能力，并派專門的教師為參加實(shí)踐活動的留學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)，不讓語言障礙、文化差異等問題成為留學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“攔路虎”，使留學(xué)生能更高效且切實(shí)地參與實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生實(shí)踐項目及實(shí)踐資源的拓展，通過與合作企業(yè)的溝通與協(xié)商，形成針對留學(xué)生的校企聯(lián)合實(shí)踐項目;在配備專門人員解決溝通問題的基礎(chǔ)上，讓留學(xué)生參與合作企業(yè)的實(shí)踐項目，并安排相應(yīng)的指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。在實(shí)踐項目進(jìn)行過程中，留學(xué)生通過把所學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗相結(jié)合，對所學(xué)土木工程相關(guān)知識進(jìn)行融會貫通，從而加強(qiáng)留學(xué)生們對知識的理解與應(yīng)用能力。同時，在項目實(shí)踐的過程中，安排留學(xué)生進(jìn)行BIM、MIDAS等工程軟件的學(xué)習(xí)與簡單建模練習(xí)，使留學(xué)生具有更強(qiáng)的工程軟件應(yīng)用和計算能力。

4?結(jié)論

以“新工科”建設(shè)對高校本科生的能力要求為目標(biāo)，本文對“新工科”背景下的土木工程專業(yè)留學(xué)生的《橋梁工程》課程展開全英文教學(xué)探索和改革。針對我校留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的語言交流、文化差異、基礎(chǔ)能力參差不齊以及實(shí)踐能力不足等問題，本文提出采用全英文教學(xué)的方法加以解決，并在此基礎(chǔ)上，輔助以適當(dāng)補(bǔ)充部分專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)授課教師水平建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等改革措施，來提升留學(xué)生《橋梁工程》課程的學(xué)習(xí)效果以及加強(qiáng)留學(xué)生實(shí)踐能力，可為相關(guān)高校的土木工程專業(yè)留學(xué)生《橋梁工程》課程教學(xué)提供參考。

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基金項目：湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項目（2020JGYB158）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（HNJG-2021-0452?）

作者簡介：潘仁勝（1988—??），男，漢族，湖南婁底人，現(xiàn)階段任職于長沙理工大學(xué)土木工程學(xué)院，博士研究生學(xué)位，講師，研究方向為：新型橋梁結(jié)構(gòu)。