核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學的問題與對策探賾

呂艷桃

摘 要：核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文是百科之母，是學生認識世界的工具。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。文章從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容入手，分析當前語文閱讀教學現(xiàn)狀，探索提升語文閱讀教學效果的對策，并指出在核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學中教師應(yīng)注意的問題，以期為中學語文閱讀教學有效性的提高提供思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;語文思維

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）04-0076-04

語文作為一門基礎(chǔ)學科，是學生學習其他學科知識的基礎(chǔ)，是學生認識世界的重要途徑。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是提升學生語文思維、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，在語文閱讀教學中，教師要從培養(yǎng)學生核心能力角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學策略，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生充分展開自主閱讀、誦讀、討論、演繹、讀寫等學習活動，全面促進學生語文學科能力的成長。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。由此可見，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是其他素養(yǎng)的種子，為學生素養(yǎng)的全面形成提供持續(xù)的動力。

二、語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

1.語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的第一項，是教師進行語文教學的基礎(chǔ)，學生只有具備一定的語言能力，才能在語文知識的學習中不斷提升自身的語文素養(yǎng)。這就意味著，學生必須要在學習語言文字的過程中，建構(gòu)對語言文字的理解和運用機制，加深對語言文字的認知和熱愛，提高對語言文字的運用能力，努力讓自己能夠正確、熟練、有效地掌握和運用祖國語言文字。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分結(jié)合課堂教學內(nèi)容，有效提高學生語言建構(gòu)與運用能力，從而實現(xiàn)語文閱讀教學目標。

2.思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)中非常重要的一項，它影響著學生正確思維品質(zhì)發(fā)展的方向。新課標指出，思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。因此，在語文閱讀教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，強調(diào)的是學生對于美的洞察力和交流能力。美的洞察力和鑒賞有關(guān)，而美的交流力則表現(xiàn)在創(chuàng)造力方面。新課標指出，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動樹立正確的審美意識、健康向上的審美情趣，提高鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。因此，在語文閱讀教學中，教師可以通過指導(dǎo)學生閱讀預(yù)測、整體閱讀、群文閱讀、主題探究等方式促使學生展開深度學習，更好地展開審美鑒賞活動，并提高自己的創(chuàng)造能力。

4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是語文學科四大核心素養(yǎng)之一，新課標對“文化傳承與理解”的解讀是：“文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義?！币虼耍谡Z文閱讀教學中，教師必須引導(dǎo)學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊學生的文化視野，增強學生的文化感悟，提升學生的文化自信。

三、核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學存在的問題

1.學生方面的問題

（1）閱讀興趣不高。在閱讀教學中，一方面，部分語文教師還在采用填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學模式，導(dǎo)致學生閱讀興趣不足、閱讀熱情不高。另一方面，部分語文教師過分強調(diào)語文閱讀成績，僅讓學生閱讀與考試內(nèi)容相關(guān)的文本，導(dǎo)致學生對閱讀逐漸失去興趣和動力。

（2）主體地位不明確。當前，閱讀教學還存在教師一言堂現(xiàn)象，部分語文教師不重視學生的主體地位，常常憑個人經(jīng)驗，主觀地進行閱讀教學內(nèi)容的講解，學生只是被動地接受教師所傳授的語文知識，甚至依靠機械記憶去背誦相關(guān)內(nèi)容，致使學生的獨立學習能力與創(chuàng)新思維得不到有效發(fā)展。

（3）思考習慣欠缺。部分學生沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，不善于對文本內(nèi)容進行深層次的探索，往往只是按照教師要求進行機械的閱讀，這就導(dǎo)致其閱讀文本后的收獲有限。還有一部分學生對閱讀認識不足、重視不夠，懶于動腦思考，對于教師布置的閱讀任務(wù)存在應(yīng)付了事心理，導(dǎo)致閱讀效果不理想。

2.教師方面的問題

（1）專業(yè)素養(yǎng)不足。教師是課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，其教學思路直接影響著學生的情感體驗和思考方向。在語文閱讀教學中，部分語文教師專業(yè)素養(yǎng)不足，設(shè)計的閱讀教案模塊化，習慣于復(fù)制他人的教學思路，缺乏獨到見解，這會直接影響學生的閱讀體驗，讓學生逐漸失去閱讀的興趣和積極性。

（2）教學模式單一。一方面，部分語文教師對所有的閱讀文本都采用相同的教學方法，這種一成不變的教學模式很容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致學生閱讀興趣下降，閱讀效果難以保障。另一方面，部分語文教師教學理念陳舊，對新型教學模式認知能力不足，導(dǎo)致新型教學模式的應(yīng)用流于形式，不能真正對閱讀教學起到促進作用。

（3）教學內(nèi)容陳舊。部分語文教師所使用的閱讀課件過于陳舊，教學內(nèi)容老套落后，缺乏新意，導(dǎo)致學生的閱讀熱情減退，閱讀教學逐漸變成語文教師的“獨角戲”，教學效果可想而知。

（4）課外閱讀任務(wù)化。部分語文教師為了彌補學生課內(nèi)閱讀時間的不足，把課外閱讀任務(wù)當成語文閱讀教學的補充內(nèi)容。但因為閱讀任務(wù)量巨大，教師通常無法系統(tǒng)地考查每一位學生的閱讀情況，這就導(dǎo)致部分學生不能做到認真地閱讀文本內(nèi)容，理解文本所要表達的含義，而只是為了完成教師布置的任務(wù)，一目十行地應(yīng)付式閱讀，對文本的內(nèi)容很難形成深刻印象。

四、核心素養(yǎng)視域下提升語文閱讀教學效果的對策

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

文學巨匠莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼耍處熞胗行嵘Z文閱讀教學效果，就必須設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀過程。不同學生的實際閱讀情況不同，激發(fā)其閱讀興趣的方法也不能完全相同。有的學生對閱讀的認識和理解不足，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀有抵觸心理。有的學生對閱讀有興趣，也愿意嘗試，但是還沒有找到正確的閱讀方法，閱讀效率較低。對于那些對閱讀有抵觸心理的學生，教師可以從他們的興趣點入手進行閱讀引導(dǎo)，如和他們一起分析卡通圖片、閱讀動漫書籍等，讓他們從這些初級的閱讀活動中加深對自己感興趣事物的了解，獲得閱讀成就感，對閱讀產(chǎn)生興趣并逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力。對于那些對閱讀有興趣，但還沒有找到正確閱讀方法的學生，教師要遵循由淺入深、循序漸進的教學原則，可以先推薦一些趣味性較強、較容易理解的短篇文章讓他們閱讀，隨著他們閱讀能力的不斷提高再逐漸增加閱讀內(nèi)容的難度，從而讓他們逐漸領(lǐng)會正確的閱讀方法，有效提高閱讀效率。

2.調(diào)動學生的主觀能動性

在學習知識或掌握技能的過程中，主動探究與被動接受所產(chǎn)生的效果往往大相徑庭。因此，教師要想有效提高學生的閱讀能力，提升閱讀教學效果，就必須充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生進行自主閱讀。一方面，在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，站在學生的立場進行教學方案的設(shè)計，讓學生切實參與到閱讀課堂學習中。教師要做學生閱讀學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生從課前的準備和預(yù)習，到課堂上的文本講解，再到課后的歸納和總結(jié)都能緊緊跟隨教師的思路，走進文本，探尋線索，尋找答案。另一方面，在閱讀教學中，教師可以為學生設(shè)計一些有趣的閱讀活動，例如讓學生針對文本的內(nèi)容、文本所傳遞的思想和觀念等進行分組交流和討論，并鼓勵學生在相互交流和討論的過程中各抒己見，勇敢表達自己的想法和感受。另外，教師還要密切關(guān)注每一位學生的閱讀情況，及時給予學生合理的閱讀引導(dǎo)，幫助學生形成正確的、高效的閱讀思維模式，促使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

3.幫助學生深入理解文本

在閱讀教學中，首先，教師要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合文本內(nèi)容，運用各種教學方法，幫助學生有效理解文本內(nèi)容。例如，在講解《濟南的冬天》一課時，教師可以提前為學生收集一些與濟南的冬天相關(guān)的圖片或視頻，然后再利用多媒體技術(shù)為學生營造閱讀氛圍，讓學生仿佛置身于濟南的冬天的環(huán)境中，切實感受到濟南的冬天的特點，使學生可以更好地理解文意，更好地體會作者所要表達的思想感情。其次，教師要帶領(lǐng)學生深入剖析文本內(nèi)容，引導(dǎo)學生理解文章主旨、領(lǐng)會作者意圖，有效對文本進行深層解讀。例如，在教學詩歌《木蘭詩》一課時，教師可以通過為學生范讀、帶領(lǐng)學生齊讀、指導(dǎo)學生朗讀等方式引導(dǎo)學生對詩歌進行反復(fù)閱讀，讓學生逐漸加深對詩歌語句的理解，真正體會到作者想要表達的思想感情。最后，教師要帶領(lǐng)學生從內(nèi)容、寫作手法、閱讀方法和技巧等多角度對文本進行總結(jié)和梳理。這不但能進一步加深學生對文本的理解，還能讓學生掌握寫作手法、閱讀方法和技巧，為學生的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。例如，在學完《紫藤蘿瀑布》一課后，教師可以先讓學生自己總結(jié)文章的內(nèi)容、寫作手法，以及閱讀方法和技巧，然后再對學生的總結(jié)予以點評和補充，從而有效加深學生對文本的理解，讓學生學會更多的寫作手法、閱讀方法和技巧等。

4.增加學生的閱讀時間

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，語文教師通常只給學生預(yù)留8分鐘～10分鐘的時間來閱讀文本，這么短的時間，學生往往只能大致地閱讀文本內(nèi)容，根本無法深入理解文本的內(nèi)涵。這就導(dǎo)致教師提出關(guān)于文本內(nèi)容的問題時，很多學生都不知道如何回答。為了完成教學任務(wù)，教師只好直接將答案講解出來，然后讓學生記錄教師講解的重點內(nèi)容，并加以背誦。這樣的方式對提高學生的語文素養(yǎng)幫助很小，長此以往，還會導(dǎo)致學生的閱讀興趣和思維能力的下降。因此，在閱讀教學中，教師必須給學生預(yù)留充足的閱讀時間讓學生自主閱讀、反復(fù)閱讀，從而厘清文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系，深層次地理解文章的中心思想，領(lǐng)會作者的寫作目的。例如，在講解文言文《范進中舉》一課時，教師就必須給學生預(yù)留充足的時間，讓學生認真地閱讀文章，充分把握文章的整體結(jié)構(gòu)，厘清文中的人物關(guān)系，深入理解文章的中心思想，以此讓學生理解范進這個人物。

5.引導(dǎo)學生進行課外閱讀

雖然語文教材中的文章質(zhì)量很高，很適合學生閱讀學習，但受課堂時間和篇幅等的限制，課內(nèi)閱讀不能充分滿足學生的閱讀需要。這就需要語文教師引導(dǎo)學生充分展開課外閱讀，有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，一方面，教師可以將本節(jié)課涉及的課內(nèi)文章與課外相關(guān)文章進行結(jié)合，這樣不僅可以讓學生關(guān)聯(lián)性地學習到兩篇文章，還可以在一定程度上提高學生的想象能力和拓展能力。另一方面，教師還可以讓每個學生都準備一本課外書，并從書中選出一篇自己最喜歡的文章，然后在閱讀課前向其他同學分享文章的作者、寫作背景及大概內(nèi)容等。學生通過大量的課外閱讀不但可以拓展視野，提高閱讀理解能力，還可以全面提升語文核心素養(yǎng)。

五、核心素養(yǎng)視域下語文閱讀教學應(yīng)注意的問題

1.幫助學生讀懂作者深意

了解作者的寫作意圖是理解文本的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生身臨其境地去體會作者的創(chuàng)作心境，體悟作者所要表達的思想感情，從而使學生深刻理解文本內(nèi)容，提升閱讀學習效果。例如，在教學《秋天的懷念》一文時，教師可以先向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景：“作者史鐵生因意外導(dǎo)致腿部殘疾，而此時他的母親已患上嚴重的肝病，但是母親并沒有告訴兒子自己的病情，而是不斷鼓勵兒子好好兒活著。在母親去世后，史鐵生便創(chuàng)作了《秋天的懷念》這篇文章來紀念他的母親?！比缓?，教師再引導(dǎo)學生站在作者的立場，圍繞“好好兒活”這個中心，用心體悟文章中母親對兒子的愛以及兒子對母親的懷念。

2.引導(dǎo)學生體會文章內(nèi)涵

在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生體會文章中的人物形象，體悟文章所表達的內(nèi)涵，加深對文本的理解。例如，在教學《荷葉·母親》一課時，教師要引導(dǎo)學生牢牢抓住文中的“荷葉”和“紅蓮”兩個事物，讓學生體悟出“荷葉”和“紅蓮”分別代表著母親和女兒的形象，并由荷葉保護紅蓮引申到母親對女兒的愛，從而理解作者借“荷葉”表現(xiàn)出母親無私偉大的文章內(nèi)涵。

3.通過問題引發(fā)學生思考

在閱讀教學中，教師可以通過提問題的方式，引導(dǎo)學生對文本進行深度探索，有效發(fā)展學生的思維能力。例如，在教學《春》一課時，教師可以先提出問題：“春天里的人在做什么，想什么？春天里的人是怎么樣的？”然后讓學生帶著問題去自主閱讀文章，尋找問題的答案，從而有效提高學生的思維能力。

六、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，教師要想切實提升語文閱讀教學效果，就必須更新閱讀教學理念，改變閱讀教學模式，增加學生的閱讀時間，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學生在閱讀文章時可以讀懂作者所表達的人生態(tài)度，體會文章的深層內(nèi)涵，從而讓學生的語文核心素養(yǎng)得到長久發(fā)展。

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Exploration of Problems and Countermeasures of Chinese Reading Teaching from the

Perspective of Core Competence

Lyu Yantao

（Chengguan Junior Middle School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Core competence is a necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. Chinese is the mother of encyclopedia and a tool for students to understand the world. As an important part of Chinese teaching， reading teaching is an important way to improve students' Chinese core competence. Starting with the connotation of core competence and the specific content of Chinese core competence， this paper analyzes the current situation of Chinese reading teaching， explores the countermeasures to improve the effect of Chinese reading teaching， and points out the problems that teachers should pay attention to in Chinese reading teaching from the perspective of core competence， in order to provide ideas for improving the effectiveness of Chinese reading teaching in middle school.

Key words： core competence; junior middle school Chinese; reading teaching; Chinese thinking